初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)策略

歷史教學(xué)能夠幫助學(xué)生鑒古知今、察人知己、思想進階、德育成長，需要教師深度踐行課程思政理念，全面挖掘歷史教材中的人文滋養(yǎng)與精神食糧。為了促進歷史教學(xué)人文提質(zhì)、拓展增效，教師開始架構(gòu)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，科學(xué)指引學(xué)生進行開放型、拓展型、素養(yǎng)型的跨學(xué)科思維活動，助力學(xué)生發(fā)展。因此，歷史教學(xué)中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動能夠開啟初中課程發(fā)展的新高度、新導(dǎo)向，科學(xué)優(yōu)化學(xué)生的思維素養(yǎng)、綜合能力與思想品德。一、歷史教學(xué)中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的必要性跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指基于歷史教材內(nèi)容進行開放性高階思維、多維度知識關(guān)聯(lián)、創(chuàng)新化深度學(xué)習(xí)、跨區(qū)域探究拓展，助力學(xué)生理清知識脈絡(luò)、架構(gòu)課程體系、實現(xiàn)范疇突破，使其擁有豐富的課程知識、開放的思維、天馬行空的思想，從而形成核心素養(yǎng)?？梢?，學(xué)生在歷史教學(xué)活動中進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)非常必要。如今的學(xué)生生活在信息大爆炸的時代，每天都能接觸到海量的外界信息，這對學(xué)生的信息處理能力以及科學(xué)思維素養(yǎng)提出了更嚴苛的能動要求。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠習(xí)得素材處理方法、跨學(xué)科思維能力以及文化素養(yǎng)，直接惠及日常生活中的信息處理，從而全面優(yōu)化主體能力、思維素養(yǎng)和語言素養(yǎng)。所以，在歷史教學(xué)中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)非常必要。二、歷史教學(xué)中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究價值首先，教師在歷史教學(xué)中開展優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生進行多維度的知識學(xué)習(xí)、高階性思維活動、素養(yǎng)型課程交互、價值化信息積淀，優(yōu)化學(xué)生信息處理技能。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動還能提高學(xué)生課程發(fā)展的層次高度與品質(zhì)實效，科學(xué)淬煉學(xué)生的課程能力與思維素養(yǎng)，幫助學(xué)生集聚大量高品質(zhì)的課程知識。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動能夠助力學(xué)生在實訓(xùn)化認知中逐漸習(xí)得課程核心素養(yǎng)，使其真正成為歷史教學(xué)、知識汲取、課程發(fā)展的主人。其次，教師在歷史教學(xué)中開展優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，能夠有效提升業(yè)務(wù)能力、優(yōu)化設(shè)計方法、發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，促進教師進入職業(yè)發(fā)展的良性軌道?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動還能夠成為教師高效完成教書育人工作的人文抓手，推動歷史教學(xué)走向人文定制、思維拓展、課程跨越，助力學(xué)生信息交互、素材剖析、知識汲取。可見，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動能夠成為歷史教學(xué)走向高位設(shè)計、智慧啟迪、思維拓展、創(chuàng)新跨越的物質(zhì)基礎(chǔ)，大力發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)。最后，教師在歷史教學(xué)中開展優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，有助于明確課堂活動的主題方向，體現(xiàn)交互價值，提高啟迪高度和教學(xué)品質(zhì)，加速科學(xué)育人觀與課堂活動的高效整合?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動還能提供歷史教學(xué)的主體實踐機會，拓展廣度和課程跨越效度，科學(xué)踐行新課程改革理念，優(yōu)化課堂活動的適宜性。所以，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動能夠推動歷史教學(xué)實現(xiàn)目標升級、提質(zhì)增效，滿足“雙減”政策對歷史教學(xué)的設(shè)計要求。三、歷史教學(xué)中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效策略教師不僅要科學(xué)考量跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的必要性與價值性，還要務(wù)實研究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計理念與實施策略，惠及學(xué)生的多維交互和能動跨越。（一）借助電化教學(xué)法實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要高品質(zhì)的信息支持、高層次的情境支持以及高價值的思維導(dǎo)引，才能激發(fā)高階思維、跨越?jīng)_動以及深度學(xué)習(xí)。教師可以開展電化教學(xué)，以多媒體設(shè)備助力學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有序推進，為其提供強烈的感官刺激、能動激發(fā)和思維啟迪。