16《夏天里的成長》(2課時)公開課一等獎創(chuàng)新教學設計、預習單和作業(yè)單

16《夏天里的成長》(2課時)公開課一等獎創(chuàng)新教學設計、預習單和作業(yè)單六上16《夏天里的成長》教學設計

教材分析

《夏天里的成長》這篇課文是統(tǒng)編教材六年級上冊第五單元（習作單元）里的第一篇課文。四、五年級的習作單元，分別強化了寫人、記事、狀物、寫景、說明等習作方法的學習，達到把文章寫清楚寫具體的目的。六年級上冊這一單元在此基礎上，引導學生關注文章的中心意思以及中心和材料之間的關系，強調(diào)培養(yǎng)學生選材構思的能力，要求學生試著運用小學階段寫人記事等方法，寫出中心明確、材料具體而恰當?shù)牧曌鳌?/p>

《夏天里的成長》是本單元的精讀課文，是梁容若《夏天》一文的片段。全文語言淺顯，通俗易懂，開篇以“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)"這一中心句引領全文，圍繞中心句分別從動植物的生長，山河大地、鐵軌、柏油路等事物的長以及孩子們的成長三個方面進行了具體描寫。這篇文章構思巧妙，結構清晰，觀察細膩，中心突出，是學生學習寫作方法的一篇典范課文。

學情分析

“圍繞一個意思”把文章寫清楚，學生在三年級上冊第六單元已有初步學習（習作的時候，試著圍繞一個意思寫），在三年級下冊第三單元有了進一步體驗（了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的）。本單元是在學生已有基礎上的學習進階，即從“寫清楚"走向“寫具體”，從“圍繞一個意思寫好一段話"逐步過渡到“圍繞中心意思寫好一篇文章”。學生對“圍繞一個意思寫清楚一段話"的學習有了一定的基礎，還要具備從不同方面表達中心意思的能力，這是本課學習的重點和難點。

教學目標

1.會寫“棚、苔”等9個生字，會寫“活生生、苔蘚"等11個詞語。

2.默讀課文，能夠找出全文及段落的中心句，體會課文從不同方面表達中心意思的寫法。

3.運用圍繞中心意思從不同方面選材的寫法編寫提綱；運用選取不同事物表達的寫法把段落寫具體。

教學重難點

1.找出文章及段落的中心句，體會文章是怎樣圍繞中心意思選材和組材的。

2.圍繞中心意思編寫提綱，練寫段落。

教學準備

PPT預習單作業(yè)單等

教學安排

兩課時

教學過程

第一課時

一、閱讀單元頁，明確學習任務

1.談話導入。

今天我們一起來學習第五單元，這是一個習作單元，教我們寫文章的。你們覺得怎樣才能寫好一篇文章呢？

（設計意圖：從聊天開始，將學生引入習作單元的學習環(huán)境。）

2.閱讀單元頁。

（1）出示單元導語——“以立意為宗，不以能文為本?！蹦憷斫膺@句話嗎？（這句話理解有些難度，在課前預習單里，布置學生課前查找資料理解。）強調(diào)本單元的學習重點：圍繞中心意思寫。

（2）了解本單元閱讀要素和習作要素。

（設計意圖：作為構成語文教科書助讀系統(tǒng)的要素之一，單元導語在教學實踐中有著重要的統(tǒng)領、定位和導航的功能。閱讀并理解導語，了解閱讀和習作要素，幫助學生明確學習目標、把握學習方向。）

二、整體把握，梳理“從不同方面寫”，學習選材

1.揭題，板書，釋題：這篇課文想表達什么樣的中心意思呢？根據(jù)題目猜一猜。

（設計意圖：根據(jù)題目確定中心意思，這個環(huán)節(jié)為后面“初試身手”兩道題做準備。）

2.文中有一句話直接告訴了我們，快速找一找，明確全文中心句。

作者把中心句安排在課文的第一段，開門見山，開篇點題，齊讀感受妙處。

3.再讀中心句，哪些詞語吸引了你的眼球？強調(diào)“萬物"指的是所有的事物。

（設計意圖：抓住關鍵詞理解中心句的意思，尤其關注“萬物”，下文緊緊圍繞“萬物迅速生長"展開來寫，為“體會圍繞中心意思寫”打下基礎。）

4.作者圍繞這個中心選擇了幾個方面來寫的呢？用自己喜歡的方式讀課文并思考。

全班交流：

（1）第二自然段從哪個方面來寫的？你從哪里知道的？

（預設1：通常學生很容易從后半部分列舉的事物中，總結出這一段寫的是動植物的生長。然后引導他們發(fā)現(xiàn)開頭的中心句，理解“生物"這個詞語的意思，驗證概括。

