教師管理省公開課金獎全國賽課一等獎微課獲獎

教師管理1/69情景導(dǎo)入某中學(xué)數(shù)學(xué)教師小李業(yè)務(wù)能力強，班主任工作也不錯，所帶班級成績排名一直靠前，學(xué)校也將她作為業(yè)務(wù)骨干加以培養(yǎng)。新學(xué)期將至，小李滿心希望學(xué)校給她安排一個基礎(chǔ)好特色班，不想學(xué)校讓她接手一個新升到初三班級做班主任。該班以前因人員調(diào)離、生育等原因?qū)掖胃鼡Q過班主任，造成紀(jì)律渙散、學(xué)風(fēng)不正、成績較差。小李認為自己適合帶好班，因而找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求調(diào)整安排。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為沒有教師會愿意帶差班，讓小李當(dāng)班主任也是對2/69她一個鍛煉。小李只好接下了該班，并花費了大量心血，使班風(fēng)有了改進，成績也略有提升。但要徹底改觀，尚需時日。任課教師嘆息聲，家長不配合，以及自己家人不了解都讓小李感到了與以往極大反差。初三統(tǒng)考結(jié)果出來后，有家長打電話要求校方更換班主任，小李深受打擊。很快有傳言說小李要辭職。一時間眾說紛紜，有些人認為學(xué)校安排有問題；有些人認為小李心理承受力差不適合做老師。3/69小李經(jīng)歷給學(xué)校管理者以警示——怎樣用好人、怎樣培養(yǎng)人，怎樣留住人，這是擺在學(xué)校管理者面前必須認真思索，有效應(yīng)正確問題。4/69整體思緒教師管理概述教師任用教師激勵教師評價教師專業(yè)發(fā)展5/69教師管理概述（當(dāng)代）一、教師管理含義與意義

傳統(tǒng)人事管理人力資源開發(fā)與管理人力資源開發(fā)與管理理論——出發(fā)點和依據(jù)教師管理6/69何為教師人力資源管理？申繼亮認為，教師人力資源管理是指利用科學(xué)方法對教師進行合理培訓(xùn)、組織、調(diào)配以及對教師心理、行為進行恰當(dāng)引導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮教師弄懂性與主動性，以實現(xiàn)組織目標(biāo)活動。胡永新認為，教師人力資源管理是指學(xué)校管理主體利用當(dāng)代科學(xué)方法，對教師人力進行合理甄選、培訓(xùn)、組織和使用，使教師與學(xué)校中教育教學(xué)工作崗位保持最正確匹配，并不停地對教師進行心理和行為激勵誘導(dǎo)，使教師人盡其才，才盡其用，潛能得到充分發(fā)揮，促進學(xué)校和教師連續(xù)發(fā)展，以實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)動態(tài)過程。7/69教師人力資源管理與教師人事管理比較比較項目教師人力資源管理教師人事管理管理視角視教師為第一資源、資產(chǎn)視教師為負擔(dān)、成本管理活動重視培訓(xùn)與開發(fā)重使用、輕開發(fā)管理內(nèi)容豐富戰(zhàn)略性管理簡單事務(wù)性管理管理地位戰(zhàn)略層執(zhí)行層管理模式以人為中心以事為中心管理方式民主式、參加式命令式、控制式管理性質(zhì)戰(zhàn)略性、整體性戰(zhàn)術(shù)性、分散型8/692、教師管理意義學(xué)校管理主要組成部分搞好教學(xué)根本教育改革成功主要保障教師成長發(fā)展主要條件9/69三、教師管理目標(biāo)與內(nèi)容1．教師管理目標(biāo)提升教師地位，維護教師權(quán)益，改進教師待遇，使教師成為受人尊重職業(yè)嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍10/69２．教師管理內(nèi)容（基本過程）

11/69學(xué)校教師管理制度內(nèi)容：教師資格制度

教師聘用制度教師職務(wù)制度

教師調(diào)配制度教師考評制度教師獎懲制度教師工資制度教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度教師福利制度

