高職院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀及提升策略研究

［摘要］在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，信息化改革在教育研究領(lǐng)域不斷深入，廣西高職院校信息化教學(xué)取得了一系列可喜的成績，同時(shí)，也應(yīng)該看到高職信息化教學(xué)的現(xiàn)存問題，主要體現(xiàn)在教師認(rèn)知層面未深刻理解信息化教學(xué)概念，實(shí)踐層面的信息教學(xué)能力亟待提高以及缺乏有效的信息化管理和評價(jià)機(jī)制，信息化管理較為混亂。分析其背后成因發(fā)現(xiàn)：第一，信息化教學(xué)面臨較大“轉(zhuǎn)變風(fēng)險(xiǎn)”，教師信息化教學(xué)效能感不高。第二，培訓(xùn)內(nèi)容和形式落后，參培機(jī)會不均。第三，教育資源分配不均，績效主義束縛數(shù)字化轉(zhuǎn)型。根據(jù)成因提出具有針對性的廣西高職信息化教學(xué)提升策略，主要可以從高職院校加強(qiáng)投入保障機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建以教學(xué)為中心的智慧校園平臺；建立“三級培訓(xùn)系統(tǒng)”，確保培訓(xùn)內(nèi)容提質(zhì)增效；探索高職教育教學(xué)增值性評價(jià)模式，優(yōu)化高職院校信息化建設(shè)生態(tài)環(huán)境三方面著手，進(jìn)一步促進(jìn)高職院校適應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展要求，推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。［關(guān)鍵詞］教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；廣西高職院校；信息化教學(xué)；提升策略一、引言當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)正在改變世界，教育教學(xué)也正歷經(jīng)著一場變革。傳統(tǒng)的純文字教學(xué)形式已不能滿足新時(shí)期學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，而基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的信息化教學(xué)使知識更加形象生動(dòng)，既活躍了課堂氛圍，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面。數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是將數(shù)字技術(shù)與數(shù)字化思維協(xié)調(diào)應(yīng)用，依托數(shù)據(jù)要素，借助計(jì)算賦能提高認(rèn)知水平，進(jìn)而促進(jìn)社會系統(tǒng)流程再造、制度重構(gòu)和整體優(yōu)化；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型則是指數(shù)字化轉(zhuǎn)型在教育領(lǐng)域的落地和實(shí)踐，是推動(dòng)教育形態(tài)從傳統(tǒng)教育走向數(shù)字教育的路徑和策略[1]。我國教育數(shù)字化起步較晚，但發(fā)展迅速。自教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》以來，數(shù)字資源成為推動(dòng)教育教學(xué)變革的重要途徑。于高職院校而言，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、提高教師信息化教學(xué)水平不僅是為滿足現(xiàn)當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)+教育的新要求，更是為了達(dá)到職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)與類型特色雙輪驅(qū)動(dòng)”的新標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，本文將廣西各地部分高職院校作為研究樣本，對廣西高職院校信息化教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，直面與解決教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下廣西高職院校信息化教學(xué)面臨的新形勢和新問題，推動(dòng)我國高職教育向高質(zhì)量發(fā)展跨越。二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下廣西高職院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀考察近年來，黨和政府十分重視職業(yè)教育信息化建設(shè)，不斷加強(qiáng)以提高教師信息化教學(xué)能力、改善學(xué)校信息化硬件設(shè)備以促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化變革的頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)高職教育與數(shù)字信息技術(shù)的深度融合[2]。