因此，多媒體設(shè)備不僅能夠輔助學(xué)生做好知識儲備，還能科學(xué)實現(xiàn)跨學(xué)科思維活動。例如，在部編版初中歷史教材九年級上冊“古代亞非文明：古代埃及”一課跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，教師可以使用多媒體設(shè)備展示“尼羅河”與“古埃及文明”之間的因果關(guān)系，同時展示“金字塔”區(qū)域內(nèi)的迷人風(fēng)景，生動詮釋“古代埃及”的主題素材、異域風(fēng)情、文明特色和文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生豐富主題知識儲備，推進課程發(fā)展。而且，學(xué)生能夠在多媒體設(shè)備的感官刺激、思維啟迪與心理暗示中進行跨越式思維拓展活動，立足建筑學(xué)、美術(shù)學(xué)的藝術(shù)鑒賞角度，科學(xué)審視“金字塔”中蘊藏的先進思想、精湛技術(shù)、藝術(shù)品質(zhì)以及審美價值。這樣，學(xué)生就會在基于多媒體設(shè)備的感官信息刺激下開展主題知識學(xué)習(xí)以及跨學(xué)科思維活動，深度挖掘豐富多彩的新知識。所以，以多媒體設(shè)備為物質(zhì)基礎(chǔ)的電化教學(xué)法是推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的策略支持，凸顯了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的科技魅力。（二）借助支架教學(xué)法實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要優(yōu)良的智慧導(dǎo)引和思維點撥，有效提升研究高度、拓展層次、跨越導(dǎo)向。教師可以實施支架教學(xué)法，以知識簡述、能動激發(fā)與思維啟迪為育人支架，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生進行求異思維、多維拓展、課程跨越。因此，支架教學(xué)法能夠為學(xué)生提供強大的教師智慧支持，指引其在兼收并蓄中擁有知識儲備，實現(xiàn)跨越式思維拓展。例如，在部編版初中歷史教材九年級上冊“古代歐洲文明：希臘羅馬古典文化”一課的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，教師可以針對“文學(xué)和雕塑”“建筑藝術(shù)”“哲學(xué)和法學(xué)”“公歷的緣起”等課程知識進行簡要歸納，以此為教學(xué)支架開啟后續(xù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互助成長。教師的知識簡述為學(xué)生提供了主題知識探究的活動起點，弱化了主題學(xué)習(xí)難度，易于學(xué)生成為歷史教學(xué)活動中的“活躍分子”。這樣，學(xué)生就會基于上述課程知識向外拓展到雕塑作品“擲鐵餅者”、建筑藝術(shù)代表“帕特農(nóng)神廟”以及“羅馬大競技場”“亞里士多德”的生物科學(xué)貢獻與物理學(xué)貢獻。而且，學(xué)生還會聯(lián)想到體育競技區(qū)域內(nèi)“鐵餅”的投擲方法、用力方式、肢體造型等，從雕塑作品“擲鐵餅者”汲取一些體育知識，豐富了學(xué)生的體育見聞。所以，支架教學(xué)法能夠為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供低難度的認知起點，易于學(xué)生在多維拓展中挖掘出更多的跨學(xué)科知識。（三）借助分組教學(xué)法實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要他人思維與團隊智慧的共同助力，才能集合高價值的思維靈感，在方法共享中有效催發(fā)拓展思維與跨越?jīng)_動。教師可以推進分組教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言、張揚個性，輸出最真實的生命律動，助力其集聚高品質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與求異方法。因此，分組教學(xué)法能夠為學(xué)生提供高水平的思維啟迪與靈感助力，推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。例如，在部編版初中歷史九年級上冊“封建時代的亞洲國家：古代日本”一課的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以分組討論、集思廣益，探究“大化改新”“幕府統(tǒng)治”“6世紀前的日本國情”等課程內(nèi)容，針對“古代日本”展開基于分組討論、成果共享、擇優(yōu)積淀的主題學(xué)習(xí)活動。分組探究能夠為學(xué)生提供較多的參與契機和交互空間，以及強烈的興奮感，從而為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動提供強大的能動支持。同時，學(xué)生能夠在集思廣益中逐漸由“大化改新”延伸到“社會改革活動”，進而一起討論政治課程范疇內(nèi)的“社會改革”活動背景、活動價值與社會意義。這樣，學(xué)生就會從政治學(xué)角度審視“改革”的重要作用，尤其是對促進經(jīng)濟發(fā)展、國力提升的價值。所以，學(xué)生能夠在分組討論中跨越到政治學(xué)范疇去見證“大化改新”的歷史地位與社會價值，從而啟迪高階思維，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。四、歷史教學(xué)中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的路徑教師不僅要深入研究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的高效實施策略，還要科學(xué)剖析跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的落實路徑，為學(xué)生架構(gòu)高體驗、高能動的思維拓展空間。