教師退休制度12/69三、教師管理特點教書育人使命決定了教師管理內(nèi)容全方面性教師職業(yè)特征決定了激勵工作主要性教育工作復(fù)雜性決定了評價視角多元性教師群體特征決定了柔性管理主導(dǎo)性13/69第二節(jié)、教師任用一、背景：派任制及其弊端派任制含義：是一個由上級教育行政機關(guān)依據(jù)相關(guān)要求，向?qū)W校派出教師任職任教方式。派任者（命令）——教師（服從）產(chǎn)生情況：1.教育行政體制實施是嚴(yán)格中央集權(quán)管理體制，學(xué)校無權(quán)選擇和解聘2.教師嚴(yán)格匱乏或地域發(fā)展嚴(yán)重不平衡14/69二、教師任用制度依據(jù)《中華人民共和教師法》要求，我國教師任用制度改革包含三項主要內(nèi)容：教師資格制度、教師職務(wù)制度、教師聘用制度教師資格制度——入門職業(yè)資格教師職務(wù)制度——崗位問題教師聘用制度——職業(yè)問題15/69（一）教師資格證書制度含義：是國家對教師行業(yè)實施一個法定職業(yè)許可（準(zhǔn)入）制度詳細而言：1.教師資格是國家對準(zhǔn)備進入教師隊伍，從事教育教學(xué)工作基本要求2.教師資格制度要求了從事教師職業(yè)基本條件。16/693.教師資格證書成為衡量學(xué)校教師質(zhì)量及其數(shù)量供需調(diào)整主要標(biāo)準(zhǔn)4.教師資格作為一個法定國家資格一經(jīng)取得，即在全國范圍內(nèi)不受地域、時間限制，含有普遍適用效力17/69

1993年10月，《中華人民共和國教師法》第十條要求：國家實施教師資格制度。中國公民凡恪守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，含有良好思想品德，具備本法要求學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認定合格，能夠取得教師資格。1995年開始，教師資格制度在我國正式進入實施階段18/69《教師法》第11條要求：取得教師資格應(yīng)該具備對應(yīng)學(xué)歷是：(二)取得小學(xué)教師資格，應(yīng)該具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；(三)取得初級中學(xué)教師、初級職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)該具備高等師范?？茖W(xué)校或者其它大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷；(四)取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高漢字化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)該具備高等師范院校本科或者其它大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)教師資格應(yīng)該具備學(xué)歷，由國務(wù)院教育行政部門要求；19/69《教師資格條例實施方法》第8條要求：申請認定教師資格者教育教學(xué)能力應(yīng)該符合以下要求：(一)具備負擔(dān)教育教學(xué)工作所必需基本素質(zhì)和能力。詳細測試方法和標(biāo)準(zhǔn)由省級教育行政部門制訂。(二)普通話水平應(yīng)該到達國家語言文字工作委員會頒布《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)》二級乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。

