小學科學說課稿萬能模板

小學科學說課稿萬能模板引言:尊敬的各位評委，各位老師，你們好～我說課的課題是《×》。接下來我將從教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程等幾個方面來展開我的說課。一、教材分析首先講講我對教材的理解，《×》是教科版科學×年級×冊，第×單元的第一課的內(nèi)容，(實驗探究型的課)，是整個單元學習的基礎。只有掌握了×的相關(guān)知識，學會了×，學生們才能運用這些知識和技能完成接下來章節(jié)的學習。第×課內(nèi)容，(實驗探究型的課)。本課是在學生學習了×之后，進而發(fā)展為對×(觀察、學習、研究)的課。《×》一課主要讓學生了解×，讓學生通過×，認識×的慨念。本課題的理論、知識為今后學習×提供感性認識和理性基礎，是學好×課題的基礎，因此本節(jié)課的學習很好的體現(xiàn)了教材編排的連續(xù)性和邏輯性，它在整個教材中起著承上啟下的過度作用。本課有兩個探究活動:一是×，二是×。第一個活動是第二個活動的前提和基礎，第二個活動是第一個活動的發(fā)展和深化。通過這兩個探究活動，要幫學生建立的科學概念也有兩個:一是×，二是×。在探究過程中，還要幫助學生逐步形成“預設——實驗——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)”的科學探究的方法與過程，培養(yǎng)學生尊重事實、能充分運用實驗數(shù)據(jù)的科學品質(zhì)。同時，在探究活動中對學生滲透節(jié)約木材資源、保護環(huán)境)×的教育。二、學情分析:千里之行始于足下，而我的教學則始于對學生的認知。本課的授課對象是三年級的學生，他們活潑好動，對于新的知識有著比較強的求知欲，對于科學現(xiàn)象也非常感興趣。這一年齡段的學生思維處于感性認識階段，所以制作一些直觀的教具、讓學生自己動手實驗能夠很好的調(diào)動學生的學習的積極性，幫助他們建構(gòu)×的概念。本課面臨的是×年級的學生，(五年級的學生已經(jīng)掌握了一定的過程與方法技能，它們將進入小學高年級階段的科學課學習)他們在學習本課之前對×已有了初步的認識，掌握了許多的科學知識和方法，探究能力、情感態(tài)度價值觀也有一定的發(fā)展，對×產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生樂于探究，敢于在活動中提出問題，并發(fā)表自己的觀點。但是學生的思維邏輯性不強，考慮問題不夠深入;另外學生的實驗操作能力有待提高，而且在他們已有的知識系統(tǒng)中還沒有建立起×的相關(guān)的科學概念，而這些也正是我們在本課時要完成的目標之一。三、教學目標根據(jù)我對教材和學情的理解，結(jié)合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，我確定本節(jié)課的教學目標:1.知識與技能(科學概念):了解×，知道×，掌握×的方法，培養(yǎng)×的能力。2.過程與方法:(1)經(jīng)歷和體驗×(觀察)的過程，觀察和描述×的現(xiàn)象，能×。(2)嘗試用不同的方法解決遇到的不同問題。(3)將學習到的知識和解決問題的方法運用到新的情境中去。(4)掌握一種科學的研究問題的方法——實驗法，感受實驗驗證的重要性。(5)學習整理收集到的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學的結(jié)論。(6)通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。3.情感、態(tài)度、價值觀:(1)獲得親近自然的情感體驗，產(chǎn)生探究×(物質(zhì)世界)的濃厚樂趣。(2)培養(yǎng)用實驗證據(jù)證實猜想的態(tài)度，樹立起認真細致、尊重事實、實事求是的觀察態(tài)度，(做到不打擾、不傷害小動物)。(3)形成愛護(小動物)，珍愛生命，保護生態(tài)環(huán)境的意識。(4)體會細節(jié)觀察對獲取信息的重要性，認識到實驗數(shù)據(jù)(證據(jù))對科學研究的意義和價值。(5)體會資源共享的快樂，提高合作意識，培養(yǎng)與他人合作的良好習慣。形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態(tài)度。(6)通過了解×的用途，體會科學技術(shù)給人們帶來的好處。(7)認識到對比實驗、嚴格控制實驗、重復實驗的重要性。(8)體會自然事物是相互聯(lián)系的。(9)體驗證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設的重要性。(10)體驗合作的重要性和形成不怕困難的積極態(tài)度。(11)體驗動腦、動手合作做×的必要，獲得成功的喜悅。(12)發(fā)展樂于動手、善于合作、不怕困難的品質(zhì)。(13)激發(fā)像科學家那樣從事科學研究的愿望。四、教學重點、難點:根據(jù)我確立的三維目標，考慮到學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和心里特征，我將本課的教學重點和難點確定為:重點:學生能夠根據(jù)觀察到的事實，判斷×難點:對實驗過程的細心觀察和概括五、說教法和學法我認為小學科學是一門啟蒙課，教學的重點就是激發(fā)學生對科學的興趣，因此，我將積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，力求將學生的知識、能力、興趣等因素融為一體，并結(jié)合本科的特點，我講主要采用活動探究法，實踐表明:探究能力最好在小學階段就開始培養(yǎng)。