教育科學(xué)研究中的觀察法市公開課一等獎省賽課微課金獎

今天你上學(xué)路上看到了什么？談?wù)勀悖ㄐ拢┦矣?好朋友？第1頁何謂“觀察”？《說文》曰：“觀，諦視也?！薄墩f文》曰：“察，復(fù)審也。”第2頁“什么事物最妙？善良人睜大眼睛瞧”?！▏娙税⒗暭偃缯f“妙”為事物性質(zhì)和規(guī)律話，那么“瞧”即為觀察。經(jīng)過“瞧”去發(fā)覺事物之“妙”。第3頁

“科學(xué)始于觀察”。在自然科學(xué)史上，最早出現(xiàn)是天文學(xué)，它是建立在直接觀察基礎(chǔ)上一門科學(xué)。這是因為古代農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)和航海需要所決定。中醫(yī)望、聞、問、切，統(tǒng)稱“四診法”，即科學(xué)觀察。第4頁

巴普洛夫?qū)⑵涑晒γ卦E告訴學(xué)生說：“觀察、觀察、再觀察”。1945年，青霉素創(chuàng)造者弗萊明在頒獎慶典上深有感觸地說：“我唯一功勞是沒有忽略觀察”。夸美紐斯指出：“一個人智慧，應(yīng)從觀察天上和地下實在東西而來。同時，觀察越多，取得知識越牢靠”。第5頁

日常觀察對自然存在現(xiàn)象隨機(jī)、自發(fā)感知，無一定目標(biāo)和計劃，也不要求嚴(yán)格統(tǒng)計。日常觀察VS科學(xué)觀察第6頁

日常觀察搜集到信息往往含有主觀性、偶然性和零碎性。對他人了解中，大量信息來自日常觀察。第7頁

科學(xué)觀察科學(xué)觀察普通指科學(xué)研究中正式觀察法，是有明確目標(biāo)、有計劃安排、有嚴(yán)格統(tǒng)計觀察。與日常觀察相比，科學(xué)觀察含有客觀性、可靠性、系統(tǒng)性等很多優(yōu)點。第8頁教育科學(xué)研究中

觀察法第9頁主要內(nèi)容第一節(jié)觀察法概述第二節(jié)非結(jié)構(gòu)式觀察第三節(jié)結(jié)構(gòu)式觀察第四節(jié)參加式觀察觀察研究案例分析第10頁第一節(jié)觀察法概述一、什么是觀察法二、觀察法特點三、觀察法類型四、觀察法功效及其評價五、觀察法基本要求與誤差克服第11頁一、什么是觀察法教育研究中觀察法是指研究者經(jīng)過感官或借助于一定科學(xué)儀器，有目標(biāo)、有計劃地考查和描述教育現(xiàn)象一個方法。第12頁二、觀察法特點1.明確目標(biāo)（對象、思想）“沒有思想眼睛是盲目標(biāo)?！笨吹娇床坏?，看到了什么，了解了什么第13頁第14頁2．“環(huán)境自然性”是觀察法一個突出特點。觀察者對觀察對象不加任何干預(yù)和控制，不影響其常態(tài)。真實、普通行為表現(xiàn)。3.借助一定工具（1）人感覺器官，包含眼、耳、鼻、舌等，其中最主要是眼。（2）科學(xué)觀察儀器與裝置，如望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡、攝影機(jī)、攝影機(jī)、錄音機(jī)、探測器、單向玻璃、人造衛(wèi)星等等。“觀察儀器實質(zhì)上是人感覺器官延伸?！钡?5頁三、觀察法類型依據(jù)不一樣標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)⒂^察法分為不一樣類型自然觀察和試驗觀察直接觀察和間接觀察參加式觀察和非參加式觀察結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察定量觀察和定性觀察第16頁自然觀察和試驗觀察依據(jù)觀察數(shù)據(jù)是在自然條件下取得還是在人為干預(yù)和控制條件下取得，分為自然觀察和試驗觀察【例】延時滿足試驗第17頁第18頁直接觀察和間接觀察依據(jù)觀察時是否借助相關(guān)儀器，能夠把觀察分為直接觀察和間接觀察第19頁參加式觀察和非參加式觀察依據(jù)觀察者是否直接參加到被觀察者所從事活動之中，觀察可分為參加式觀察和非參加式觀察第20頁結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察依據(jù)觀察內(nèi)容是否有統(tǒng)一設(shè)計、有一定結(jié)構(gòu)觀察項目和要求，能夠?qū)⒂^察分為結(jié)構(gòu)式觀察和非（無）結(jié)構(gòu)式觀察封閉——半封閉（半開放）——開放第21頁定性觀察和定量觀察依據(jù)觀察搜集到數(shù)據(jù)資料性質(zhì)分為定性觀察和定量觀察第22頁教師行走路線圖第23頁關(guān)于觀察法分類，有兩點需要注意：一是上述各種分類是有交叉，如自然觀察能夠是有結(jié)構(gòu)，也能夠是無結(jié)構(gòu)，而并非是各自獨立；二是上述一些觀察法類型，有實際上也是一個觀察策略（如參加觀察策略）。