少數(shù)方言復(fù)雜地域普通話水平應(yīng)該到達三級甲等以上標(biāo)準(zhǔn)；使用漢語和當(dāng)?shù)孛褡逭Z言教學(xué)少數(shù)民族自治地域普通話水平，由省級人民政府教育行政部門要求標(biāo)準(zhǔn)。20/69(三)含有良好身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無傳染性疾病，無精神病史，適應(yīng)教育教學(xué)工作需要，在教師資格認定機構(gòu)指定縣級以上醫(yī)院體檢合格。我國教師資格認定權(quán)限屬于申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地教育行政部門。幼稚園、小學(xué)和初級中學(xué)教師資格，由縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學(xué)教師資格，由縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業(yè)學(xué)校教師資格和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格，由縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織相關(guān)部門認定。21/69（二）教師職務(wù)制度《中華人民共和國教師法》第十六條要求：“國家實施教師職務(wù)制度?！苯處熉殑?wù)是依據(jù)學(xué)校教育教學(xué)、科研等實際工作需要設(shè)置，有明確職責(zé)、任職條件和任期，并需要具備專門業(yè)務(wù)知識和對應(yīng)學(xué)術(shù)技術(shù)水平才能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)工作崗位。22/69含有以下屬性：與工資待遇掛鉤；有數(shù)額限制；有任期；有明確職責(zé)，依附崗位而存在；有明確任職條件；離退休教師不能參加職務(wù)評聘，教師退休后其職務(wù)自然解聘；教師能否被聘對應(yīng)職務(wù)，首先取決于崗位需要，其次才取決于本身具備條件。23/69教師職務(wù)制度不一樣于教師職稱制度：前者——用人制度，出發(fā)點和歸宿都是為了用人，評價目標(biāo)是為了選拔人才，評價重點在教師履職能力上后者——單純地人才評價制度，評價重點是經(jīng)過考查教師已經(jīng)取得學(xué)術(shù)（技術(shù)）成就和工作業(yè)績來評定教師學(xué)術(shù)技術(shù)及業(yè)務(wù)水平等等級稱號。不受數(shù)額限制，只受標(biāo)準(zhǔn)限制。24/69（三）教師聘用制度含義：在我國，教師聘用制度是教師職務(wù)聘用制度簡稱。是聘用雙方在平等自愿基礎(chǔ)上，由學(xué)校或教育行政部門依據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)置工作崗位，經(jīng)過學(xué)校和教師簽署和聘用協(xié)議，聘請含有教師資格公民擔(dān)任對應(yīng)教師職務(wù)一項制度。其主要類型有職務(wù)晉升、續(xù)聘、辭聘、拒聘、改聘、低聘、解聘等25/69實施意義：引入競爭機制，破除教師職務(wù)終生制，強調(diào)能上能下，強調(diào)崗位職責(zé)，強調(diào)權(quán)責(zé)利相統(tǒng)一用人機制實施目標(biāo)：轉(zhuǎn)變教師任用機制，建立公開、公正、平等、競爭、擇優(yōu)教師任用與管理新機制，勉勵學(xué)校選好人才，用好人才，優(yōu)化教師資源配配置和教師群體結(jié)構(gòu)，調(diào)動廣大教師主動性與創(chuàng)造性，提升辦學(xué)效益和教育教學(xué)質(zhì)量。26/69教師聘用制特點：1.基于自愿選擇平等關(guān)系2.以協(xié)議為本契約關(guān)系3.任期明確與合理流動4.聘用過程社會化和公開化5.競爭機制與選優(yōu)任能6.聘用形式靈活多樣27/69教師聘用普通程序組建相關(guān)機構(gòu)

制訂并公布聘用方案

通知聘用決定

進行聘用商談

完成后續(xù)手續(xù)28/69三、教師激勵激勵，簡單地說，就是激發(fā)、勉勵，是在一定刺激作用下，引發(fā)有機體需要，使之產(chǎn)生對應(yīng)動機，推進或歸化行為，以有效實現(xiàn)個人和組織目標(biāo)、滿足需要系統(tǒng)活動。對教師激勵，就是要激發(fā)、勉勵教師努力工作，以達成學(xué)校目標(biāo)。教師激勵是教師在受到內(nèi)外刺激影響下產(chǎn)生興奮狀態(tài)，并有效地完成工作目標(biāo)心理過程。29/69

本質(zhì)在于滿足員工特定需求。要素有五個：一是激勵主體，即實施激勵組織或個人；二是激勵客體，即激勵對象；三是激勵目標(biāo)，即為何而激勵；四是激勵伎倆，即激勵誘導(dǎo)物，包含精神或物質(zhì)；五是激勵環(huán)境，即實施激勵條件或平臺。

內(nèi)在要素：1需要2.動機3.行為4.目標(biāo)30/69一、國內(nèi)外激勵理論一、內(nèi)容型激勵理論（對教師激勵啟示）研究激勵產(chǎn)生原因與起激勵作用原因：需要馬斯洛需要層次理論（中學(xué)教師在安全需要、歸屬和愛需要方面滿足水平較高）

麥克里蘭成就需要理論（社會屬性角度——三種社會性需要）

赫茨伯格雙原因理論（保健原因和激勵原因）31/69二、過程型激勵理論（對教師激勵啟示）研究從人動機產(chǎn)生到最終采取行動心理過程規(guī)律理論——主要任務(wù)是找出對行為起決定作用一些關(guān)鍵原因，搞清其之間相互關(guān)系，以預(yù)測和控制人行為。期望理論——M=E×V32/69三、行為修正型激勵理論（對教師激勵啟示）研究怎樣改造和轉(zhuǎn)化人們行為，使其到達目標(biāo)一個理論。主張利用正強化、負強化、消退以及處罰這些操作性條件反射理論伎倆來影響員工行為。主要有斯金納強化理論、韋納歸因理論等33/69怎樣激發(fā)教師主動性