預設2：如果學生先找到中心句，則先理解“生物”一詞，再引導觀察后文中列舉的事物驗證。）

觀察比較：畫出中心句，觀察第二段的中心句與全文的中心句之間的聯(lián)系。

得出結論：動植物是萬物的一個方面，板書“動植物"。

（2）第三自然從哪個方面來寫的，有沒有像第二段那樣的中心句呢？

（預設1：通常學生會受第二自然段和以往學習經(jīng)驗的干擾，把第三段的第一句當作中心句。此時不急著否定，引導學生觀察第三自然的開頭三句，句式相同，再觀察句子中隱含的因果關系，發(fā)現(xiàn)“草長、樹木長”是為了寫山的長，“稻秧長、甘蔗長"是為了寫地的長，從而認識到第一句不是中心句。最后確定中心句在文章的中間部分。

預設2：學生有可能直接找到了中心句，此時引導學生說說中心句中的“什么”指的是哪些事物，在文中找一找，從而發(fā)現(xiàn)“山地河"的生長，最后歸納。）

觀察比較：畫出中心句，觀察第三段的中心句與全文中心句的聯(lián)系。

得出結論：這一段寫的是沒有生命事物的生長，也是萬物的一個方面。板書“事物”。

（3）第四自然段從哪個方面來寫的呢？你是從哪里知道的？

（這一段的中心句比較容易發(fā)現(xiàn)，也比較容易總結。）

觀察比較：畫出中心句，觀察第四段的中心句與全文的中心句之間的聯(lián)系。

得出結論：人的成長也是萬物的一個方面，板書“人"。

（設計意圖：引導學生關注中心句，抓住關鍵詞概括段落內(nèi)容。同時引導學生關注每一段的材料與全文中心意思的聯(lián)系，體會圍繞中心意思寫、從不同方面寫的方法。）

5.思考：課文采用的是什么結構？分寫的三個部分能去掉其中一個嗎？能調(diào)整順序嗎？

（設計意圖：這樣的問題是習作單元精讀課文教學得以實現(xiàn)深度學習的關鍵。因為只有這樣去思考，學生才能在思辨中清楚作者的構思，才能深刻認識內(nèi)容背后的邏輯。）

6.觀察板書小結寫法：作者從題目確定中心意思，再圍繞中心意思選擇三個不同方面來寫，把文章的中心表達得更全面、更充分、更深入。

（設計意圖：習作單元的精讀課文具備了普通單元精讀課文的閱讀功能，但是它的主要功能是從閱讀中學習寫作方法。習作單元的精讀課文是落實單元語文要素的憑借，既為學生體會怎樣寫提供了閱讀素材，又為學生完成單元習作提供學習的范例。）

三、寫法遷移

（一）練習選材

1.出示“初試身手”第一題：為“戲迷爺爺"選材。

2.由這個題目，你能確定作者想表達什么樣的中心意思？

3.你選的是哪幾個材料？說出原因。選材必須圍繞中心意思來選。

4.換一個中心意思，又該如何選材呢？比如“書迷爺爺”“時尚爺爺"等。（設計意圖：嘗試運用學到的方法進行表達練習，初步形成“體會圍繞中心意思寫”的意識。）

（二）練習圍繞中心意思選材，并擬提綱。

1.出示“初試身手"第二題，自選一個主題，圍繞中心意思進行選材，擬一個提綱。

2.出示從課文中提煉出的提綱，幫助學生完成自己的提綱。

3.學生練習，師巡視指導。

4.交流提綱，師生共同評價。

出示評價標準：

（1）是否有明確的中心意思。

（2）是否圍繞中心意思選擇不同方面或不同事例寫。

5.對照修改。

（設計意圖：學以致用，學會根據(jù)題目確定中心，培養(yǎng)圍繞中心意思構思、選材的能力，為學生完成本單元習作提供一個學習的支架。）

四、識字寫字

根據(jù)預習情況，正音識記，指導寫字。

1.出示詞語，強調(diào)預習單中讀錯的生字。

易讀錯的詞：高粱甘蔗（輕聲）

處暑盡量柏油路（多音字）

2.出示易寫錯的生字：“蔗、瀑”教師范寫，學生練寫。

（設計意圖：雖然本文屬于習作單元，但畢竟是精讀課文，識字寫字依然是重要的教學任務。六年級學生已經(jīng)具備了一定的識字寫字能力，于是，我把識字寫字的任務分解一部分讓學生自學，在預習單中完成。課堂上則不需要逐個講解和示范。）

