《大學英語聽說》課程教學改革方案設(shè)計

(二)教學模式和教學手段單一。(三)教師專業(yè)素質(zhì)亟待提升。(四)學生有強烈畏難情緒。詞匯量嚴重缺乏(入學時2000詞左右。英語六級詞匯要求約7000詞，雅思托?？荚囋~匯要求約10000-15000詞，英語國家10歲兒童的詞匯量約20000),英相輔相成。此次課改，擬采用“刪減教材+影視片段(包括微課視頻、學生自制視頻等)+漢英平行語料庫筆記+網(wǎng)絡(luò)自主學習資源”的多“產(chǎn)出導向法”原型為“輸出驅(qū)動假設(shè)”,是由北京外國語大學的文秋芳教授在2007年率先提出的，2014年年初修訂為“輸出驅(qū)動一輸入促成假設(shè)”,同英語聽說課的授課地點通常設(shè)在語言實驗室或多媒體教室，除了傳統(tǒng)的黑奇思妙想，最大限度發(fā)揮其主觀能動性，為學生日后的成長打下堅實的基礎(chǔ)。備一定的應(yīng)激性、盲目性和無序性，教學任務(wù)的完成得不到切實保障，因此，教師的適時導向、監(jiān)控干涉功能是教學過程中必不可少的組成部分。教師引領(lǐng)學生朝特定目標邁進保證了課堂教學的方向不偏離，學生可以在明確的指引下，獨立自由探索世界，透過事物表象，探究事物的本質(zhì)，培養(yǎng)抽象思維、邏輯思維能力。4.小組合作學習策略智能移動媒體的廣泛應(yīng)用拉近了人與人之間的空間距離，學生群體幾乎“全天候”網(wǎng)絡(luò)在線，他們通過騰訊，微信、微博進行情感交流，學習互動，信息通訊。不斷優(yōu)化的手機APP應(yīng)用也把學生的衣食住行等基本生存需要囊括在體性”行為成為學生的交際常態(tài)和共性特質(zhì)。“小組合作學習”模式順應(yīng)時代的潮流，符合學生潛意識的心理預期。群體行為一方面可以顯著緩解學生的“社交焦慮感”、“學習焦慮感”,另一方面，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，自我激勵并增強其自信心。教師通過小組合作模式分配教學任務(wù)，量化教學評價，省時省力、優(yōu)質(zhì)高效，充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學思路。五、考核改革設(shè)計構(gòu)建診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價“三位一體”的考核體系。首先，形成性評價占總成績的60%,終結(jié)性評價占總成績40%。其次，取消以往期末的筆試考試模式，改為隨堂口試，考試錄音集體存檔。再次，形成性評價以周為單位，進行成績量化。即：平時成績每次課滿分4分，歷時15周，總計60分。(出勤1分+作業(yè)完成1分+小組合作1分+個人成就1分=滿分4分)最后，終結(jié)性評價模擬雅思口語考試環(huán)節(jié)進行，按年級高低，酌情布置考試內(nèi)容?？谠囶}目難度適宜，涉及生活、家庭、旅行、交友、購物等方面，注重考查學生真實的英語口語交際能力。改革重點在于課堂模式的創(chuàng)新以及教學方法的改進。要將適合的教學理論靈活機動的應(yīng)用到真實課堂，避免徒有其形，未有其神的尷尬境遇。改革要從我校的實際情況出發(fā)，不能好高騖遠，急功近利，欲速則不達。新模式下的視聽說課堂，學生學習狀態(tài)由消極抵抗轉(zhuǎn)為主動擔當，這一過程的轉(zhuǎn)化難度較大。過去學生可以一言不發(fā)、輕輕松松混過一堂課，現(xiàn)在需要付出大量的課外時間來應(yīng)對一門考查課，內(nèi)心找不到平衡。因此如何調(diào)動學生的“主人翁”意識，使其心甘情愿的接過“課堂主持人”的話筒，肩負起組織課堂的重任，這是需要教師用心揣摩的議題。七