1.影響教師主動性原因工作環(huán)境——適宜物質(zhì)待遇——穩(wěn)定教師隊伍（提升教師生活質(zhì)量）升遷與專業(yè)發(fā)展——精神需要組織氣氛——提倡以身作則、相互協(xié)作、彼此溝通領(lǐng)導(dǎo)方式——民主、參加參加決議與管理——就目標(biāo)達成共識，增加認同感34/692.教師激勵基本標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)——教師與學(xué)校管理者共同參加制訂反饋標(biāo)準(zhǔn)——時效性，即時必定、即時強化公平標(biāo)準(zhǔn)——統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（校外和校內(nèi)）差異標(biāo)準(zhǔn)——不一樣教師不一樣需求（尤其是處于不一樣發(fā)展階段）發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)校和教師，“以教師發(fā)展為本”35/693.教師激勵基本策略目標(biāo)激勵策略——制訂清楚、明確詳細組織發(fā)展目標(biāo)

教師個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

環(huán)境激勵策略——適宜工作環(huán)境和溫馨休息環(huán)境物質(zhì)激勵策略——主要指建立在科學(xué)合理評價制度基礎(chǔ)上獎勵制度和面向全體教師福利制度

（人文性）

節(jié)日禮品等

精神激勵策略——關(guān)心、尊重和重視，給予榮譽36/69工作激勵策略——給予教師創(chuàng)造力自由空間；提升教師個人成就動機

參加激勵策略——參加學(xué)校管理（見備注）競爭激勵策略——自行組織競爭性活動；推薦教師參加市、省、國教學(xué)比賽

榜樣激勵策略——聘請外部優(yōu)異教育工作者講演或挖掘內(nèi)部優(yōu)異教師主要表達在——待遇、感情、事業(yè)37/69第四節(jié)、教師評價教育部在《關(guān)于主動推進中小學(xué)評價與考試制度改革通知》（）中提出，要“建立有利于促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提升評價體系”。何為促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提升評價體系怎樣創(chuàng)建38/69一、含義：教師評價是對教師工作現(xiàn)實或潛在價值做出判斷活動。二、作用：它是學(xué)校教師管理主要步驟，是確定教師任用、培訓(xùn)、晉升、獎懲、薪酬等事項主要依據(jù)，是促進教師專業(yè)發(fā)展有效伎倆。39/69三、發(fā)展趨勢1.教師評價取向人本化：成功教師評價制度，一是要保持對教師適當(dāng)績效壓力；二是要保持對教師內(nèi)在激勵，促進教師專業(yè)成長和發(fā)展。（獎懲性評價——發(fā)展性評價——復(fù)合型教師評價）獎懲性評價與發(fā)展性評價比較40/69復(fù)合型教師評價主張利用業(yè)績評定作為發(fā)展性教師評價有益輔助41/69

績效評價

含義：對教師工作業(yè)績進行評價，方便形成客觀

公正人事決議過程。作用：人員晉升、工作反饋、崗位調(diào)整、解聘等依據(jù)，了解教師工作能力及設(shè)計有效培訓(xùn)計劃。

用途

（百分％)

工資

85．6績效反饋

65．1培訓(xùn)

64．3晉升

45．3人力資源規(guī)劃

43．1解聘

30．3研究

17．242/69評價內(nèi)容：教學(xué)任務(wù)完成情況，師德情況和其工作行為態(tài)度。評價方法：書面描述法寫一份記敘性材料，描述一個教師所長所短、過去成績以及未來發(fā)展等并提出改進意見。關(guān)鍵事件法即記下一些細小但能說明問題教師所做尤其有效或無效事件。評分表法列出一系列相關(guān)原因，如出勤率、參加教研活動次數(shù)、家訪次數(shù)等可測工作行為，制作成表格。多人比較法在年級組或教研組或在學(xué)校中排序等43/69評價標(biāo)準(zhǔn)：（１）客觀、公正：科學(xué)合理績效指標(biāo)評價體系，堅持定量與定性相結(jié)合（２）全方位評價：多層次、全方位評價體系包含上級考評、下級評議、學(xué)生評價、教師自評、教師互評和家長評定等（３）公開：①公開評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和方法②公開評價過程，每一步驟教師參加和監(jiān)督，預(yù)防暗箱操作③公開評價結(jié)果，通報給每一位被評者，使其了解自己和他人業(yè)績信息。（４）經(jīng)?；?、制度化44/69評價步驟：