我將通過創(chuàng)設情境的活動形式引導學生獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，，再輔以多媒體課件教學，談話法，使學生在自主探究的基礎上建構(gòu)新知。至于學法，與教法相適應，充分發(fā)揮學生的主體作用。小學生對生命有著天生的研究興趣，于是我采用了“做中學”的學習方式，讓學生在“做”中獲得體驗?！奥爼?，看能記住，做才能會?！痹谡麄€過程中，學生是學習的主人，我只作適當?shù)狞c撥，著重從內(nèi)容、方法方面作歸納總結(jié)，使“以學生為主體，以探究為核心”的理念得到真正的體現(xiàn)。1.教法應根據(jù)不同教學內(nèi)容而不斷變化。針對×的概念這種事實性知識，結(jié)合學生已有的×生活經(jīng)驗，我采用的是講述法。而學習×時，我采用的是觀察法(活動探究法)，通過創(chuàng)設情景等活動形式引導學生獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。)《小學教育學》告訴我們:直觀形象的事物更能引起學生的注意，為學生所接受。本課教學中我通過直觀生動的語言、圖片、課件等把靜態(tài)的課本材料轉(zhuǎn)變成動態(tài)的教學內(nèi)容，組織學生在學習活動中大膽談論、積極交流、探索研究。讓學生像科學家那樣進行科學研究，親歷探索發(fā)現(xiàn)過程，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。補充:1.直觀演示法:利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。2.集體討論法:針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。(由于本課題內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，例舉社會上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本課知識的認知更清晰、更深刻。)六、說教學過程基于以上分析，為更好地實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，突出重點，突破難點，我將本節(jié)課的教學過程設計如下:(一)創(chuàng)設情境，導入課題上課一開始給學生出示一個謎語(“兩個柱子一般長，光夾菜，不喝湯”打一生活用品)以此使學生的注意力一下子集中到課堂上。接著給學生用多媒體展示各式各樣的×。等學生看完這些×圖片，引導學生思考大屏幕上呈現(xiàn)的×,相信學生可以說出這些×，趁此提出本課的主題×，今天這節(jié)課我們就來研究×。本部分利用直觀的多媒體畫面，結(jié)合教師的解說，充分激發(fā)學生參與活動的興趣。新課標特別強調(diào)要培養(yǎng)學生學習科學的興趣，“興趣是最好的老師”，學生如果有了學習的興趣，就會產(chǎn)生學習的欲望，并積極主動地投入到學習活動之中，為參與后面的學習活動作了一定的鋪墊。(一)直接導入，明確課題板書課題，并交代本節(jié)課的教學任務是×。這樣的直接導入給學生一個明確的目的性，讓學生帶著這樣的任務來學習。以此使學生的注意力一下子集中到課堂上。因為是開始學習一個新的單元，我先通過談話了解一下學生對于×已經(jīng)知道些什么，還想知道什么。然后提出我們這個單元的學習是要探索×的秘密。緊接著，我因勢利導，馬上進入第二個環(huán)節(jié)。(二)實驗探究，認識新知本部分是本節(jié)科學課的重點，新課標強調(diào)要讓學生像科學家那樣進行科學研究，親歷探索發(fā)現(xiàn)過程。根據(jù)這一理念，我安排了3個實驗，讓學生在體驗中學習，在學習中體驗，時間控制在20分鐘左右。第一個環(huán)節(jié):認識材料本環(huán)節(jié)一開始先讓學生認識實驗桌上的實驗材料，相信學生會說出這些材料。先讓學生思考2分鐘，×，獨立學習讓學生有思考余地，知道自己哪些問題能自己解決，哪些不能。接著組織小組討論，小組討論可以使學生增強與人合作的意識、發(fā)揮同伴互助的作用。第二個環(huán)節(jié):預測×這個環(huán)節(jié)一開始便要求學生利用初步形成的概念對×進行預測:×,把預測的結(jié)果填寫在實驗記錄單上。(任何的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎上。通過猜想活動，激活學生思維，營造輕松愉快的課堂氣氛，進一步激發(fā)他們的求知欲。在這樣基礎上進行的驗證，學生印象才更深刻。)預測不但檢驗了學生們的已有經(jīng)驗，還可以使學生更有針對性地做接下來的實驗。(而且不同的猜測會引起矛盾沖突，在這樣的情境下，激發(fā)學生用實驗來驗證他們的猜測，過程與方法活動就開始了。)接著讓學生對小組的預測進行匯報，從而調(diào)動了學生學習科學的積極性。之后我提出“你們的猜測對嗎,我們可以用什么方法來驗證他們的猜測,”這個問題進一步引導學生要得出一個正確的科學結(jié)論經(jīng)過實驗驗證是唯一的辦法?