教師能力省公開課金獎全國賽課一等獎微課獲獎

教師能力匯報人：陳晨1/26010203教師能力意涵教師能力結(jié)構(gòu)教師能力發(fā)展模式2/2601PARTONE教師能力意涵3/26010203心理學當代漢語詞典能力是順利完成某項任務活動所必需并影響活動效率個性心理特征。能力是與人們所從事實踐活動親密相連能勝任某項任務主觀條件一、能力意涵4/26前科學概念階段泰勒工作分析法弗拉納根“關(guān)鍵事件法”“勝任力”科學概念階段麥克利蘭（20c60s）在“測量勝任力而非智力”一文中正式提出了對績優(yōu)者所具備知識、技能、社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機等關(guān)鍵特征進行了建模和測評。建立了McBer咨詢企業(yè)。國外定義5/261.作為傳統(tǒng)心理學概念“能力”界定勝任力是個人完成他人或環(huán)境所要求具備能力，即是個人完成任務必備個性心理特征。2.作為管理學概念”能力”界定勝任力是為個人固有滿足組織環(huán)境內(nèi)工作需要行為能力，這一能力能夠帶來預期效果。3.作為多學科復合概念“勝任力”界定勝任力是指動機、特質(zhì)、自我概念、態(tài)度或價值觀、知識、技能等能夠可靠測量并能把高績效與普通績效員工區(qū)分出來個體特征。勝任力定義6/26靈活性、責任心、寬容心、分析和綜合思維能力、問題意識、鉆研精神、主動而穩(wěn)定情緒等。1.教師作為普通知識工作者基本素養(yǎng)學生個性了解與引導力、課程資源開發(fā)與應用力、各種教學環(huán)境營造與監(jiān)控力、多路徑教學靈活掌握度、各種評價伎倆靈活掌握、學校文化適應與變革力、教育服務意識與能力等2.教師專業(yè)素養(yǎng)促進教師基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展同時，經(jīng)過教師在專業(yè)實踐與發(fā)展各步驟詳細實踐活動而得到不停強化，形成教師實際工作自覺自愿行為習慣。2.教師能力意涵7/2602PARTTWO教師能力結(jié)構(gòu)8/2691.能力結(jié)構(gòu)模型麥克里蘭“冰山模型”"冰山以上部分"包含基本知識、基本技能，是外在表現(xiàn)，是輕易了解與測量部分，相對而言也比較輕易經(jīng)過培訓來改變和發(fā)展。而"冰山以下部分"包含社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機，是人內(nèi)在、難以測量部分。它們不太輕易經(jīng)過外界影響而得到改變，但卻對人員行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性作用。Addtexehere9/26麥克利蘭冰山模型勝任力結(jié)構(gòu)10/26IBSTPINBPTS美國專業(yè)教學標準委員會專業(yè)教學標準教學標準委員會教師能力標準教師教育課程標準法國中學教師能力標準2.教師能力結(jié)構(gòu)模型11/26教學管理評定與評價專業(yè)基礎計劃與準備教學方法與策略

IBSTPI教師能力標準12/261.能給予對學生身心發(fā)展了解，建立良好師生關(guān)系并促進學習2.能駕馭學科知識，將其與其它學科融通并內(nèi)化為學生意義學習3.能選擇、改編、創(chuàng)設及使用豐富多樣教學資源……11.能與家長配合做好孩子教育工作12.能與其它老師合作共同促進學校發(fā)展及提升專業(yè)實踐美國NBPTS不一樣學科層次教師專業(yè)教學標準中共同部分13/26教育體制中責任課堂教學中責任學校教育中責任法國中學教師能力標準14/26專業(yè)勝任力：1.熟練掌握度2.教育理論實踐轉(zhuǎn)化力3.教育技術(shù)與教學整合度4.學生個性了解力5.課程資源開發(fā)應用力6.各種教學環(huán)境營造力7.各種評價伎倆掌握度8.課堂突發(fā)事件應對力9.學校文化適應力10.教育服務意識通用勝任力11.專業(yè)實踐效能12.專業(yè)承諾度13.同行合作度14.終生學習意識與能力15.責任心與寬容心16.分析與綜合思維17.主動穩(wěn)定情緒教師勝任力15/2616教師勝任力Addtexehere無顯著差異項：1.學科體系熟練掌握程度2.課程深度開發(fā)與實施度3.各種評價伎倆靈活掌握度4.專業(yè)承諾與組織融入度有顯著差異項：1.學科融為學生實踐了解促進力2.各種教學環(huán)境營造與調(diào)控力3.學生心理了解與引導力4.專業(yè)實踐反思與研究力16/2603PARTTHREE教師能力發(fā)展17/26實踐反思式教師能力發(fā)展模式同伴互助式教師能力發(fā)展模式校本培訓式教師能力發(fā)展模式三、教師能力發(fā)展18/26修改教案，重復實踐寫教后感反思評價主講不看錄像做自我分析，主講與聽課人員觀看錄像，主講教師重新自我反思，聽課人員評課并填寫評價量表，主講用統(tǒng)計量表分析自己優(yōu)缺點教學實踐和錄像正式上課前，教師簡明說明教學計劃，并教學過程全過程錄像理論學習了解干預方法內(nèi)涵、意義、目標和方法觀看示范課錄像觀察分析教學中利用了哪些教學技能、策略和方法以及背后原因備課再熟悉教材和學生基礎上編寫教案，說明每個步驟所應用技能、策略和方法1.重在提升教師課堂監(jiān)控能力“錄像反思”19/26共同“解密階段”其它教師經(jīng)過你為何這么做？這么做意味著什么？等問題激發(fā)主講反思自己所利用教學規(guī)律及其它教師認識上差異共同追根究源階段其它教師以“這么做前提假設是什么？”等問題激發(fā)主講和其它教師討論處理上述問題整理重建階段主講與其它教師對革新內(nèi)容及上述問題答案加以整理歸納，以取得某種深入認識描述階段2.以教研組為單位“對話反思”20/26教師相互觀摩并課后交流職業(yè)發(fā)展行動研究生活史與自傳接觸新知反思日志3.教學反思21/26教授指導認知指導合作指導同伴指導研究小組”指導與被指導老師共同就某教學策略或問題共同開發(fā)課程、實施教學、及進行課后反思。”教師就本身教學實踐問題開展“會議前—觀察—會議后”指導”教師群體組成會議小組形式，一起就共同問題研討或就各自教學心得、經(jīng)驗迷惑進行交流“同伴互助式”教師能力發(fā)展模式22/26英國教師校本培訓目標：重在發(fā)展教師實踐與研究能力，以思促行培訓方式和時間:主題日和主題周讓教師參加校本培訓課程、各種專題討論會、座談、與校外來訪專業(yè)人士交流。“校本培訓式”教師能力發(fā)展模式23/26目標：培養(yǎng)教育“臨床教授”使教師掌握教育理論和在教育教學工作中進行分析、診療、假設以及處理問題能力，成為教育工作革新者、交往者和決議者地點：以學校為基地，經(jīng)過臨床實踐和現(xiàn)場實踐訓練方式：大學教師到中學做專任教師美國校本課程培訓24/26合作設計研究課關(guān)注實施并進行研究談論重新設計課再次公開執(zhí)教并