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閱讀評語【篇一：《評語》閱讀及參考答案】《評語》閱讀及參考答案①那年我上小學三年級。寒假前到學校拿學期成績單?；丶視r我和六七個沒帶書包的好友同行。剛領的成績單拿在手上，已經(jīng)被我們折得皺巴巴了。②“老師給你們什么評語？”阿益問。“還沒看，不知道?！卑ㄎ遥脦讉€人都這么說。反正不會是什么好話，我心想。③“來猜我的是什么?！卑⒁嫦崎_成績單一角，露出老師的評語的最后一個字：“馬”。④“害群之馬？”我說。⑤“沒那么糟！”阿益掀開成績單。⑥我剛剛看錯了，是“焉”?！靶牟辉谘伞钡拇_比“害群之馬”好多了。⑦“你的呢？”他們問。我也翻開一小角，露出評語最后兩字：“用功”。“上一個字是‘不’吧！”大家起哄說，“不用功?！雹辔以俜_一些，看到的字出乎意料，是“又”。聰明又用功？禮貌又用功？乖巧又用功？不管前面是什么，總之，是個好評語。我高興又害羞，便把成績單壓著，不讓同學看。直到走到家門口，才翻開看整句評語：活潑又用功。⑨活潑，我當之無愧，但實在想不起自己哪里用功了？我上課時玩磁鐵、涂鴉??老師看到我們，總是皺著眉頭，怎么覺得我用功？難道老師在開玩笑？⑩整個寒假期間，那句“活潑又用功”的評語，卻在腦海中揮之不去，還自動變成歌詞，配的是《無敵鐵金剛》的旋律。我也就手舞足蹈、心甘情愿地收拾玩心寫作業(yè)。?始專心上課、寫作業(yè)，從進步獎領到前五名、前三名的獎狀、還參加作文、朗讀比賽???一學期過去了。也多了些期待。我翻開成績單內(nèi)頁，右邊是交錯的“優(yōu)”和“甲”，左邊則是這學期的評語“努力進取”，就在上學期評語“活潑又用功”的旁邊。?回家的路上，阿益接過我的成績單，說：“我這學期的評語跟你上學期的一樣！”?他厭惡我無意的挖苦，丟還我成績單。?我這才仔細看清楚，原來墨漬下那個“又”字其實是“欠”字。突然，腦海里伴著我整學期旋律變得荒腔走板。?十多年后，我自己當了老師，在給學生寫評語時，我用快干墨水工整書寫，學生不必透過誤解或猜測，就能直接感受善意和鼓勵。?學生也把對我的“評語”，寫成節(jié)日小卡。我仔細讀過以后，把它們收集在紀念品盒子里，也收藏在心里。跟我小學三年級的成績單一起。1.本文按照時間順序?qū)懥藘刹糠謨?nèi)容，請概括。（6分）（1）小學三年級時，；（2）十多年后，。2.第⑧段畫線句運用了什么句式？句式：該句反映了我當時和心理。（3分）3.第?段畫線句富有語言表現(xiàn)力。請選擇一點簡要分析。（4分）4.本文給我們多方面的啟示，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?分）a.寫字端正清楚很重要。b.誤會往往能助人進步。c.經(jīng)歷是一筆人生財富。d.鼓勵欣賞會給人力量。5.本文標題“評語”不可以改為“誤讀”，請簡述理由（6分）參考答案1.(1)由于我誤讀了老師的評語，給了我努力的動力，讓我提高了成績。一學期后，我才得知是誤讀。（2）我當了老師，盡量書寫工整，不引起學生誤讀。并且收到了學生給我的評價。2.排比、急切、疑惑3.【提示】本題間接考查了描寫方法，能答出“畫線句運用了什么描寫方法，其表達效果是什么”即可。4.b5.【提示】本題考查“標題的好處或作用”，同時兩個題目加以比較即可。從結(jié)構(gòu)上看：“評語”這個題目作為文章線索，貫穿了“小學時老師評語對我的作用”和“十年后我作為老師寫評語給學生”兩部分，如果改為“誤讀”，只涵蓋前一部分?！霸u語”這個題目也能夠引起讀者的閱讀興趣。從內(nèi)容角度看：“誤讀”帶有不積極的語言色彩，看似在批評老師的字跡不清。