五、布置作業(yè)

1.認真抄寫11個詞語，每個詞語抄寫2遍。

2.修改完成寫作提綱。

六、板書設計

第二課時

一、復習回顧

1.談話。

通過上節(jié)課的學習，我們發(fā)現(xiàn)了寫文章要圍繞中心意思從三個不同方面來寫，每個方面安排一個段落，每個段落都安排了一個中心句。如果把中心句放在一起組成一篇文章，你覺得怎么樣？

夏天里的成長

夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。

生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的跳躍的長，活生生的看得見的長。

長，:

隨著太陽威力的增加，溫度的增加，什么都在長。

人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。

2.明確學習任務。

如何把這些不同方面的內(nèi)容寫具體，這就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容。

（設計意圖：教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生的作文經(jīng)常是三言兩語，寫不長，這個是通病，但他們卻不知道自己的問題在哪里，更不知該如何改進。圍繞中心意思寫的第一步是從不同方面或選不同事例寫，第二步就是把所選材料寫具體。平時的習作中，大多數(shù)學生習作最大的問題就是寫不清楚。）

二、研讀第二段，初步發(fā)現(xiàn)“具體地寫"

1.指名讀第二段，思考：這一段采用的是什么結構？

（設計意圖：根據(jù)學生已有的學習經(jīng)驗，判斷這一段的結構比較容易，為下兩段的學習做好準備。）

2.出示中心句，指名讀，思考：夏天動植物生長的特點是什么，你能用文中的詞語來說一說嗎？抓關鍵詞體會句子意思。齊讀中心句。

3.圍繞這個中心句寫了哪些事物呢？（圈出來）作者怎么寫出他們的快速生長的？（用波浪線畫出來）

（1）指名交流具體寫了哪些事物。引導學生圍繞中心句中的“生物”一詞，理解寫“白石頭、黃泥巴"是為了寫苔蘚、草和菜的生長。

（2）指名交流這些事物是如何生長的。

（3）出示表格，觀察：作者是如何寫具體的？

（4）總結：這就叫“圍繞中心，選不同的事物寫”。

（設計意圖：通過列表的方法，對第二自然段內(nèi)容的細致分析，幫助學生從整體、從細節(jié)上感受本文構段的特點。）

4.自然界中的動植物有幾百萬種之多，為什么選擇這些例子來寫呢？能不能把“小貓小狗小雞小鴨"去掉呢？強調(diào)選例子要有代表性，要圍繞中心意思來選。

（設計意圖：再一次進行寫作思維訓練，掌握把段落寫具體的方法。）

5.合作朗讀第二段，體會作者是如何寫具體的。

（設計意圖：這里的朗讀目的是為了進一步的體會作者的寫法，與閱讀單元里的朗讀不同，不需要強調(diào)閱讀的技巧和情感，重要的是感悟方法，加深印象。）

三、學習第三、四段，深入體會“具體地寫”

1、學生自學第三段。

思考：（1）第三段圍繞中心意思，描寫了哪些事物的生長呢？

（2）作者是怎么寫具體的呢？

學生匯報，全班交流。

2.學生自學第四段。

思考：（1）第四段圍繞中心意思，描寫了哪些人的成長？

（2）作者是怎么寫具體的呢？圍繞中心句，從不同例子寫。

（設計意圖：遷移第二段的學習方法，學生可以自行學習三四兩段的寫法，很快地圍繞中心句找到具體描寫的事物，體會構段方式與第二段的相同之處。）

3.引導總結段落的寫法。

（1）觀察這三個段落的寫法有什么相同和不同之處。

（2）小結相同之處：圍繞中心，從不同方面或例舉不同事物把段落寫具體。不同之處是中心句的位置不同，段落機構不同，這樣使得構段方式更靈活。

（設計意圖：通過比較，學生一目了然地發(fā)現(xiàn)作者的構段方法，感受到這樣構段使文章結構更清晰，中心更明確。這是一個輸入的過程，將方法植入學生內(nèi)心深處。）