第24頁（一）觀察法功效觀察法是教育研究搜集資料基本路徑?！翱茖W(xué)研究第一方法”，是其它研究方法基礎(chǔ)。觀察法主要用途以下：1.觀察法能夠取得大量第一手資料，是教育科學(xué)研究基礎(chǔ)?？茖W(xué)始于觀察。2.觀察是檢驗教育科學(xué)理論觀點正確是否主要路徑。

3．在兒童發(fā)展與教育研究領(lǐng)域，觀察法利用范圍極廣，適合用于各方面各種課題。觀察法能夠填補幼兒語言了解能力和反應(yīng)方式等局限；而且幼兒也較少受觀察者影響。四、觀察法功效及評價第25頁

觀察法最大優(yōu)點是所觀察行為發(fā)生在自然環(huán)境中，與試驗法相比較，被觀察者行為比較自然。觀察法另一優(yōu)點是不需要交談。觀察者能夠在不懂某種語言情況下，觀察說這種語言人行為，觀察法是研究日常非言語行為理想方法。（二）觀察法評價（優(yōu)點）第26頁（三）觀察法評價（缺點）第一，對于可能影響資料外部原因難以控制，尤其是進(jìn)行析因研究時，難以使用觀察法。第二，它只適合用于研究外在行為，無法直接了解人內(nèi)心活動。觀察研究只能說明“有什么”和“是什么”問題，極難回答“為何”問題。第三，短期觀察結(jié)果可能非常有限。第四，觀察本身可能會影響觀察結(jié)果。第五，不適合大規(guī)模宏觀調(diào)查，資料瑣碎，不易系統(tǒng)化，普遍性程度不高。第27頁

恩格斯針對赫爾姆霍茨否定觀察主要性錯誤指出：“除了眼睛，我們不但還有其它感官，而且有我們思維活動”。完全否定觀察方法對于人們認(rèn)識客觀世界主要性是錯誤。我們在充分發(fā)揮觀察法作用時，要看到它不足，并設(shè)法加以克服。第28頁五、觀察法基本要求與誤差克服（一）觀察法基本要求安排觀察預(yù)備期。不干預(yù)活動。考究統(tǒng)計方法。如有多個觀察者同時觀察同一情景，需要事先訓(xùn)練。對同一行為應(yīng)觀察足夠次數(shù)或時間，以確保觀察結(jié)論可靠性。第29頁（二）觀察誤差及預(yù)防辦法在采取觀察法進(jìn)行研究時，時常會出現(xiàn)一些觀察偏差。偏差起源，主要有以下幾個方面1．來自被觀察者偏差：身體、心情，受觀察者介入影響。處理方法：其一，與被觀察者友好相處，取得他們信任；其二，連續(xù)觀察較長時間；其三，觀察者選擇一個不顯眼、不易讓被觀察者看到地方進(jìn)行觀察。（單向玻璃或攝像機(jī)）第30頁2.來自觀察者偏差（1）觀察者普通技術(shù)問題。觀察行為不明確，觀察方法、技術(shù)不熟練，統(tǒng)計不熟悉等。（2）觀察者“期望”。觀察者對要觀察問題有主觀傾向性。希望觀察結(jié)果符合自己意愿。（3）觀察者偏見。觀察者某種特征或觀念可能左右他們所看到東西。處理方法：一是正確選擇觀察人員；二是加強(qiáng)科研道德培養(yǎng)，樹立高度認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度；三是做好充分知識準(zhǔn)備，了解和掌握課題相關(guān)理論知識和觀察技術(shù)技能；四是進(jìn)行觀察能力訓(xùn)練，提升敏感程度及判斷能力；五是合理安排觀察任務(wù)。第31頁3．來自設(shè)計缺點誤差：假如觀察指標(biāo)太多，代碼繁雜，統(tǒng)計表格設(shè)計不妥等，都會造成觀察誤差。處理方法：首先要采取適當(dāng)觀察項目、代碼，合理分配觀察任務(wù)，并用預(yù)備觀察檢驗觀察方案可行性；其次，充分利用科學(xué)儀器，發(fā)揮儀器和工具放大、延伸、計量、統(tǒng)計等功效；若觀察結(jié)果誤差較大，則應(yīng)修改觀察方案；同時，加強(qiáng)對觀察者培訓(xùn)。第32頁第二節(jié)非結(jié)構(gòu)式觀察