；凇聊昙壍膶W生對正確判斷×還有困難，我向?qū)W生演示×并討論得出×標準，即×。接著提醒學生×第三個環(huán)節(jié):動手實驗得出結(jié)論等學生們明白了實驗的注意事項，便要求他們開始實驗。這時我走下講臺走向?qū)W生，這樣一方面便于評價學生，另一方面對不了解實驗要點的學生進行指導，使他們有第二次學習的機會。引導那些早早做完實驗的學生知道要有實驗記錄，實驗記錄也是實驗不可缺少的一部分。實驗結(jié)束后，我引導學生進行實驗成果的展示“哪個小組愿意把你們小組的實驗結(jié)果和大家分享一下,”這時學生一定會迫不及待的想與大家分享自己的實驗成果，從實驗成果中使學生獲得成功的喜悅，進而增加對科學學習的興趣。(教師要鼓勵學生聽取做不同實驗小組的實驗方法和獲取的信息)。接著是實驗結(jié)果與學生的預測進行對比，最后師生共同得出×。我在這一環(huán)節(jié)的最后以問題的方式結(jié)束:×,從而突出重點突破難點。(三)媒體演示，拓展新知在這一環(huán)節(jié)中我首先提出×，從學生的生活實際出發(fā)，讓學生舉例說說在×,先由學生說出自己知道的×，接著我向?qū)W生展示多幅×的圖片，在學生欣賞圖片的同時提出問題，×,×是學生在生活中十分熟悉的材料。他們對×比較了解，但×對學生來說有些困難，所以我在學生說×時給予他們一些提示，以引導他們正確說出×。接著引導學生思考我們的生活離不開×。出示一篇資料讓學生進一步感知×，激發(fā)學生珍惜×、保護×的情感。雖然×是有限的，但是人類的智慧是無限的，做為人類的我們已經(jīng)開始×。你們還知道×,學生討論后我及時總結(jié)，以升華情感目標。(二)師生互動，新課傳授本部分是本節(jié)科學課的重點，亦是難點，我將次部分分為兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié):×用多媒體出示一組圖片:×。此環(huán)節(jié)讓學生直觀的感受到×。這樣鮮明的圖片，學生能夠感到×，同時充分激發(fā)學生參與活動的興趣。第二個環(huán)節(jié):×在學生強烈的探究中得出×，那么，×,問題一拋，我們就進入了第二個活動:×。簡單的找3—5名同學說說，可能說×。老師要充分肯定學生的正確回答，接下來根據(jù)調(diào)查表，小組討論研究填寫報告單。(四)課堂小結(jié)，拓展延伸課堂小結(jié)的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)，使學生更深刻地理解X理論在實際生活中的應用。最后給學生一個探究的平臺(網(wǎng)址)，讓他們通過今天的學習，更加關(guān)注以后的×。讓學生回歸課本，提高興趣，積累更多的×知識。這樣的設計做到，在充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性的同時也在探究活動中培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，將科學思維與親身感受相結(jié)合，增強學生學習科學的興趣。讓學生積極參與到我們的科學課堂～補充:2、觀察好后，學生匯報交流。根據(jù)學生匯報時的情況，我再適當補充講完整。3、×是本節(jié)課的難點，學生獨立完成有一定難度，所以由我和學生共同小結(jié)認識，使他們對×有初步的認識和理解。6、把×和生活實際情境聯(lián)系起來，使學生體驗到科學和生活的關(guān)系十分密切———從而體現(xiàn)了“生活中有科學，科學中有生活”的深刻內(nèi)涵。8、我把實驗過程進行演示，演示完以后學生再進行分組實驗，對于遇到困難的學生我再加以指導和幫助。最后師生交流，得出結(jié)論:9、我們的猜測是否正確，只有通過實驗來驗證，這是一個×實驗，關(guān)鍵是×。請同學們分組討論、交流，并撰寫實驗計劃。通過充分討論交流，使學生積極主動建構(gòu)實驗過程操作的規(guī)范性，實驗條件的公平性。引導學生撰寫出比較規(guī)范的實驗計劃。10、實驗要至少兩個組同時進行這是為什么,這對學生理解科學實驗的客觀性和可重復性是十分必要的。11、此環(huán)節(jié)由×到學生真實的體驗，充分喚起學生學習的興趣和探究的欲望，把第一個活動推向高潮。六、板書設計(見下頁)好的板書就像一份好的微型教案，我的板書設計力圖全面簡明地將授課內(nèi)容傳遞給學生，結(jié)構(gòu)清晰、直觀，便于學生理解和記憶。七、結(jié)束語各位領導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)X年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝～一、立足課標，說教材和學情《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是義務教育課程標準實驗教科書科學四年級(上)《聲音》單元第二課時內(nèi)容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽聽聲音》來研究、探索《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。【學情分析】在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音生活中的聲音現(xiàn)象已有教豐富的直觀感受。