對廣西各高職院校專任教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共有61名教師和113名學(xué)生參與調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，廣西高職院校的信息化教學(xué)取得了一些可喜的成績，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐漸完善。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，廣西高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐漸完善。廣西29所公辦高職院校已經(jīng)基本建成區(qū)域網(wǎng)和廣域網(wǎng)互連的校園網(wǎng)絡(luò)，大部分院校已經(jīng)建立了多媒體教室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室等信息化教學(xué)設(shè)施，為信息化教學(xué)的開展提供了良好的基礎(chǔ)，廣西部分高職院校建立了VR智慧實(shí)訓(xùn)室，逐步實(shí)現(xiàn)虛擬式教育教學(xué)，為教育高質(zhì)量發(fā)展注入活力。第二，數(shù)字化教學(xué)資源豐富。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)字化教學(xué)資源越來越豐富，廣西高職院校積極開發(fā)、引進(jìn)和整合數(shù)字化教學(xué)資源，包括各類在線課程、數(shù)字化教材、多媒體素材等，為信息化教學(xué)提供了豐富的資源保障。第三，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。廣西高職院校利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和交流，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，數(shù)字化技術(shù)也為學(xué)生提供了更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會和更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。綜上，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下廣西高職院校的信息化教學(xué)取得了一定的進(jìn)展，但仍存在一些問題和挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。（一）教師認(rèn)知層面未深刻理解信息化教學(xué)概念，實(shí)踐層面的信息化教學(xué)能力亟待提高在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，即使多數(shù)教師認(rèn)可信息化教學(xué)所帶來的教育教學(xué)效益，但仍未能深刻了解何為教育數(shù)字化，何為信息化教學(xué)。其對信息化教學(xué)的認(rèn)知普遍停留在上課播放PPT或與教學(xué)相關(guān)的視頻等“技術(shù)導(dǎo)向”上，并未關(guān)注到數(shù)字化如何影響促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也并未改變傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式。通過調(diào)查，46.9%的教師會以播放課件代替板書講授，這表明傳統(tǒng)一言堂的模式不僅沒有改變，從前教師手寫板書以助學(xué)生加強(qiáng)記憶的教學(xué)環(huán)節(jié)也沒有了。另外，由于教師法律素養(yǎng)不高，55.74%的教師選擇了“偶爾才獨(dú)自制作課件，多數(shù)時(shí)候從網(wǎng)上下載”，網(wǎng)上教學(xué)資源涉及版權(quán)問題，但多數(shù)教師并未關(guān)注這個(gè)問題。此外，從實(shí)踐層面來看，高職院校教師信息化教學(xué)能力還有待提高。全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會發(fā)布的《國家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》指出了教師信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)包括意識與責(zé)任、知識與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、科研與創(chuàng)新五個(gè)維度[3]，為教師提高信息化教學(xué)能力提供了參考。