淺談大學(xué)英語詞匯教學(xué)-模板

淺談大學(xué)英語詞匯教學(xué)

論文摘要：我國的英語詞匯教學(xué)在很多情況下忽視了詞匯存在的特定的語言環(huán)境，往往是孤立地教詞，以致造成學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)因缺乏語言的文化背景而思維簡單。許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語，“記住”了一定量的詞匯，卻難以得體地運(yùn)用英語去表情達(dá)意進(jìn)行交際。如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)研究是目前英語教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)十分值得重視的問題。

Abstract:Englishvocabularyteachinginourcountryisbarelyrelatedwiththeculturalbackgroundsofthevocabulary,withtheignoranceofthecontextandthedevelopmentofthem,therefore,itresultsinstudentsexpressingthemselveswithdifficultyonsomeoccasions.ItistheissuethathowEnglishvocabularyteachingeffectivelyisreinforcedatpresent.

Keyword:Englishteaching;vocabularyteaching;context

1.引言

學(xué)生語言技能與交際能力的提高，是當(dāng)今英語教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問題，而提高學(xué)生語言技能與交際能力的基礎(chǔ)在于準(zhǔn)確理解詞匯的意義，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)研究是目前英語教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)十分值得重視的問題。

語言運(yùn)用中的負(fù)載信息主體是詞匯，而詞匯往往是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，學(xué)好英語首先要克服生詞障礙，準(zhǔn)確理解詞匯意義，提高語言應(yīng)用能力。然而，在英語教學(xué)中，教師深深感到，由于學(xué)生的詞匯量少，難以進(jìn)行英語交流，閱讀時(shí)困難重重，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。對(duì)英語詞匯教學(xué)方法的探索，總結(jié)出一套行之有效的英語詞匯教學(xué)方法，并實(shí)施于英語教學(xué)中，必將會(huì)收到良好效果。

2.在語境中，理解詞匯關(guān)聯(lián)意義

在英語詞匯教學(xué)中，教師只注重詞的字面意義，即理性意義，而忽視了附加在詞匯后面的內(nèi)涵、情感的和牽涉許多聯(lián)想的意義，直接影響語言應(yīng)用能力的提高。教師應(yīng)該既注重詞匯的理性意義，又要引導(dǎo)學(xué)生注重詞匯的關(guān)聯(lián)意義。詞匯意義大致可分為理性意義和關(guān)聯(lián)意義，其中掌握詞匯的關(guān)聯(lián)意義是準(zhǔn)確理解詞義的關(guān)鍵所在。一個(gè)詞除了其直接的、表面的、字典上的意義，還有其內(nèi)涵的、情感的、牽涉許多關(guān)聯(lián)的意義，這就是詞匯的關(guān)聯(lián)意義。關(guān)聯(lián)意義是一種開放的、無限定的意義。詞匯的關(guān)聯(lián)意義分為四種類別:內(nèi)涵意義(connotativemeaning)，語體意義(stylisticmeaning)，感情意義(affectivemeaning)和搭配意義(collocativemeaning)。

內(nèi)涵意義是指通過語言所指示是傳遞的意義(Leech,1987:33),由理性意義（概念意義）引起的附帶性的意義或關(guān)聯(lián)。它比詞匯理性意義（概念意義）更為復(fù)雜，它不是意義的基本成分，而是語言使用者的內(nèi)心所產(chǎn)生的各種聯(lián)想。內(nèi)涵意義具有不穩(wěn)定性，它隨著文化、歷史和個(gè)人的經(jīng)歷不同而變化。如，family一詞在中國孩子和西方孩子心中喚起的感情可能很不一樣。內(nèi)涵意義不僅隨著時(shí)代和社會(huì)的不同而變化，而且即使在同一社團(tuán)中，也會(huì)隨個(gè)體的不同而不同。如：Cross對(duì)不信仰基督教的東方人來說，不過是個(gè)“十字形的東西”；對(duì)西方基督教徒來說就是耶穌受難、為人類贖罪的象征；對(duì)于生活在美國的黑人來說，在心中引起的聯(lián)想就更加強(qiáng)烈、復(fù)雜了。

詞匯的語體意義是指由于交際方式、交際場合、交際對(duì)象、交際內(nèi)容等方面的因素，所需要的詞語在其長期使用過程中形成了特定的文體風(fēng)格色彩。語體意義分為正式文體和非正式文體，如：TheconcertconcludedwithaperformanceofBeethoven’s5thsymphony;

TheyendedtheconcertwithBeethoven’s5thsymphony.Conclude源于拉丁語，常見正式文體；而end是古英語詞匯成分，多用于非正式文體。由于歷史的原因，源于法語、拉丁語、希臘語的詞匯多見于正式文體中。

情感意義是關(guān)于講話人或?qū)懳恼履莻€(gè)的人對(duì)所談事物或人的感情或態(tài)度的意義(Leech,1987:33)。通過選擇適當(dāng)?shù)脑~就可以表達(dá)這種意義。具有感情意義的詞可以分為兩類：一為褒義詞;二為貶義詞。這些詞匯含有感情上的聯(lián)想意義，能激發(fā)別人的情感。如褒義詞可以用來表示贊賞、支持、肯定的態(tài)度能體現(xiàn)說話者或作者對(duì)所描繪的事物所持有的頌揚(yáng)、贊許、肯定的情感，如，famous,brave,kind,determined等；使用貶義詞則能反應(yīng)出說話人或作者的否定和蔑視的態(tài)度，如，foolish，sly等。

搭配意義是指詞處在搭配之中所獲得的各種意義。一個(gè)詞匯的部分詞義是由該詞之前或之后其他相關(guān)詞所決定的。在不同的語言環(huán)境中，詞由于不同的搭配能力產(chǎn)生了不同的意義。如，heavy(大量的)rain,heavy(傷心的)heart,heavy(難以灌溉的)soil,heavy(泥濘的)road,heavy(烏云密布的)sky,heavy(浪大的)sea,heavy(油膩的)food，句子中詞語之間的搭配要符合詞匯的語義要求。如，pretty和handsome都有“漂亮、好看”的意思，但是它們修飾的對(duì)象各不相同。盡管有其共同的基本義，在語言環(huán)境中，有時(shí)還可以交叉使用，但它們的搭配能力不同，所產(chǎn)生的意義也有所不同：aprettywoman與a

在日常英語教學(xué)中，還要重視詞根教學(xué)。詞根是英語單詞最重要、最基本的詞素，是英語詞匯的核心部分，在英語教學(xué)過程中抓住詞根，然后在詞根的基礎(chǔ)上加上附加部分，這樣，通過一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)便能發(fā)散出很多詞匯，形成一個(gè)詞匯群，使詞匯記憶達(dá)到事半功倍的效果。比如，claim有要求，聲稱的意思，如果把它作為詞根，會(huì)衍生出declaim(慷慨陳詞),exclaim（驚呼，驚叫）,proclaim（公布，宣告）,acclaim（歡呼）一些與說話有關(guān)的單詞來。學(xué)生如果能掌握住詞根的意思，那么在此基礎(chǔ)上來記憶其他相關(guān)英語詞匯，這既能降低英語詞匯的記憶難度，也能提高掌握英語詞匯的效率。