四、學以致用，練寫段落

1.出示要求：選擇上節(jié)課提綱里的一個方面，學習二三四自然段的寫法，把段落寫具體。

2.學生練寫，師巡視指導。

3.師生共同點評，出示評價標準：

（1）中心意思是否明確。

（2）是否圍繞中心意思把段落寫具體。

（設計意圖：相對于上一個環(huán)節(jié)，這是一個輸出的過程。這一節(jié)課的目的就是要學會把段落寫具體，再一次安排及時地訓練，學以致用，能使學生把方法掌握的更牢固。）

4.總結提升：學習了這一課你有什么收獲嗎？相信你對單元導語里的這一句話一定有了更深的認識。

（設計意圖：讓學生對這句話逐步加深認識，逐步實現(xiàn)認同，逐步內(nèi)化于心。表面上看，這節(jié)課是在閱讀中體會如何圍繞中心意思寫，而本質(zhì)上，這節(jié)課更是在幫助學生確立習作的觀念，以便在本單元末做到學以致用。）

五、布置作業(yè)

1.繼續(xù)修改段落，做到圍繞中心意思寫具體。

2.預習第17課《盼》，熟讀課文，提出不懂的問題。

六、板書設計

教學反思

一、從課的設計角度開始設計這一課的時候，我很迷茫。習作單元的精讀課文到底與閱讀單元的精讀課文教學時有什么不一樣呢？于是我在網(wǎng)上找到了大量的資源：教學設計、教學實錄、相關論文……我發(fā)現(xiàn)每一位設計者關注點都不盡相同，我開始焦慮——該選擇哪個點來展開教學呢？后來，我仔細閱讀了單元導語，明確了這一單元的學習重點和學習要求，再閱讀教學用書，揣摩編者的意圖，發(fā)現(xiàn)：習作單元的作用就是要教給學生習作的方法。怎樣“圍繞中心意思寫"呢？第一步是教會學生如何選材，第二步則是教會學生如何寫具體。想到此，我豁然開朗。我把自己思考的過程變成了學生學習的過程：先閱讀單元頁，明確學習重點和學習要求，再來學習如何選材，如何寫具體。我想，只有我們教者先沿著這一條主線想清楚，才能夠把學生引到這條主路上來。這種思考和設計方式不僅適用于這一課的教學，同樣適合其他課文。

習作單元在內(nèi)容上的安排很有特色，分為“精讀課文”“交流平臺"初試身手”“習作例文"習作”五個版塊。正好我最近在思考如何從單元整體角度進行教學設計，我發(fā)現(xiàn)這幾個版塊之間聯(lián)系密切，能不能進行整合呢？我暢想：“當學生學完精讀課文以后，就能寫出一篇符合單元要求的作文，那該多好??！"于是，我閱讀了后面幾個版塊的內(nèi)容，嘗試著進行整合，將“初試身手”安排在教學中，這樣就能幫助學生及時鞏固學習到的寫作方法，同時真正使精讀課文成為了例子，習作課的味道更濃了。

確定好了教學目標和內(nèi)容，便開始試教。我發(fā)現(xiàn)很多時候孩子們有些跟不上我的思路。我又停下來，慢慢反思：統(tǒng)編教材改版以來，我們教師還沒有完全吃透教材，弄懂編排意圖，各種課型的課依然是大籠統(tǒng)的上法，孩子們還沒有系統(tǒng)地學習過寫作單元，跟不上應該是正常的。這樣的情況下，我就把腳步放慢一點，一個課時只解決一個問題（第一課時學圍繞中心意思，從不同方面寫；第二課時學圍繞中心意思，把段落寫具體。）力爭讓學生一課一得。

二、從參加活動的角度第一次參加這樣的活動，也是第一次研究新教材的新課型，更是第一次連著上兩個課時的完整課……這其中走了不少彎路，也吃了不少苦。但是，與經(jīng)歷這個過程后的收獲和成長相比，那些都不算什么。

對于從教二十年的我來說，參與這樣的活動似乎并不是什么難事，畢竟已經(jīng)是老教師了。但是事實卻是：無論是教學設計能力，還是課堂駕馭能力，都存在著諸多不足。一個月以來，在專家們、領導們、同事們的不斷幫助下，才得以完成任務，我感到很慚愧。“知不足"讓我有了目標，有了動力，今后要加強學習，在日常的每一節(jié)課中磨煉：放慢語速，精準提問，掌控課堂，精彩點評，關注生成……

課堂教學研究路上，唯有不斷思考，勇于探索，方可不斷提升，就