（１）確定績效評價目標(biāo)

（２）建立評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)：常規(guī)評價，特殊評價

（３）確定評價人：①直領(lǐng)另導(dǎo)②自己③同事④學(xué)生⑤家長

（４）確定實施步驟：綜合性少而精，科學(xué)合理，客觀公平；

特殊評價則能夠隨時進行，簡單便于操作

（５）結(jié)果處理和反饋：統(tǒng)計處理(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)——全體教師績效情況；被評者個人——本人績效評價結(jié)果45/692．教師評價主體多元化

復(fù)合型教師評價：建立以教師自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生共同參加教師評價制度。優(yōu)點：多渠道提供評價信息，防止因為單一評價主體造成評價片面性和偏見。1.重視同行評價2.加強學(xué)生評價

3.淡化領(lǐng)導(dǎo)評價（協(xié)調(diào)、引領(lǐng)和服務(wù)）4.參考家長評價5.突出自我評價（他人評價、對比、自我分析）46/693．教師評價內(nèi)容多維化評價教師的教育教學(xué)效果，也評價教師的教育教學(xué)思想，教學(xué)行為，教學(xué)方法；評價教師的教學(xué)內(nèi)容也評價教師的職業(yè)道德和工作態(tài)度；既評價教師的業(yè)務(wù)水平，也評價教師的科研能力和業(yè)務(wù)培訓(xùn)重視教師自我評價的作用，也關(guān)注他人評價的導(dǎo)向功能，努力使社會評價標(biāo)準(zhǔn)與個人評價標(biāo)準(zhǔn)趨于協(xié)調(diào)一致47/694.教師評價方法多樣化定量評價與定性評價相結(jié)合建立雙向評價機制：標(biāo)準(zhǔn)a.時效性b.互動性（評價結(jié)果進行反饋是與評價者溝通交流，促進教師反思c.區(qū)分性標(biāo)準(zhǔn)（每一次評價結(jié)果都是在與教師個體發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)下形成分析判斷）d.激勵性標(biāo)準(zhǔn)加強團體評價，將教師個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合48/69五、教師專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)素質(zhì)項目主要內(nèi)容專業(yè)精神認識教育事業(yè)主要性；形成對事業(yè)責(zé)任感；含有樂業(yè)、敬業(yè)和專業(yè)貢獻精神教育理念對教育工作本質(zhì)了解；關(guān)于教育觀念與信念專業(yè)知識普通、較寬廣科學(xué)和人文素養(yǎng)專業(yè)能力社會交往能力；組織管理能力；教育研究能力專業(yè)智慧感受、判斷新狀態(tài)、新問題能力；把握教育時機和轉(zhuǎn)化教育矛盾、沖突機智；教育選擇與決議能力；依據(jù)實際對象、情景和問題，改變教育行為魄力49/69研究者教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)葉瀾專業(yè)理念；知識結(jié)構(gòu)；能力結(jié)構(gòu)艾倫學(xué)科知識；行為技能；人格技能饒見維教師通用知能；學(xué)科知能；教育專業(yè)知能；教育專業(yè)精神姚志章認知系統(tǒng)；情意系統(tǒng)；操作系統(tǒng)50/69研究框架代表人物所劃分專業(yè)發(fā)展階段關(guān)注富勒任教前關(guān)注階段早期生存關(guān)注階段教學(xué)情境關(guān)注階段關(guān)注學(xué)生階段職業(yè)周期卡茲生存階段鞏固階段更新階段成熟階段伯頓生存階段適應(yīng)階段成熟階段費斯勒職前期職早期能力建構(gòu)期熱情與成長久職業(yè)挫折期職業(yè)穩(wěn)定時職業(yè)消退期職業(yè)離崗期斯德菲預(yù)備生涯階段教授生涯階段退縮生涯階段更新生涯階段退出生涯階段心剪發(fā)展利思伍德第一階段第二階段第三階段第四階段教師社會化萊西蜜月階段尋找教學(xué)資料和教學(xué)方法階段危機階段設(shè)法應(yīng)付過去或失敗王秋絨探索適應(yīng)期穩(wěn)定成長久成熟發(fā)展期綜合研究貝爾和格里布里特確認與渴望變革情境重新建構(gòu)情境取得能力情境（二）、教師成長階段（教師發(fā)展階段）51/69我國學(xué)者研究認為，教師成長階段能夠劃分為以下五個階段：（1）適應(yīng)期（1-3）：入職初始，探索前進（2）穩(wěn)定時（4-6）：教學(xué)知識穩(wěn)定和穩(wěn)固（3）岐變、激進（7-25）：大膽進行教改試驗，懷疑自己是否適合一生執(zhí)教產(chǎn)生心里騷動（4）平靜和保守（26-33）：情感疏遠，缺乏熱情（5）退休（34-40）：平靜或痛苦52/69（三）教師專業(yè)發(fā)展模式知識模式：什么樣知識對于教學(xué)是必要；教師知識貯備分為學(xué)科知識和教育知識。建構(gòu)主義模式：需要在與學(xué)生互動過程中不停構(gòu)建自己知識體系，內(nèi)化能力模式：高效能教學(xué)需要那些技能和能力（表示知識、教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、與學(xué)生溝通、搜集與分析信息、處理課堂事物等）53/69實踐——反思模式：教師實際知道什么；三類方式（個人自我反思，與人合作反思，“合作性自傳”）生態(tài)模式：宏觀視角，合作性發(fā)展最理想教師專業(yè)發(fā)展模式批判注意模式：獨立思索能力和批判精神54/69（四）促進教師專業(yè)發(fā)展1.做好教師進口管理：明確專業(yè)素養(yǎng)要求完善教師聘用制度（“六個一”）提供有效入職引導(dǎo)（師徒制、團體成長）2.開展校本培訓(xùn)與校本研修：校本培訓(xùn)——為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校校本研修——學(xué)校教育教學(xué)實踐中實際問題55/69校本培訓(xùn)：屬于學(xué)校自主培訓(xùn)，是學(xué)校自主策劃、組織、實施、考評教師培養(yǎng)模式。三大特點：一是培訓(xùn)完全是從本校實際需要出發(fā)；二是培訓(xùn)內(nèi)容和形式完全依據(jù)本校及其教師實際情況設(shè)定；三是培訓(xùn)者基本由本校教師來擔(dān)任校本研修：學(xué)校=研修主陣地，學(xué)校教師=研修主體，學(xué)校教育教學(xué)實踐中實際問題=研修內(nèi)容，促進學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)化水平提升=研修目標(biāo)，把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程開發(fā)等有機融為一體56/693.自我反思經(jīng)驗+反思=成長——波斯納自我反思可分為四個步驟：①確定內(nèi)容；②觀察分析；③重新概括；④實際驗證4.引導(dǎo)教師自主發(fā)展編制教師自主發(fā)展規(guī)劃:環(huán)境分析和自我解剖;個人定位和發(fā)展目標(biāo);操作策略;評定反饋5.教育科研57/69