非結(jié)構(gòu)式觀察是在沒有預(yù)先劃定范圍和記分標(biāo)準(zhǔn)情況下進(jìn)行觀察。這種觀察沒有采取特殊技術(shù)，只是對觀察對象行為表現(xiàn)和當(dāng)初情境作多方面描述和統(tǒng)計。它普通作為其它研究方法輔助伎倆，主要應(yīng)用于研究早期階段。第33頁在進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式觀察時，尤其需要注意是要把第一印象統(tǒng)計下來。非結(jié)構(gòu)式觀察不足之處主要有：花費時間和精力較多；觀察極難防止帶有選擇性，可能帶有很大主觀性。第34頁非結(jié)構(gòu)式觀察類型自然行為偶然觀察

實況詳錄法日志描述法軼事統(tǒng)計法

團(tuán)體研究中非結(jié)構(gòu)式觀察作為輔助伎倆非結(jié)構(gòu)式觀察第35頁一、自然行為偶然觀察這種觀察普通不屬于科學(xué)研究范圍。它能夠作為較有控制觀察或試驗起點，但極難作為可用原始資料。經(jīng)典偶然觀察如：未受過觀察訓(xùn)練教師對學(xué)生行為觀察，家長對自己孩子觀察等。由這種方法得到資料顯然是不可靠，因為：1.觀察者普通是將其看到東西和推論東西混在一起，所以難以區(qū)分哪些是事實，哪些是推論。2.觀察者通常不知道被觀察個體階層、種族或年紀(jì)等行為常模。3.觀察者往往不了解觀察對象過去經(jīng)驗，即不了解觀察對象是怎樣取得我們所觀察到行為。4.觀察者經(jīng)常帶有個人偏見。第36頁二、實況詳錄法實況詳錄法是指在一段時間內(nèi)（如一小時或半天內(nèi)）在某種場景下連續(xù)、盡可能詳盡統(tǒng)計被觀察對象全部行為動作、言談表現(xiàn)，包含其與環(huán)境及他人相互作用和交往等情況一個觀察方法。如：教師課堂教學(xué)行為。實況詳錄法必須把觀察對象相關(guān)一切行為、事件和環(huán)境都描述統(tǒng)計下來，再進(jìn)行重復(fù)觀看和分析。普通需要借助于攝像機(jī)、錄音機(jī)等，把某段時間內(nèi)現(xiàn)場實況錄下來，然后仔細(xì)回放研究?！纠?】

