人教版語文高中必修二《游褒禪山記》教學(xué)設(shè)計

/?游褒禪山記?教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標1．知識與能力：掌握“各〞、“極〞、“觀〞、“求〞、“其〞等文言詞的多種含義；辨析一些詞性活用的情況；學(xué)習(xí)判斷句的兩種形式。2．過程與方法：學(xué)習(xí)即事明理,敘議結(jié)合,前后緊密相扣的寫作方法。3．情感態(tài)度與價值觀：認識本文所闡發(fā)的治學(xué)、處事都必須具有百折不撓的意志和“深思慎取〞才能獲得成功的道理,明白這兩者在當今改革開放時代的借鑒意義。教學(xué)重難點1．本文是古代游記中的一種特殊體式,它以發(fā)議論為主而以記游為輔,議論又涉及哲理問題,學(xué)生初次學(xué)習(xí)這樣的文章,會有一定的困難。2．本文中有些句子層次較多,有些詞看似平常而用法和含義比擬特殊,常見虛詞“其〞“之〞“以〞等出現(xiàn)的頻率較高,且涉及多種用法,這些都是困難所在。教學(xué)準備多媒體課件及相關(guān)資料。教學(xué)時間3課時。教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入新課。1．在初中我們學(xué)過哪些用文言文寫作的游記？?小石潭記?、?登泰山記?、?醉翁亭記?……2．這些游記共同的側(cè)重點是什么？抓住景物特點,濃筆重彩,精描細繪,表現(xiàn)山水之美。我們今天學(xué)習(xí)王安石的?游褒禪山記?〔板書課題〕。這篇游記與我們過去學(xué)過的那些游記不同,它不重在表現(xiàn)山水之美,而是在記游的根底上用酣暢的筆墨進行大量議論,記游實際上只是個引子,說理才是全文的中心。學(xué)習(xí)這類游記有助于提高學(xué)生的思辨能力。二、簡介作者及課文。這篇課文寫的是一次未能盡興的游覽,作者深感懊悔和遺憾,照理說,這樣的游覽沒有多少值得寫的東西,可是作者卻據(jù)此得出兩點深刻的啟示：一是世上神奇雄偉、美麗壯觀的景色,常常在艱險、遙遠的地方,必須不避艱險,“盡吾志〞以赴之,才能于己無悔,不為人譏。這里雖然是說游山,實際上是以游山作比喻,說明不管研求高深的學(xué)問,還是創(chuàng)立宏偉的事業(yè),都必須以百折不撓的精神去完成自己的意愿。二是由于古代文獻資料的散失,后代以訛傳訛,求學(xué)的人們對于學(xué)問必須“深思慎取〞。這兩點都是值得借鑒的。王安石在一生從政、治學(xué)的道路上就是這樣堅韌不拔地前進的。他在宋神宗時作宰相,認準了“變法〞于國有利,決心推行新法,盡管守舊派強烈反對,他卻毫不動搖,被列寧譽為“中國十一世紀的改革家〞。王安石在文學(xué)上也是個革新派。他反對北宋初年淫靡的文風(fēng),主張文章應(yīng)“有補于世〞。他的文章結(jié)構(gòu)謹嚴,說理透辟,筆力雄健,語言洗煉,在唐宋八大家中獨樹一幟。了解作者的這些生平事跡,能更深刻地理解這篇游記體散文所蘊含的深意。三、課內(nèi)預(yù)習(xí)。對照注釋細讀課文第1、2兩段,借助工具書弄懂疑難字詞。四、講讀第1、2段。〔一〕指名朗讀、口譯。如有疑難那么請其他同學(xué)答復(fù)或由教師點撥。重點掌握以下詞、句〔作適當板書〕：一詞多義：1．“卒〞：①死。“卒葬之〞。②終于?！白湎嗯c歡〞?！?廉頗商相如列傳?〕③士兵?！胺蛞云１种洹暋?赤壁之戰(zhàn)?〕2．“文〞：①碑文,整篇文章?！捌湮穆纭（暍谖淖?。“獨其為文〞。、③華美、有彩飾?！吧崞湮能帹??！?公輸?〕3．“道〞：①道路。“有碑仆道〞。②說、講。“何可勝道也哉〞。③道理?！皞鞯朗軜I(yè)〞〔?師說?〕④正確的方法?！安咧灰云涞括暋！?馬說?〕。4．“極〞：①盡,－盡情享受。“極夫游之樂〞。②至多,最多?！耙鄻O七八萬耳〞。〔?赤壁之戰(zhàn)?〕詞性活用：1．“舍〞：筑舍定居。名詞活用為動詞?！笆忌嵊谄渲法暋?．“名〞：①命名,稱呼。