教師如何自我確認(rèn)與自我發(fā)展省公開課一等獎(jiǎng)全國(guó)示范課微課金獎(jiǎng)

四、教師怎樣自我確認(rèn)與自我發(fā)展？

1/211.專業(yè)是希波克拉底誓詞

專業(yè)與教授不一樣，因?yàn)閷I(yè)擁有更高超專業(yè)知識(shí)、技能和道德觀念。

2.專業(yè)是“用戶主義”

在具備認(rèn)證資格人之中，用來(lái)區(qū)分專業(yè)與業(yè)余正是用戶主義。

3.專業(yè)是“至死方休”

身上流著專業(yè)主義血液人，不喜歡不痛不癢、馬馬虎虎地工作，所以他們比他人更努力，不擔(dān)心身體、年紀(jì)能否負(fù)荷，即使只拿到一丁點(diǎn)酬勞，依然拚命工作。

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問題——1、成功教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)中起突出作用是哪些素質(zhì)？其中，哪些是天生，哪些是后天造就？2、你適合做教師嗎？你經(jīng)過努力能夠成為好教師嗎？你怎樣自我確認(rèn)、自我完善并自我發(fā)展？3/21

一、優(yōu)異教師特征描述材料1、有研究者考查了美國(guó)佐治亞大學(xué)36位梅格斯獎(jiǎng)（出色教學(xué)獎(jiǎng)）得主教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)覺這些優(yōu)異教師所含有300多條特征能夠概括為：①對(duì)他們工作飽含熱情；②知道該教什么、怎樣教及怎樣提升自己；③擅長(zhǎng)創(chuàng)造活躍課堂氣氛；④擅長(zhǎng)與學(xué)生交流，能激勵(lì)學(xué)生去挖掘本身潛力；⑤教學(xué)效果十分理想，且不受教學(xué)內(nèi)容、材料、環(huán)境及對(duì)象影響。資料起源：《非常教師——優(yōu)質(zhì)教學(xué)精華》中國(guó)輕工業(yè)出版社年版4/21材料2、有教育家對(duì)90000名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)可好教師素質(zhì)包含：

友善、尊重、耐心、興趣廣泛、儀表出眾、公正、幽默、品性良好、對(duì)個(gè)人關(guān)注、伸縮性、寬容、講求方法。

資料起源：余文森《新課程與教師專業(yè)發(fā)展》福建教育出版社年版5/21材料3、美國(guó)教育協(xié)會(huì)作為權(quán)威教師機(jī)構(gòu)，也提出了18項(xiàng)優(yōu)異教師品質(zhì)：

健康而有活力；智慧；好學(xué)；情緒成熟及平衡；愛兒童；同情；對(duì)教學(xué)有興趣和熱情；樂觀幽默；友善；工作習(xí)慣良好；能與人合作；興趣廣泛；容忍；明快；公正；美好儀表和聲音；講解清楚能力；人格。

資料起源：王連生《教育概論》五南圖書出版企業(yè)，1988年版6/21材料4、“人業(yè)互擇”職業(yè)選擇理論依據(jù)霍蘭德（Holland）研究，他認(rèn)為社會(huì)型勞動(dòng)者喜歡從事為人服務(wù)和教育他人工作，其個(gè)性適合做教師。社會(huì)型勞動(dòng)者給人印象經(jīng)常是：

向上，樂于助人，有責(zé)任心，合作，理想主義，合群，耐心，八面玲瓏，友好，仁慈，善解人意，慷慨，有說(shuō)服力和令人溫暖。

資料起源：教育部師范司《教師專業(yè)化理論與實(shí)踐》人民教育出版社年版7/21材料5

云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風(fēng)，山高水長(zhǎng)?！吨傺汀秶?yán)先生祠堂記》

“望之儼然，即之也溫，聽其言也厲?！薄皽囟鴧?，威而不猛，恭而安?！薄墩撜Z(yǔ)》8/21二、

經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，優(yōu)異教師素質(zhì)主要取決于人人格特質(zhì)而非專業(yè)技能。

“首先需要摒除，就是那種認(rèn)為教師需要只是一個(gè)被稱之為教學(xué)能力教學(xué)法百寶箱（bag-of-tricks）觀點(diǎn)”——特拉弗斯（Travers）

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1、當(dāng)一個(gè)學(xué)生忘記教師所教大部分知識(shí)且時(shí)間很久時(shí)，他們?nèi)詴?huì)想起教師對(duì)知識(shí)和人生態(tài)度。2、教師威信起源于教師知識(shí)、思想、信念、風(fēng)范及尊嚴(yán)。他并不因?yàn)榻處熃巧?dāng)然擁有威信。