【例2】優(yōu)點：有利于發(fā)覺許多意想不到問題，不但可供此次研究目標(biāo)所用，而且可供研究各種目標(biāo)下各種分析。不足：對統(tǒng)計技術(shù)要求高，需花費較多時間與人力統(tǒng)計和處理資料。需要大量實錄資料才能取得關(guān)于某種行為有代表性樣本。第37頁三、日志描述法日志描述法能夠說是最古老觀察方法，又稱兒童傳記法，即對同一名或同一組觀察對象長久跟蹤進(jìn)行重復(fù)觀察，以日志形式描述統(tǒng)計其行為表現(xiàn)觀察方法。日志有兩種類型：綜合性日志，把觀察對象各個方面行為表現(xiàn)都如實統(tǒng)計下來；另一個是主題日志，只統(tǒng)計觀察對象某首先或某幾方面行為表現(xiàn)。日志描述法方便易行，能統(tǒng)計詳細(xì)而長久資料。經(jīng)過長久日志描述，能了解兒童發(fā)展次序和行為連續(xù)性。兒童心理學(xué)發(fā)展早期，非結(jié)構(gòu)式觀察多采取日志描述。國內(nèi)外很多教育學(xué)家和心理學(xué)家都采取這一方法研究幼兒行為和心剪發(fā)展。例1達(dá)爾文對其兒子Doddy行為發(fā)展觀察日志，從Doddy最初反射活動、恐懼和憤恨開始統(tǒng)計直到推理和道德等復(fù)雜行為發(fā)展，而且與動物行為進(jìn)行了比較。例2我國著名幼兒教育教授陳鶴琴用日志方式統(tǒng)計了兒子陳一鳴自出生起發(fā)展，觀察了808天，于1925年發(fā)表了《兒童心理之研究》一書。第38頁【例2】英國WB小學(xué)觀察【例1】陳鶴琴觀察兒子心剪發(fā)展日志（節(jié)錄）第39頁四、軼事統(tǒng)計法軼事統(tǒng)計法指觀察者在觀察過程中，以記事為主，對被觀察對象在自然狀態(tài)下發(fā)生一些經(jīng)典行為或事件進(jìn)行客觀統(tǒng)計一個方法。軼事統(tǒng)計法可對觀察對象進(jìn)行長久跟蹤觀察，以記事為主，不受時間限制，不需要特殊情境，對觀察步驟和要求不那么嚴(yán)格，統(tǒng)計觀察者以為有價值行為，事先不需要做尤其編碼分類，所以是教師慣用一個方法。第40頁【例1】非結(jié)構(gòu)觀察（軼事統(tǒng)計法）

關(guān)于課堂紀(jì)律研究非結(jié)構(gòu)性觀察統(tǒng)計（括號內(nèi)是研究者簡評）音樂課，許多學(xué)生沒有帶口琴。這是早晨最終一節(jié)課。下課后，教師說：“帶口琴先走，不帶口琴留下?！崩蠋熥屃粝?7名學(xué)生寫檢驗，寫完檢驗寫確保（此時規(guī)范是：不帶口琴學(xué)生要留下寫檢驗、確保）。學(xué)生們起哄、怪叫。教師：“我們上不但僅是音樂課，還要對你們品德進(jìn)行教育?！睂W(xué)生們：“我們沒帶筆?！苯處熥屍渲幸晃慌マk公室拿筆。過了幾分鐘，去辦公室拿筆學(xué)生仍未回來，學(xué)生們叫道：“她自己逃走了。”并一起起哄。教師：“不要發(fā)出聲音?！痹趯W(xué)生喧華聲中，教師邊統(tǒng)計學(xué)生學(xué)號，邊不停說：“不要起哄?！钡?1頁6分鐘后，拿筆同學(xué)回來，匯報說辦公室里面沒有老師。學(xué)生們高興地：“噢——”教師仍在記學(xué)號。學(xué)生們大吵大鬧，哄笑。教師似乎不再有興趣批評他們了。學(xué)號統(tǒng)計完成，教師讓沒有參加喧華9位學(xué)生先走（此時規(guī)范是：即使不帶口琴，但沒有參加喧華學(xué)生能夠無須受到處罰），并責(zé)問留下學(xué)生為何吵個不停。學(xué)生們揭露是一個男生在說笑話。教師讓其它學(xué)生都離開，只留下了這個講笑話男生（此時規(guī)范是：即使沒有帶口琴，還參加了喧華，只要不是主犯，就能夠離開）。教師：“你講過笑話嗎？”男生：“講過，不過他們先罵我?！苯處煟骸澳悄銢]有別方法了嗎？”此時英語教師進(jìn)來叫我去吃飯。三分鐘后，我在飯廳碰到了音樂教師（最終規(guī)范是：即使不帶口琴，即使參加喧華，而且是主犯，但只要教訓(xùn)一下就行了）。第42頁五、團(tuán)體研究中非結(jié)構(gòu)式觀察