名詞活用為動詞。“名之曰褒禪〞。②說清楚,說明白。名詞活用為動詞。“而莫能名者〞。3．“窮〞：窮盡,走到頭。形容詞活用為動詞。“好游者亦不能窮也〞。“……者……也〞表示判斷的兩種形式：①表示單純的判斷,“者〞前是主語,“者〞后是謂語。如“今所謂慧空禪院者,褒之廬家也〞?！傲H者,趙之良將也〞。②表示因果關(guān)系的復(fù)合判斷,“者〞在②這里除了表示停頓語氣外,還有提示原因的作用。如“今言‘華’如‘華實’之‘華’者,蓋音謬也〞?！拔崴詾榇苏?以先國家之急而后私仇也〞?！捕骋龑?dǎo)學(xué)生討論問題：1．概括這兩段的段意,指出主要使用了什么表達方式。提示：記敘游山的見聞和經(jīng)過。主要使用了記敘的表達方式。2．游記一般要寫出景物的方位,使之在讀者的印象中產(chǎn)生空間概念,形成立體感。試以華山洞作為參照物,說出禪院、仆碑、前洞、后洞的方位。提示：禪院在距華山洞五里的西面,因為華山洞“距其院東五里〞；仆碑在華山洞西面百余步的地方,因為仆碑是作者從禪院東去華山洞的路上看見的；前洞就是華山洞,前洞的“前’是相對于后洞的“后〞而言的；后洞在華山洞北面五六里的地方,因為華山洞在“華山之陽〞,“由山以上〞那么是北面了。3．第1段為什么要特別提到仆碑及仆碑上的文字？提示：寫仆碑是為后面議論埋下伏筆,作者認真考證仆碑上的文字,探究事理的根源,充分表達了他“求思之深〞的探索精神,也是后面議論中提出“深思慎取〞的依據(jù)。4．第2段略寫什么？詳寫什么？運用了哪些比照？有哪些作用？提示：略寫前洞〔19字〕,較詳細地寫了后洞特點及游后洞的所見所感。多處設(shè)比：①前洞的平曠與后洞的幽深比照；②前洞“記游者甚眾〞與后洞“來而記之者已少〞、“其至又加少〞比照；③“余所至〞之淺與“好游者〞所至相比；④進洞時“其見愈奇〞的欣喜與出洞后因“不得極夫游之樂〞的懊悔相比。作用是為第二局部的議論作鋪墊。〔三〕全班朗讀課文兩遍。五、布置作業(yè)。1．將文中出現(xiàn)的有“其〞字的句子全部找出來,并歸類整理。2．預(yù)習(xí)3、4、5段,借助課文注解及工具書試口譯。第二課時一、檢查作業(yè)?！捌洙曌衷谖闹杏卸幹啻笾驴煞譃槲宸N類型：①指示代詞,相當于“那〞“那個〞“那些〞。②人稱代詞相當于“它〞〔他〕。③人稱代詞,表領(lǐng)屬關(guān)系,作“它〔他〕的〞講。④人稱代詞,活用為第一人稱,相當于“我〞、“我們〞、“自己〞。⑤助詞,表示反問語氣,可譯為“難道〞。如“其孰能譏之乎〞。二、講讀課文第3、4、5段。〔一〕指名朗讀、口譯第3段：重點掌握如下詞、句：一詞多義：1．“觀〞：①觀察、看?！肮湃酥^于天地……〞②景象?！胺浅Ｖ^〞。③建筑物的一種,讀guàn,“大王見臣列觀〞?！?廉頗簡相如列傳?〕2．“得〞：①能夠?！安坏脴O夫游之樂〞。②心得、收獲。“往往有得〞。③融洽。“與公甚相得〞。④得到獲得?！澳车冒搜扫暋！并邸ⅱ芫?王忠肅公翱事?〕3．“夷〞：①平坦。“夷以近〞。②鏟平、削平。“今操蔓夷大難〞〔?赤壁之戰(zhàn)?〕。③我國古代對少數(shù)民族及外國的一種蔑稱?！澳蠐嵋脑建暋！?隆中對?〕4．“相〞：①幫助、輔佐,讀xiàng。“無物以相之〞。②宰相、丞相,讀xiàng。“操雖托名漢相〞〔?赤壁之戰(zhàn)?〕③互相,讀xiāng?！白湎嗯c歡?！啊?廉頗商相如列傳?〕。古今異義：“非常〞：本文義為“不尋常〞、“非同一般〞,是兩個詞。如：“非常之觀〞。不同于現(xiàn)代漢語表程度的副詞虛詞：“以〞：作介詞用：①因、由于。“以故其后名之曰‘褒禪〞’。②用來、拿?！盁o物以相之〞。作連詞用,相當于“而〞：①表并列。“險以遠〞。②表承接?！坝缮揭陨熄暋＞渥樱?．“故非有志者不能至也〞。雙重否認句,強調(diào)“志〞的重要。2．“然力足以至焉,于人為可譏……〞。中間省略了“而不至〞之類的話,翻譯時要補出,否那么意思不連貫?！捕骋龑?dǎo)學(xué)生討論以下問題：①本段著重寫什么？提示：寫游褒禪山的心得體會,抒發(fā)自己的感想,即第一句中所說的“有嘆〞。