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3、教師教學(xué)首先依賴于對(duì)知識(shí)組織與展現(xiàn)技巧，但更多依賴于教師對(duì)人生內(nèi)在豐富性了解。4、教師任何一次教育教學(xué)行為，必須集中調(diào)動(dòng)他所擁有性格、思想、精神全部特質(zhì)。5、一個(gè)性情憂郁或憤世嫉俗教師，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)障礙。11/21三、教師素質(zhì)=先存特征+教師教育教師素質(zhì)被看作是教師擁有和帶往教學(xué)情境知識(shí)、能力和信念集合，它是在教師含有優(yōu)良先存特征基礎(chǔ)上經(jīng)過正確嚴(yán)格教師教育所取得。所謂教師先存特征，即教師先天稟賦，它集中表達(dá)為教師專業(yè)性向。12/211、性向《牛津大辭典》中給性向一詞定義是：適合于一個(gè)目標(biāo)或職位品質(zhì)或適合性；人自然傾向或習(xí)性；做任何事都要具備自然能力。13/21

2、教師專業(yè)性向教學(xué)工作專業(yè)性向是指教師成功從事教學(xué)工作所應(yīng)含有人格特征，或者說(shuō)適合教學(xué)工作個(gè)性傾向。

14/21四、教師教育必須正視先存特征并幫助教師自我認(rèn)定。

人類生來(lái)?yè)碛惺菎湫律?。每個(gè)人都以自己獨(dú)有方式觀察、傾聽、接觸、嘗試、表示及思索。每個(gè)人各有其獨(dú)特潛力——才能及先天限制。每個(gè)人皆可因自己天賦條件成為一個(gè)出色、有思索力、有覺察力和有創(chuàng)造力人，前提是他必須對(duì)自己稟賦有深刻了解和充分利用。自我確認(rèn)是自我實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)！15/21五、教師教育最高目標(biāo)，是幫助教師經(jīng)由自我確認(rèn)與自我完整，成為真正自我實(shí)現(xiàn)者，從而在教育過程中連續(xù)不停地、充分深刻地享受“高峰體驗(yàn)”——16/21對(duì)自我實(shí)現(xiàn)者高峰體驗(yàn)描述1、處于高峰體驗(yàn)人有一個(gè)比其它任何時(shí)候都愈加完滿友好自我感覺。2、當(dāng)他愈加純粹地成為他自己時(shí)，他就更能與世界、與以前非我東西融合。3、處于高峰體驗(yàn)人比其它任何時(shí)候更富有責(zé)任心，更富有主動(dòng)精神和創(chuàng)造力，愈加感到本身是自己行動(dòng)和感知中心。4、處于高峰體驗(yàn)人通常感處處于本身力量頂峰，正最正確和最充分發(fā)揮著自己潛能。17/215、當(dāng)一個(gè)人處于最正確狀態(tài)時(shí)，他“充分發(fā)揮作用”還表示出一個(gè)很微妙特點(diǎn)，這就是行為輕松自如。往日刻不容緩、疲于奔命苦差重負(fù)，現(xiàn)在做起來(lái)不再有老牛拉破車苦苦掙扎之感，而是輕車熟路、勢(shì)如破竹。6、他現(xiàn)在最大程度擺脫了阻滯、抑制、謹(jǐn)小慎微、畏懼、疑惑、控制、自責(zé)、被動(dòng)。7、他在行動(dòng)時(shí)更含有自發(fā)性、表示性、純真性，即正直、天真、老實(shí)、公正、坦白、坦率、樸實(shí)、無(wú)防范。8、他在一個(gè)特殊意義上更含有創(chuàng)造性。18/219、他到達(dá)了自己獨(dú)一無(wú)二個(gè)性或特質(zhì)頂點(diǎn)。10、在各種意義上最大程度擺脫了過去與未來(lái)，含有最強(qiáng)此時(shí)此地之感，最靠近于全方面人；既然已經(jīng)超越了欲望，他也就無(wú)須依據(jù)自己好惡來(lái)給事物貼上標(biāo)簽。11、處于高峰體驗(yàn)中人不完全是受世界法則支配塵世之物，更多是一個(gè)純粹精神。12、一切皆自然而生，不期而至，無(wú)所希望，無(wú)所企求，然而源源不停，如歌如訴。19/2113、在高峰體驗(yàn)中，表示與交流經(jīng)常富有詩(shī)意，還有一個(gè)神秘和狂喜色彩。14、強(qiáng)烈地感到一個(gè)屬于存在價(jià)值歡悅，是一個(gè)豐富充裕、欣喜歡悅；是一個(gè)超越時(shí)空、超越歷史和地域歡悅。15、有一個(gè)源承神思、三生有幸特殊感懷。

資料起源：詹姆斯.H.羅賓斯《敬業(yè)》