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，首先教師的信息技術(shù)掌握能力比較薄弱，盡管許多教師已經(jīng)具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力，但在信息技術(shù)方面的掌握能力仍然有限，主要表現(xiàn)在一些年齡較大的教師身上，他們往往缺乏必要的軟件操作技能和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用能力，這使他們在開發(fā)、設(shè)計(jì)和運(yùn)用信息化教學(xué)資源時(shí)存在困難，例如，僅有29.51%的教師會使用音視頻剪輯工具，音視頻剪輯是進(jìn)行線上課程開發(fā)的必備技能，遺憾的是，還有大部分教師并未能習(xí)得此項(xiàng)技能。其次，在教學(xué)評價(jià)能力上，部分教師在這方面的能力尚顯不足，他們?nèi)躁P(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)模式下的結(jié)果性評價(jià)，過于在意學(xué)生成績，而非利用信息技術(shù)將對學(xué)生的過程性評價(jià)整合起來，往往無法準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋信息，從而影響了教學(xué)的針對性和有效性。（二）缺乏有效的信息化管理和評價(jià)機(jī)制，信息化管理較為混亂首先，一些高職院校的信息化管理缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃。這使各個(gè)部門在開展信息化工作時(shí)各自為政，缺乏協(xié)同和整合。比如，教務(wù)部門、學(xué)生處、科研部門等都有自己的信息化管理系統(tǒng)，涵蓋了線上教學(xué)平臺、智慧課堂、辦公OA協(xié)同平臺、檔案系統(tǒng)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)等。但彼此之間數(shù)據(jù)格式不統(tǒng)一，信息無法共享，給數(shù)據(jù)管理和使用帶來極大的不便。例如在某高職院校中，受到績效主義的影響，簽訂了不同服務(wù)商和軟件公司，推出了不同信息化平臺，然而信息不能互通和共享，為師生生活帶來極大不便。此外，一些院校數(shù)據(jù)庫老舊，缺乏統(tǒng)一整合及更新，極大地影響了院校管理的效率。其次，信息化管理的評價(jià)體系缺乏科學(xué)性和完善性。很多高職院校在評價(jià)信息化管理時(shí)往往只注重硬件設(shè)施的建設(shè)，而忽視了軟件和信息資源的評價(jià)。這種評價(jià)體系導(dǎo)致很多部門在信息化建設(shè)中只關(guān)注硬件設(shè)施的投入，而忽視了軟件和信息資源的利用效率和質(zhì)量。以部分高職院校的學(xué)籍信息管理為例，學(xué)籍信息是一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)庫，縱向涉及學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)時(shí)期，橫向包括學(xué)生注冊信息、考核成績信息、學(xué)籍異動(dòng)情況等。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校在管理學(xué)生信息時(shí)僅依靠簡單地存儲和記錄，并未利用信息技術(shù)挖掘大數(shù)據(jù)的價(jià)值。此外，依靠個(gè)人記錄信息會存在不統(tǒng)一、不規(guī)范的情況。由此可見，一些高職院校比較注重硬件設(shè)施及平臺建設(shè)，包括校園辦公平臺、校園網(wǎng)等建設(shè)，但是容易忽略數(shù)據(jù)分析與挖掘、各類軟件應(yīng)用和信息資源的建設(shè)，大數(shù)據(jù)分析的整合力度和管理功能性細(xì)分不足。此外，信息化管理的反饋機(jī)制也不健全。很多部門在信息化工作中缺乏有效的反饋機(jī)制，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，這使信息化管理的改進(jìn)和提升缺乏動(dòng)力和支持。三、廣西高職院校信息化教學(xué)現(xiàn)存問題的原因探析（一）信息化教學(xué)面臨較大“轉(zhuǎn)變風(fēng)險(xiǎn)”，教師信息化教學(xué)效能感不高信息化教學(xué)本身具有復(fù)雜性，需要教師從認(rèn)知、理論、技能、行為、監(jiān)控層面全面適應(yīng)信息化教學(xué)所帶來的轉(zhuǎn)變，以提高自身教育技術(shù)核心能力[4]。在傳統(tǒng)模式下，教師專注于教，工作任務(wù)相對單一。然而，在教育數(shù)字化大背景下，每個(gè)人都不斷被數(shù)據(jù)化，在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)世界的信息處理者常常陷入透明化和被動(dòng)化的境地。另外，信息技術(shù)帶來豐富的教學(xué)資源、碎片化的信息，為教師工作增加了壓力和負(fù)擔(dān)，無數(shù)的信息碎片考驗(yàn)著教師數(shù)據(jù)處理智慧。