非結(jié)構(gòu)式觀察亦可用于團(tuán)體研究，即觀察統(tǒng)計一組兒童行為?！纠俊渡谝荒辍罚_琳&彪勒）第43頁六、作為輔助伎倆非結(jié)構(gòu)式觀察非結(jié)構(gòu)式觀察可作為其它研究一個輔助伎倆。在近代兒童心理研究中，非結(jié)構(gòu)式觀察往往和測量或試驗結(jié)合使用。例皮亞杰在研究他自己孩子發(fā)展時，采取非結(jié)構(gòu)式觀察與一些非正式小試驗相結(jié)合。給嬰兒看一件東西（手表），然后把它藏起未，看他會不會尋找，以觀察嬰兒有沒有客體永久性觀念。第44頁第三節(jié)結(jié)構(gòu)式觀察結(jié)構(gòu)式觀察是有明確觀察目標(biāo)、對象和范圍，有詳細(xì)觀察計劃、步驟和合理設(shè)計，并在實際觀察活動中嚴(yán)格按照設(shè)計步驟進(jìn)行可控性觀察。結(jié)構(gòu)式觀察是采取記分標(biāo)準(zhǔn)和一直如一預(yù)定觀察項目標(biāo)觀察。結(jié)構(gòu)式觀察有明確觀察對象和范圍。通常有一個觀察統(tǒng)計表，統(tǒng)計時在對應(yīng)欄目填寫資料。觀察項目標(biāo)數(shù)目要適當(dāng)。第45頁二、結(jié)構(gòu)式觀察種類依據(jù)研究目標(biāo)、任務(wù)，結(jié)構(gòu)式觀察可采取不一樣形式，但基本形式有以下三種：時間取樣事件取樣等級量表觀察第46頁（一）時間取樣法即觀察者事先確定所要觀察維度，然后據(jù)此有選擇地在一些時間段內(nèi)觀察某一特定行為或發(fā)生事情，并把所觀察到結(jié)果統(tǒng)計到事先確定編碼統(tǒng)計表上。如：兒童閱讀行為。時間取樣法以時間作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，重在統(tǒng)計行為出現(xiàn)是否，發(fā)生次數(shù)。如觀察小學(xué)生課堂注意力分散表現(xiàn)。把上課40分鐘劃分為8段，統(tǒng)計每一段時間內(nèi)學(xué)生注意力分散表現(xiàn)（東張西望、玩東西、小聲講話等）。觀察者熟記這些行為表現(xiàn)，在觀察時，只需統(tǒng)計在某個時間段某個行為出現(xiàn)是否，并不統(tǒng)計這一行為連續(xù)時間和頻率。第47頁時間取樣法優(yōu)點：第一，方便易行，能在較短時間取得大量信息；第二，能夠克服傳統(tǒng)觀察方法不可控性，在一定程度上擺脫觀察者主觀性選擇與判斷；第三，能夠使研究者進(jìn)行大樣本研究；第四，能夠提供量化數(shù)據(jù)，簡化觀察過程和資料分析過程，適用各種統(tǒng)計分析，有利于驗證假設(shè)。時間取樣法也有一定不足：首先，它僅適合用于研究經(jīng)常發(fā)生行為，不宜觀察內(nèi)隱或隱蔽性行為。其次，不能準(zhǔn)確預(yù)計行為連續(xù)時間。取樣間隔時間和行為總連續(xù)時間都對時間取樣數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性有影響。另外，所得材料只能說明行為某種特征（如頻率），但難以得到關(guān)于環(huán)境、背景資料以及行為相互關(guān)系和連續(xù)性，極難揭示因果關(guān)系。第48頁利用時間取樣法時注意事項：第一，必須確定觀察目標(biāo)、被試數(shù)量和觀察范圍和時間；第二，確定總觀察時間和觀察時間段。時間取樣法要求每隔一定時間間隔，按某種選定時段進(jìn)行觀察。如，每七天一、三早晨第二、三節(jié)課，觀察某班學(xué)生，連續(xù)8周。第三，將行為進(jìn)行分類，預(yù)先要求所要觀察行為操作定義，制作系統(tǒng)行為統(tǒng)計表單。如，搗亂行為。第四，必須熟記操作定義和行為分類標(biāo)準(zhǔn)，以及各種行為代號，方便快速有效對觀察到行為進(jìn)行判斷和統(tǒng)計。第49頁【案例1】時間取樣觀察弗蘭德斯(N.A.Flanders)師生言語互動分析系統(tǒng)（FIAC）是課堂觀察經(jīng)典。他將課堂教學(xué)中師生言語互動觀察項目劃分為十類。將一堂課40分鐘劃分為800個單位，每三秒為一個單位。并設(shè)計成800個空格數(shù)據(jù)表。然后將每個三秒出現(xiàn)言語行為類型號碼統(tǒng)計在數(shù)據(jù)表相對應(yīng)時間空格中。全部統(tǒng)計完成，將號碼整理成矩陣圖，作為分析依據(jù)。第50頁【案例2】S-T教學(xué)分析法該法將教學(xué)中行為僅分為學(xué)生（S）行為和教師（T）行為兩類，并要求教師視覺、聽覺信息傳遞行為定義為T行為，另外全部行為都為S行為。