（一）架構(gòu)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開放情境教師在推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時要深度激發(fā)生命活力，科學(xué)架構(gòu)零思想壓力、零負面干擾的開放情境，為學(xué)生提供輕松愉悅、舒暢興奮的人文環(huán)境，其認知活力、推理能動、思維高度才能達到最大值，才能夯實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主體基礎(chǔ)與能動保障。因此，教師應(yīng)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)架構(gòu)開放自由的人文情境，全面釋放學(xué)生的主觀能動性，科學(xué)啟動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。例如，在部編版初中歷史九年級下冊“殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展：美國內(nèi)戰(zhàn)”一課的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自主討論“南北矛盾的加劇”“美國內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)”“北方勢力的勝利”等內(nèi)容。在此過程中，教師可以指引學(xué)生分三個主題探究任務(wù)，進行深入挖掘，形成三個知識模塊，助力學(xué)生的主題學(xué)習(xí)與知識總結(jié)。教師還要創(chuàng)設(shè)開放自由的情境，允許學(xué)生自主表述對三個主題探究任務(wù)的整理結(jié)果，釋放主觀能動性，這樣，學(xué)生就會基于教材內(nèi)容進行思維拓展，由“美國內(nèi)戰(zhàn)”拓展到戰(zhàn)后的“西進運動”，立足經(jīng)濟學(xué)知識科學(xué)審視“美國內(nèi)戰(zhàn)”為資本主義發(fā)展掃清了道路，促使美國西部出現(xiàn)“小麥王國”“棉花王國”“大豆王國”，推進資本主義經(jīng)濟迅猛發(fā)展。所以，開放自由的主題活動情境能夠輔助學(xué)生進行知識拓展與思維跨越，以經(jīng)濟學(xué)視角審視美國內(nèi)戰(zhàn)后國力提升的重要推動力，以經(jīng)濟元素見證“美國內(nèi)戰(zhàn)”的歷史價值。（二）融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的啟迪資源教師在推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時還需要融入輔助性、啟迪性、拓展性的教學(xué)資源，對學(xué)生的思維活動、拓展方向、研究層次進行積極有益的干預(yù)。教學(xué)資源不僅能夠增加學(xué)生的知識儲備，還能夠在啟智潤心和思維導(dǎo)引中提升學(xué)生的思想高度。因此，教師應(yīng)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供高品質(zhì)、高價值的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生跨越式拓展。例如，在部編版初中歷史九年級下冊“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化：第二次工業(yè)革命”一課的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，教師可以為學(xué)生提供教學(xué)資源，以教學(xué)課件對教材內(nèi)容進行總結(jié)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)課件進行主題學(xué)習(xí)，共同處理“電的應(yīng)用”“內(nèi)燃機和新的交通工具”“化學(xué)工業(yè)和新材料”等知識，立足多媒體設(shè)備支持的知識模塊與課程集成進行自主探究。這樣，學(xué)生就會立足化學(xué)課程范疇深度考量“諾貝爾”對人類進步的積極貢獻，“火藥”廣泛應(yīng)用于軍事、工程等領(lǐng)域，研究“海厄特”利用化學(xué)反應(yīng)發(fā)明現(xiàn)代塑料的歷史素材，科學(xué)見證“第二次工業(yè)革命”的巨大科技貢獻。所以，以教學(xué)課件為信息載體的教學(xué)資源能夠為學(xué)生提供集成式、模塊式、素養(yǎng)式的主題知識輔助，易于學(xué)生開展跨學(xué)科思維拓展活動。（三）構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的創(chuàng)意活動教師在推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時更需要豐富多彩的活動支持，給予學(xué)生強烈的參與感、刺激感、進步感和愉悅感，借助學(xué)生高度興奮的大腦催發(fā)拓展思維和跨越?jīng)_動。具有趣味感與興奮感的創(chuàng)意活動能夠給予學(xué)生高質(zhì)量的快樂體驗，夯實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的能動基礎(chǔ)與活力保障。因此，教師應(yīng)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供高價值的創(chuàng)意活動，助力跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。例如，在部編版初中歷史九年級下冊“走向和平發(fā)展的世界：聯(lián)合國與世界貿(mào)易組織”一課的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，教師可以組織學(xué)生進行演講活動，列舉“聯(lián)合國”與“世界貿(mào)易組織”在全球人類活動中曾經(jīng)發(fā)揮的積極作用。學(xué)生立足辯證學(xué)思想科學(xué)認識“聯(lián)合國”與“世界貿(mào)易組織”的政治色彩、經(jīng)濟價值以及人文功能，一分為二地進行深度剖析。這樣，學(xué)生就會在辯證理論的指導(dǎo)下全面掌握本課知識，形成高階思維，實現(xiàn)主觀拓展。所以，基于演講的創(chuàng)意活動能夠為學(xué)生提供表達觀點、張揚個性的良好機會，推動學(xué)生進入高度興奮狀態(tài)，助力跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。五、