本章案例分析北京某?！懊麕煿こ獭?/p>

北京某高校附中創(chuàng)建于1960年。建校早期，從高校各系抽調(diào)了四十多名骨干教師，再加上原來骨干教師，組成了一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高，且各有專長教師隊伍，為該校以后發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。該校各屆領(lǐng)導(dǎo)都十分珍惜這支隊伍，把它提升看做是學(xué)校發(fā)展“龍頭工程”伴隨歲月流逝，教師隊伍發(fā)生了很大改變。老教師陸續(xù)退出教學(xué)崗位，新教師從容地走上講臺，但學(xué)校一直保持著自己優(yōu)良傳統(tǒng)，將提升教師素質(zhì)作為學(xué)校重中之重。尤其是近年來，學(xué)校明確提出，抓好名師工程，建設(shè)一流學(xué)校，并為此采取了各種辦法。當(dāng)前，該校發(fā)展勢頭良好，一批在國內(nèi)教育界有一定著名度教師已嶄露頭角，教師隊伍素質(zhì)得到了全方面提升，學(xué)校各項事業(yè)也由此得以在較高起點上健康發(fā)展。58/69一、制訂目標(biāo)為促進教師隊伍發(fā)展，學(xué)校認真制訂了教師隊伍整體建設(shè)目標(biāo)，尤其是青年教師培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校要求每個青年教師自己設(shè)計今后發(fā)展方向，另首先學(xué)校也向他們提出要求并提供幫助。學(xué)校還專門委派已退休原校長(特級教師)主抓青年教師培養(yǎng)工作。1998年，學(xué)校全方面開啟了“名師工程”，這一工程決定，對于那些素質(zhì)好、敬業(yè)精神強、教育教學(xué)潛力大中青年教師，學(xué)校要重點培養(yǎng)，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，讓他們挑重擔(dān)，盡快使他們成為教育教學(xué)骨干，并使其中佼佼者成為名師，使學(xué)校成為名師成長基地。59/69