T行為主要有：教師講話行為、板書行為、演示行為等，詳細(xì)表現(xiàn)為：講解、示范、板書、多媒體操作展示、提問與點名、評價等。S行為主要有：學(xué)生講話、課堂中學(xué)生進(jìn)行思索、做計算和練習(xí)、做筆記、小組互動討論、緘默與混亂等。[資料參考]王欣,馮春梅,宮霞英.用于教學(xué)評價S-T分析案例[J].中國教育技術(shù)裝備,(1).第51頁（二）事件取樣法事件取樣法以事件為選擇標(biāo)準(zhǔn)，觀察并統(tǒng)計一些特定行為或事件完整過程。只要欲觀察行為或事件一出現(xiàn)，就要仔細(xì)、連續(xù)觀察并統(tǒng)計。如初中生合作能力，預(yù)先把可能出現(xiàn)行為列出來，做到心中有數(shù)，等所選行為出現(xiàn)時候，再作統(tǒng)計。事件取樣法含有實況詳錄法與時間取樣法一些優(yōu)點，既可作預(yù)先計劃安排與準(zhǔn)備，獲取較為有代表性行為樣本，又可在一定程度上保留行為連續(xù)性與完整性，還可得到關(guān)于事件環(huán)境與背景資料。它可利用于對比較廣泛行為事件觀察。局限：缺乏測量穩(wěn)定性，有可能這么觀察到現(xiàn)象在不一樣背景下含有異質(zhì)性，所以，要注意統(tǒng)計并分析事件發(fā)生背景。第52頁事件取樣觀察（案例）【例1】事件取樣觀察經(jīng)典例子是達(dá)維（H.C.Dawe）30年代所進(jìn)行相關(guān)學(xué)前兒童爭吵行為研究。該研究觀察行為是幼稚園兒童在自由活動時間內(nèi)自發(fā)產(chǎn)生爭吵事件。觀察對象為40名2-5歲兒童，其中男性19人，女性21人。觀察過程是爭吵事件一發(fā)生便用秒表計時，并按事先擬訂好觀察統(tǒng)計內(nèi)容填寫觀察統(tǒng)計表（見下表）。姓名年紀(jì)性別爭吵連續(xù)時間爭吵發(fā)生背景爭吵什么參加者角色爭吵特殊語言動作結(jié)果后果【例2】1.課堂提問記號單；2.小組合作觀察表第53頁（三）等級評定量表也叫評價觀察法，指觀察者依據(jù)預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)，不但要觀察行為，同時要對觀察行為全方面客觀給予評定，評為對應(yīng)等級并作下統(tǒng)計方法。它不但關(guān)注某一項目標(biāo)言行是否出現(xiàn)，而且考慮每個言行符合各項目標(biāo)程度。所以，評定之前應(yīng)預(yù)先要求各種等級詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)界限要顯著，方便觀察過程中對觀察行為或事件客觀評定其等級。統(tǒng)計方式能夠用等級（優(yōu)、良、中、差）或字母和數(shù)字（A、B、C、D或1、2、3、4等），也能夠用詞語描述（完全到達(dá)、基本到達(dá)、不合格等）。統(tǒng)計能夠在現(xiàn)場進(jìn)行，也可事后依據(jù)印象評定。第54頁采取等級量表法進(jìn)行觀察好處是：統(tǒng)計簡單（只在適合項目上劃記號即可），使用方便、省時，而且觀察者并不需要培訓(xùn)即可使用。其不足在于：觀察者在觀察同時要快速做出評價，這輕易受觀察者主觀偏見影響，而且有些分等詞（如經(jīng)常、偶然等），不一樣觀察者在了解和掌握上不輕易一致，這也會影響評定客觀性，所以等級量表觀察法信度不如行為事件取樣和時間取樣觀察法高。采取等級評定時要注意：一是要正確了解等級評定量表中每個等級所賦予內(nèi)涵；二是預(yù)防成見，評分過高或過低；三是預(yù)防都打平均分，可采取四級評定，迫使觀察者做出選擇；四是采取評分者信度和再測信度以確保評定可靠性。第55頁等級評定量表分為數(shù)字等級量表和圖表等級量表。1.數(shù)字等級量表：將所觀察行為事件數(shù)量化，數(shù)字表示行為類別或水平。研究者可在要求日期內(nèi)，對兒童進(jìn)行屢次觀察，然后求出平均數(shù)。類型注意活動表現(xiàn)1（1分）公開破壞活動，或離開集體2（2分）不注意，但無公開破壞活動3（3分）跟著老師看4（4分）視線跟隨老師，并有面部表情5（5分）視線跟隨老師，并有對應(yīng)語言或動作表1兒童注意活動數(shù)字等級量表第56頁評分表（示例：某小學(xué)課堂教學(xué)觀察評定表）第57頁2.圖表等級量表：不是用數(shù)字代表某種行為，而是讓觀察者沿著一條看得見量表（橫軸或數(shù)軸）從高到低快速作出評價統(tǒng)計。下列圖是評價愛教師教學(xué)過程中關(guān)注后進(jìn)生圖形量表，評價者在對應(yīng)項目上打圈?？偸墙?jīng)常極少從不第58頁等級量表第59頁第四節(jié)參加觀察策略