在調(diào)研中，52.46%的教師在“最影響高職課堂信息化教學(xué)實(shí)施的因素”中選擇了“信息化教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間長，耗時(shí)耗力，加重教師負(fù)擔(dān)”選項(xiàng)。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職教師的信息化教學(xué)效能感普遍不高。自我效能感取自班杜拉的社會認(rèn)知模型，即為“人們能否利用自身技能去完成某項(xiàng)任務(wù)的自我評估”[5]。教師的信息化效能感即為教師使用信息技術(shù)技能完成教學(xué)任務(wù)的自信程度，信息化效能感極大程度上影響著教師的信息化教學(xué)行為和模式[6]。上文已提到，信息技術(shù)帶來的轉(zhuǎn)變風(fēng)險(xiǎn)不僅讓教師面臨著原有教學(xué)資本的“貶值”和“沉默”[7]，同時(shí)還讓教師在繁雜的信息環(huán)境下產(chǎn)生了“不可勝任感”。在調(diào)研中有44.26%的教師認(rèn)為“不太了解信息化教學(xué)的手段”，以及在訪談中談到“學(xué)習(xí)信息化教學(xué)比較困難”。低效能感為教師帶來了無盡的教學(xué)壓力，導(dǎo)致教師激情喪失，缺乏信息技術(shù)使用意愿。（二）培訓(xùn)內(nèi)容和形式落后，參培機(jī)會不均培訓(xùn)是依靠外力的“他組織”運(yùn)作模式提升教師信息化能力，由于大部分是依靠高校教授、聘用專家進(jìn)行講授，這種模式難免會產(chǎn)生理論性強(qiáng)、實(shí)用性弱的局面[8]。調(diào)查結(jié)果顯示，有31.15%的教師表示未接受過信息化能力培訓(xùn)，參培機(jī)會不均的問題較為突出，一些學(xué)校或地區(qū)由于資源有限，只能選取部分教師參加培訓(xùn)，而其他教師則無法得到及時(shí)的學(xué)習(xí)和提升。這不僅導(dǎo)致教師之間的教學(xué)能力差距加大，還阻礙了信息化教學(xué)的整體推進(jìn)。總的來說，教師參培機(jī)會不均，在一定程度上影響著地區(qū)教育公平發(fā)展。此外，調(diào)查結(jié)果顯示，教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容單一，83.33%的教師選擇培訓(xùn)內(nèi)容往往集中在基礎(chǔ)的信息技術(shù)應(yīng)用上，大多泛泛而談理論講解，如辦公軟件操作、網(wǎng)絡(luò)搜索等。然而，隨著信息化教學(xué)的深入推進(jìn)，這些基礎(chǔ)技能已經(jīng)不再是主要需求。取而代之的是對于信息化教學(xué)資源整合、數(shù)字化創(chuàng)新教學(xué)、在線課程設(shè)計(jì)等更為高級的技能需求。落后的教學(xué)內(nèi)容使教師無法充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，限制了教學(xué)效果的提升。此外，在培訓(xùn)安排上也沒有分學(xué)科、分層次、有計(jì)劃地進(jìn)行。因此，教師信息化教學(xué)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)化[9]。（三）教育資源分配不均，績效主義束縛數(shù)字化轉(zhuǎn)型在廣西一些貧困地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)、社會等原因，教育資源分配不均，數(shù)字化教育所需的設(shè)備、技術(shù)和師資力量等資源相對匱乏。對于廣西高職院校來說，大約半數(shù)院校信息化改造建設(shè)會因?yàn)橘Y金缺乏和續(xù)航性不佳等原因造成很難正常平穩(wěn)地進(jìn)行[10]。廣西多數(shù)高校目前已全面覆蓋校園網(wǎng)，但仍存在因經(jīng)費(fèi)和師資力量投入差異，教學(xué)數(shù)據(jù)信息庫的建立與維護(hù)、多用途教育信息資源的開發(fā)管理等方面混亂的問題[11]，這使教育評價(jià)體系難以實(shí)現(xiàn)全面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，績效主義傾向的評價(jià)體系也因此得以延續(xù)，績效化的人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致評價(jià)體系偏向于衡量學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，而非他們的綜合素質(zhì)和潛力，忽視了教育的本質(zhì)和目的。部分高職院校將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為提高學(xué)校排名和吸引學(xué)生的手段，而忽略了學(xué)生在數(shù)字化教育中的體驗(yàn)和收獲。這種以績效為導(dǎo)向的教育理念，使一些高職院校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)了形式主義的現(xiàn)象，為了數(shù)字化而數(shù)字化，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和需求。