②這一段可分幾層意思？你對作者在文中所說的道理如何評價？提示：五層意思：①用一“嘆〞字緊承上文,領(lǐng)起全段。②以古人作為立論的標準,從“求思〞的深度和廣度兩方面,分析了古人“往往有得〞的原因。③拿世人的避難就易,同古人的“求思〞精神比照。④闡述宏偉目標,險遠的道路和“志〞、“力〞、“物〞三者的內(nèi)在聯(lián)系。⑤強調(diào)只要盡了自己的主觀努力,即使不能到達目的,也可以“無譏〞、“無梅〞。作者揭示了“志〞、“力〞、“物〞三者之間的辨證關(guān)系,首先要有志,雖然有矢志不渝的決心,但力量缺乏也不行,盡管志向堅決,力量充足,然而到了幽暗昏惑之境地,如果沒有外物相助,也不能至。既強調(diào)了“力〞與“物〞這兩個客觀條件的作用,反映了作者樸素的唯物主義觀點,又強調(diào)了“志〞這個主觀因素的關(guān)鍵作用,強調(diào)只要盡己之志,雖然不能到達目的,亦可“無悔〞、“無譏〞,表達了作者樸素的辯證觀點。作者在這兒所論述的既是游山之所得,又是治學(xué)處事之理,也是成就一切事業(yè)之道。這對于我們治學(xué)、處事、創(chuàng)業(yè)都有很大啟發(fā)。三、講讀第4段。〔一〕指名朗讀、口譯。重點掌握如下詞、句：一詞多義：1．“悲〞：①感慨、嘆惜。“余于仆碑,又以悲夫古書之不存……〞。②悲哀?！安灰晕锵?不以己悲〞〔?岳陽樓記?〕。③哀憐。余悲之,且曰：‘假設(shè)毒之乎？〞’〔?捕蛇者說?〕2．“勝〞：①盡shēng。“何可勝道也哉〞。②能承當,禁得起,shēng。“沛公不勝杯構(gòu)〞〔?鴻門宴?〕。③優(yōu)美的,shèng?！坝栌^夫巴陵勝狀〞〔?岳陽樓記?〕。④勝利,shèng。“終不能加勝于趙〞。〔?廉頗藺相如列傳?〕詞性活用：1．“謬〞：弄錯,形容詞活用為動詞。“后世之謬其傳……〞2．“傳〞：流傳下來的文字,動詞活用為名詞。“后世之謬其傳……〞〔二〕引導(dǎo)學(xué)生討論如下問題：在本段中作者表達了怎樣的觀點？這一觀點是怎樣生發(fā)出來的？提示：作者認為治學(xué)不應(yīng)當輕信盲從,以訛傳訛,而應(yīng)該“深思慎取〞,也就是要經(jīng)過自己頭腦的認真辨析思考,然后謹慎地采取其中合理的局部,揚棄那些有謬誤的東西。這一觀點無疑是正確的。作者從第一段的“有碑仆道,其文漫滅〞,聯(lián)想到“古書之不存〞,從“音謬〞聯(lián)想到“謬其傳〞,的情況不可“勝道〞,自然地得出治學(xué)必須“深思慎取〞的結(jié)論,邏輯十分嚴密。四、講析第5段。這一段是補敘,交代同游者籍貫、姓名和寫作本文的時間并署名。思考：同游者的姓名沒有出現(xiàn)在正文里,而是記在這段文字中,這樣寫有什么好處？提示：能使行文簡潔,防止橫生枝節(jié)。五、全班齊讀3、4、5段。六、布置作業(yè)。1．思考文后練習(xí)一,找出記敘局部與議論局部相照應(yīng)的句子,并試行編寫本文記敘與議論局部前后聯(lián)系對照表2．完成課文后練習(xí)三、四。第三課時一、問題討論。本文的記敘局部和議論局部是怎樣緊密聯(lián)系的？〔試從①過渡銜接；②兩局部在文字上的前后照應(yīng)；③游山與治學(xué)處世兩者的內(nèi)在聯(lián)系這三方面思考〕提示：①兩局部之間使用了過渡句：第二段最后一句“不得極夫游之樂〞開啟下文,第三段第一句“于是余有嘆焉〞緊承上文,領(lǐng)起全段,使文章前后銜接,過渡自然。②文字上前后照應(yīng),意思貫穿,起照應(yīng)作用的句子有“夫夷以近,那么游者眾〞和“其下平曠……記游者甚眾〞；“險以遠,那么至者少〞和“有穴窈然,入之甚寒,問其深,那么好游者不能窮〞、“來而記之者已少〞；“奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀〞和“其見愈奇〞；“非有志者〞和“怠而欲出者〞；“隨以止〞和“遂與之俱出〞；“可譏〞和“人咎〞；“在己為有侮〞和“