在心理與教育科學(xué)研究領(lǐng)域，伴隨教育人類學(xué)、生態(tài)心理學(xué)興起和“質(zhì)”研究提倡，參加觀察也日益被心理與教育科學(xué)研究者所采取?！皡⒓有杂^察”源于人類學(xué)家利用描述性、自然生態(tài)研究等方法，對生活情景中發(fā)生事件所進(jìn)行現(xiàn)場工作觀察。參加觀察就是觀察者常年累月住在某一小區(qū)，將自己融入所要觀察小區(qū)人們生活中，盡可能精通人們語言，在與當(dāng)?shù)厝藗冇H密接觸中經(jīng)過觀察描述、樣本統(tǒng)計或系統(tǒng)作各種素材筆錄，獲取各種有價值研究資料，以觀察他們生活情境、文化原因、行為方式、觀念態(tài)度。第60頁在參加觀察中，觀察者深入到觀察課題中，成為所研究情境角色之一，參加其中活動，該集體中人們把他作為集體中一員，以對應(yīng)態(tài)度對待他，觀察者利用這一有利條件觀察客體深層結(jié)構(gòu)及其關(guān)系，了解有價值資料。完全參加觀察是研究者隱藏自己真實身份，把自己身份變?yōu)橛^察對象群體中一員，觀察對象不把研究者當(dāng)外人，觀察者能夠取得外人不知道秘密性資料和信息。不完全參加就是觀察對象了解研究者身份，觀察者部分參加到觀察客體之中。第61頁參加性觀察優(yōu)點：第一，研究者開始研究時無須使用特定假設(shè)，在研究過程中不受假設(shè)閱讀，無先入為主偏見，結(jié)果可靠而且經(jīng)常能有意外而主要發(fā)覺。第二，觀察效果很好。因為觀察者參加其中，現(xiàn)有深刻自我體驗，又能與被觀察者建立融洽關(guān)系，對所觀察活動有更深入、更真實了解，而且能更及時地發(fā)覺新研究信息；第三，觀察者和活動者是互動關(guān)系。觀察者不只被動去“觀看”他人活動，而是要研究者一直參加被觀察者活動，雙方有較長時間親密聯(lián)絡(luò)與接觸，所以，能夠搜集到動態(tài)資料。參加性觀察不足：研究費時費勁，搜集資料瑣碎而不易系統(tǒng)化，研究信度不太高，結(jié)果推論范圍有限。第62頁采取參加觀察，通常是為了搜集較為完整且含有深度資料，意在對研究現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展真實情況有全方面而直接了解和較深入了解。普通地說，采取參加觀察法主要目標(biāo)不在于驗證某種理論或假設(shè)，也不是為了揭示某種因果關(guān)系或作出某種預(yù)測，而經(jīng)常被用于進(jìn)行探索性研究。采取參加觀察時須考慮：1.觀察者本身條件。觀察者是否有充分或較長時間來從事觀察；是否能與被觀察者友好相處，成為其中一員；能否客觀地、中立地進(jìn)行觀察統(tǒng)計；是否掌握一定觀察技巧等。2.觀察者研究目標(biāo)。觀察者是否擬對某一特定現(xiàn)象或觀察對象作全方面、綜合了解；是否擬深入了解研究對象動態(tài)過程；是否打算在自然情境中從事研究工作。3.被觀察者條件。被觀察者或團(tuán)體是開放還是封閉，與觀察者差異程度怎樣等。第63頁參加觀察實施步驟第一步，界定問題。