而作者想要表達的是，通過老師的評語讓“我”獲得了鼓勵和進步，并在以后的人生中引以為戒，其中不乏對老師的感謝之情?！酒洪喿x評語】1.第一階段：小組內(nèi)互相交流評價。比如，學生介紹自己看過的書，把自己最喜歡的一篇文章讀給同組的小朋友聽，互相提供課外書等。這一階段的評價活動，著重評價學生課外閱讀的數(shù)量，達到提高閱讀量的目標，擴大課外讀物的選擇范圍。另外，要求學生做一些閱讀摘抄，把閱讀中自己最喜歡的詞語、句子、語段摘抄下來，并在閱讀中進行交流，這樣可以使學生獲得較大的信息量，閱讀的內(nèi)容范圍得到擴展。2.第二階段：全班交流。即各組選派代表介紹自己小組同學閱讀的情況，可以談談自己課外閱讀的收獲、體會、遇到的困難和解決問題的方法。這一階段的評價活動，著重評價學生課外閱讀的過程和方法，幫助學生克服困難，形成良好的閱讀習慣。3.第三階段：利用班里的“讀書廊”展覽學生的閱讀記錄。這一階段的評價活動，著重評價學生課外閱讀的知識和技能，通過參觀、交流、評比感受閱讀的成效，從而改進閱讀方法，提高閱讀能力，進一步完善自己的閱讀記錄。編輯小報也是一種學生喜歡的展示方式。確定一個主題，讓學生將自己的閱讀成果、閱讀心得以小報的形式展示出來，然后進行展示評價，從內(nèi)容到形式，這是對學生閱讀情況的一個綜合考察，也是對學生閱讀以后語文綜合能力的檢閱。展示以后，學生還可以互相評價，起到互相促進、共同提高的作用。4.第四階段：組織綜合性的閱讀評價活動?；顒幽芙o孩子提供展示的機會。如故事會，讓學生把自己讀過的故事講一講，評選“故事大王”。朗讀比賽，介紹一本好書，評選“閱讀之星”。如進行文藝表演和操作表演，表演相聲、快板等文藝節(jié)目，將童話等文藝性讀物改編成小劇本，然后按人物角色化裝表演；讀自然科學讀物后的實驗操作表演。如用考級制度進行評價，激發(fā)學生古詩積累的積極性，評選“背誦大王”。如為校資料室編寫一本《影響中國革命進程的十大民族英雄生平簡歷》，評選“合作之星”。這些豐富多彩的系列主題活動，對學生誘之以趣，激發(fā)熱情，使他們在和諧友好的評價活動中受益，提高了文化品位、審美情趣，鍛煉了才能，形成了健康的個性。這一階段的評價活動，著重評價學生的情感、態(tài)度與價值觀，讓學生感受閱讀的快樂，產(chǎn)生閱讀的興趣，喜歡讀書，能夠經(jīng)常閱讀。三、進行主體多元化評價?！墩Z文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動?！蓖ㄟ^問卷調(diào)查，在教師評價、學生評價、家長評價中，學生最為關(guān)注的就是教師評價。因此，教師在評價學生閱讀情況時一定要采取謹慎的態(tài)度，務必在充分了解學生閱讀情況的基礎上把握好分寸，因人而異。既要考慮客觀事實，又要尊重學生的主觀感受。對于閱讀能力相對較差的學生來說，即使是閱讀效果不盡如人意，教師也要帶著“放大鏡”找出其優(yōu)點所在，幫助其樹立信心，因為對他們來說，興趣比什么都重要。那些閱讀效果平平的學生，常常是被教師遺忘的群體，實際上，他們也需要教師的呵護。教師對他們的閱讀評價要盡量實事求是，情真意切，要讓他們感受到老師熱情關(guān)注的目光，認識到自己的潛力和存在的不足，從而以高度的熱情投入到以后的閱讀中去。對于那些課外閱讀的佼佼者，教師不能一味地褒獎，而要帶著“顯微鏡”去找缺點，找“軟肋”，以避免“閱讀高原現(xiàn)象”的出現(xiàn)。教師可以試著給學生寫課外閱讀評語。如：“短短的兩個星期，你就讀懂了文學家魯迅，讀懂了政治家、革命家周恩來，讀懂了大音樂家貝多芬。你的發(fā)