在一定程度上遏制了校園數(shù)字化的轉(zhuǎn)型，陷入惡性循環(huán)體系中。四、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下廣西高職院校信息化教學(xué)提升策略（一）高職院校加強(qiáng)投入保障機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建以教學(xué)為中心的智慧校園平臺高職院校加強(qiáng)信息化投入保障機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建以教學(xué)為中心的智慧校園平臺是一項(xiàng)重要的任務(wù)。通過建立規(guī)范的投入保障機(jī)制和智慧校園平臺，可以推動(dòng)學(xué)校的現(xiàn)代化進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。近年來，國家重視信息化教學(xué)的發(fā)展，每年都會有相應(yīng)政策出臺促進(jìn)信息化發(fā)展，在國家政策保障下，高職院校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)抓住機(jī)會，從爭取政府撥款、社會捐贈(zèng)、校企合作等各個(gè)方面爭取資金，推動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)，一方面要加強(qiáng)信息化建設(shè)的資金投入，解決廣西欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息化建設(shè)發(fā)展難題；另一方面要建立規(guī)范的資金投入機(jī)制、設(shè)備維護(hù)更新機(jī)制、技術(shù)人員培訓(xùn)機(jī)制等，確保信息化建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。此外，高職院校在進(jìn)行信息化建設(shè)時(shí)，應(yīng)牢牢把握以教育教學(xué)為中心的原則，以服務(wù)師生的校內(nèi)生活更為便捷為宗旨，構(gòu)建一套整合各類資源、流程化精細(xì)化管理的統(tǒng)一的智慧校園平臺，再通過收集和分析智慧校園平臺運(yùn)行數(shù)據(jù)，對平臺進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。如廣西現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，利用大數(shù)據(jù)分析模型，構(gòu)建了“教、管、服、?！彼奈灰惑w的智慧校園綜合信息管理平臺，該系統(tǒng)涵蓋全校行政事務(wù)、教學(xué)管理、學(xué)生管理、人事管理、宿舍管理等功能，學(xué)生可以通過該系統(tǒng)進(jìn)行訂餐、繳費(fèi)、反饋意見等服務(wù)[12]，為師生創(chuàng)造便捷、智能教育教學(xué)生活的同時(shí)也使學(xué)院管理更為高效、透明。（二）建立“三級培訓(xùn)系統(tǒng)”，確保培訓(xùn)內(nèi)容提質(zhì)增效高職教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)應(yīng)確立不同層級目標(biāo)，進(jìn)行針對性培訓(xùn)。筆者建議培訓(xùn)部門要配合相應(yīng)的國家政策，完善培訓(xùn)制度，建立健全三級培訓(xùn)系統(tǒng)：校級培訓(xùn)主要開展信息化教學(xué)相關(guān)的課程；省市級培訓(xùn)側(cè)重培訓(xùn)更高層次的信息化教學(xué)能力，開展信息化教育教學(xué)前沿研究講座，構(gòu)建信息化理論知識體系；國家級培訓(xùn)應(yīng)設(shè)置層層遞增的規(guī)則，既要參與基本的校級培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，又要在信息化教學(xué)方面有突破。對于培訓(xùn)者也應(yīng)做到具有針對性的分層培訓(xùn)，即為不同專業(yè)、不同年齡的教師分別設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以促進(jìn)教師分層發(fā)展。此外，各高職院?？赏ㄟ^創(chuàng)新培訓(xùn)方式為培訓(xùn)提質(zhì)增效。例如通過以賽促教的模式，定期舉行省、市、校級的信息化教學(xué)大賽，也可通過線上+線下融合培訓(xùn)的方式，建立信息化教學(xué)培訓(xùn)MOOC平臺，推廣參與式演練、示范教學(xué)觀摩、磨課賽課、混合式培訓(xùn)等形式的培訓(xùn)項(xiàng)目等，共享培訓(xùn)資源。各類高職院?？梢詤⒄諒V西職業(yè)學(xué)院先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)與標(biāo)準(zhǔn)框架相配套的多套培訓(xùn)課程體系，創(chuàng)建“工作坊”“導(dǎo)師制”等多種培訓(xùn)方式