即選擇和確定研究問題，當(dāng)然，在選定參加觀察研究問題同時，也基本上確定了觀察者與觀察對象。開放觀察。如，公園跳舞、互動。第二步，進(jìn)入情境。重視對所觀察和參加情境了解，努力在進(jìn)入研究情境時給被觀察者以預(yù)定最正確印象，是參加觀察不一樣于其它觀察策略十分主要一點。逐步聚焦。第三步，統(tǒng)計資料。需要觀察者能夠隱蔽而有效觀察統(tǒng)計技能和很強(qiáng)應(yīng)變能力。第四步，整理和分析資料。統(tǒng)計資料之后，緊接下來一步就是整理和分析資料。普通地，最好能在短期內(nèi)進(jìn)行分析和總結(jié)。第五步，展現(xiàn)結(jié)果。展現(xiàn)結(jié)果也就是觀察匯報撰寫。小心推論。第64頁觀察設(shè)計與實施1.確定觀察問題（內(nèi)容）2.制訂觀察計劃3.設(shè)計觀察提要（制訂觀察統(tǒng)計表）4.培訓(xùn)觀察人員5.進(jìn)入現(xiàn)場，獲取觀察資料（【例】觀察統(tǒng)計）6.分析觀察資料7.展現(xiàn)觀察結(jié)果觀察內(nèi)容、對象、范圍地點觀察時刻、時長、次數(shù)方式、伎倆效度倫理道德誰？什么？何時？何地？怎樣？為何？第65頁統(tǒng)計主要性記憶有限對觀察事物更熟悉思索過程觀察者反思觀察者推論觀察者心情觀察者敘述角度第66頁【統(tǒng)計格式】慣用觀察表舉例時間事實分析8：00教師走進(jìn)教室，學(xué)生一齊站起來，大聲說：“老師好！”學(xué)生似乎已形成一些固定課堂規(guī)則8：05教師手捧書本，開始念書上內(nèi)容。教師似乎對教學(xué)內(nèi)容不太熟悉。8：10教師問了一個問題：“秦始皇是什么時候統(tǒng)一中國？”全部學(xué)生立刻翻書找答案。教師問問題都是事實性問題，總需要學(xué)生從書中找答案。8：15學(xué)生回答下列問題之前都先舉手，等候教師點名。學(xué)生沒有即興回答下列問題可能性，教師控制很嚴(yán)。第67頁分類愈加細(xì)致觀察表時間事實筆記個人筆記方法筆記理論筆記8：00教師走進(jìn)教室，學(xué)生一齊站起來，大聲說：“老師好！”我很久沒有看到如此規(guī)矩課堂了，著實嚇了一跳。我坐在教室前3/2處，沒有看見全部學(xué)生動作。該課堂似乎很重視規(guī)則建立。8：058：10第68頁陳向明，，P248第69頁觀察代碼系統(tǒng)制訂為了提升統(tǒng)計速度，將行為或事件分類后，編制觀察代碼系統(tǒng)。所謂觀察代碼系統(tǒng)是研究者將行為或事件分為有意義、能夠觀察和處理類別，將大行為單位分為小行為單位，并為觀察、統(tǒng)計和隨即分析處理方便而制訂出一整套符號系統(tǒng)。也就是用一些數(shù)字、字母、符號等表示一定事件和行為單位。如研究學(xué)生課堂行為表現(xiàn)，能夠編制數(shù)字代碼1——聽講2——記筆記3——提問4——回答……第70頁設(shè)計觀察代碼系統(tǒng)方法包含兩方面工作：一是怎樣將觀察行為和事件設(shè)計成可進(jìn)行觀察詳細(xì)項目指標(biāo)，這