二、優(yōu)化教師成長環(huán)境

環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展社會以及物質(zhì)條件綜合體，它對人發(fā)展至關(guān)主要。為了使教師盡快成長起來，學(xué)校在環(huán)境管理方面著重抓了以下幾個方面。1．營造主動進取校園文化

校園文化是學(xué)校精神面貌集中表達，它不但是教育學(xué)生主要資源，同時也是影響教師思想、態(tài)度和行為主要力量。學(xué)校為進入全國重點建設(shè)1000所試驗性、示范性高中行列，主動在學(xué)校中營造一個進取向上校園文化氣氛。60/69學(xué)校對教師提出了很高要求，一些名教師在談體會時也說，自己經(jīng)常是被學(xué)生、被學(xué)校推著向前走。確實，學(xué)校要想快速發(fā)展，就必須對教師提出較高要求，促使教師在原有知識及素質(zhì)基礎(chǔ)上不停提升。2．創(chuàng)設(shè)寬松民主學(xué)術(shù)氣氛一流教師成長需要有一個寬松、友好、民主、活躍教學(xué)氣氛。兼承所屬高校學(xué)風(fēng)和傳統(tǒng)，學(xué)校全體教師對待學(xué)問嚴(yán)謹認真，不保守。他們能對學(xué)術(shù)問題各抒己見，暢所欲言，爭論不休，但不扣帽子，形成百家爭鳴學(xué)術(shù)61/69氣氛。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從來做法是，對教學(xué)過程不橫加干涉，不強求一致，不硬性推廣某一教學(xué)法。學(xué)校勉勵教育科研工作開展，組織教育科研志愿兵，勉勵冒尖，允許差距存在。學(xué)校首先幫助教師實現(xiàn)其成就需要，但另首先又不用行政伎倆強行要求教育科研指標(biāo)，不強人所難。對于青年教師，學(xué)校即使堅持必要教學(xué)常規(guī)要求與檢驗，但并不人為地用強制行政指標(biāo)，如及格率、升學(xué)率、平均分或排名等來進行攀比，也不單純地用分數(shù)來衡量教學(xué)質(zhì)量，或作為升級、評職稱、選優(yōu)異標(biāo)準(zhǔn)。對于他們?nèi)〉贸煽儎t及時必定與表彰，并在會上進行介紹；而對于他們所做公開課、評優(yōu)課則給予充分必定和勉勵。62/69很顯然，這么一個氣氛為教師個性成長與專長發(fā)展提供了良好環(huán)境。3．提倡互幫互學(xué)良好氣氛

在學(xué)校內(nèi)部人與人關(guān)系，尤其是教師與教師關(guān)系上，學(xué)校主動提倡大家互幫互助，克服“文人相輕”惡習(xí)。學(xué)校經(jīng)過充分發(fā)揮教研組作用，使每個人都感到自己成長離不開大家?guī)椭?，從而形成了良好人際關(guān)系，形成了教師之間相互幫助良好作風(fēng)。學(xué)校不少老教師在幫助青年教師方面也形成了良好傳統(tǒng)，他們不保密，不留一手，向中青年教師提供各種資料，介紹各種經(jīng)驗、方法和絕招。這為學(xué)校良好人際關(guān)系形成打下了堅實基礎(chǔ).63/69

三、關(guān)心激勵每一位教師學(xué)校十分關(guān)心每一位教師成長，主動幫助他們處理在教學(xué)、生活中碰到各種困難，采取各種辦法調(diào)動他們主動性。這些辦法主要有：學(xué)校十分關(guān)心每一位教師成長，主動幫助他們處理在教學(xué)、生活中碰到各種困難，采