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生自主的探究性思考，這恰是我們教學有價值的地方?；谶@樣的思考，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，課一開始，我便在“熟悉”兩字上做文章，讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲?qū)氡菊n。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多奧秘的興趣。二、圍繞目標，說教法與學法1、知識與能力目標:認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的;2、過程與方法:能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象;能從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋;可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象;3、情感態(tài)度與價值觀:在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn);樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度?！窘虒W重點】通過認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力;【教學難點】理解聲音的產(chǎn)生與物體振動的關(guān)系。教學準備:【教師準備】鼓、音叉、裝水的水槽、課件。學生分小組準備:鼓、豆子、鋼尺、皮筋、小木架。教法、學法1、教法情境激趣法:以“聽聲音，猜物體”的游戲?qū)氡菊n，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體輔助法:利用多媒體課件、聲音文件、圖片文件進行直觀演示，將科學教學與信息技術(shù)融為一體，啟發(fā)學生主動去探究聲音的產(chǎn)生。層層推進法:從四年級學生的認知水平來分析，探索性實驗不適合大步子教學，宜采用步步深入、層層推進的方式設計教學。實驗演示法:通過實驗觀察認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的培養(yǎng)學生的實驗觀察能力、分析概括能力和創(chuàng)新能力。2、學法(1)實驗探究法:讓學生在實驗中自主探究聲音的產(chǎn)生，主動獲取信息。(2)小組合作法:以小組合作的形式深入到科學探究活動中，并在活動中提高科學素養(yǎng)。(3)交流討論法:讓學生在實驗中充分交流討論探究聲音的本質(zhì)。三、抓住主線，說板塊與環(huán)節(jié)(一)激趣導入，揭示課題。好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，根據(jù)小學生好奇心強烈的心理特點，上課伊始，我設計了“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關(guān)注:“同學們，老師今天給你們帶來一樣特殊的禮物，請你們閉上眼睛，認真聆聽?！?播放聲音)生聽后，匯報聽到的聲音:汽車聲、火車聲、風聲、雷聲、雨聲等。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多奧秘的興趣。接著談話:“我們生活在充滿聲音的世界里，關(guān)于聲音你想提出什么問題呢,”。學生肯定會提出許多問題:比如，聲音是怎樣來的,我們怎樣才能控制聲音等問題?！獜亩沂玖苏n題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。(二)分組實驗，步步引導?；顒右?使物體發(fā)出聲音如何步步引導學生通過實驗提出猜想并逐步驗證猜想呢,我設計如下環(huán)節(jié)(1)明確目標和要求(2)分組實驗，完成表格(3)反饋交流，評價點撥(4)提出質(zhì)疑，產(chǎn)生沖突(5)觀察實驗，初步建立“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”的概念。在第一環(huán)節(jié)，我會和學生進行如下談話:同學們，接下來我們就通過實驗探究活動來尋找答案，老師為每個小組準備好了鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法讓它們發(fā)出聲音嗎,下面分小組進行實驗，做實驗前請大家共同來看看實驗目的和要求。(課件出示)在學生明確實驗目的和要求之后，便進入到第二環(huán)節(jié)的活動中，學生分小組進行實驗，完成表格的填寫，教師巡視指導。這個環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)學生將注意力放在制造聲音的響度上，這時我會提醒學生:“老師不是看哪組同學制造的聲音響，而是看哪組同學想到的讓物體發(fā)聲的辦法多?！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。學生充分動手操作并完成表格之后，進入“反饋交流，評價點撥”環(huán)節(jié)，我提出本課要探究的核心問題:“聲音是怎樣產(chǎn)生的,”這時學生的回答還是在他們已有的經(jīng)驗基礎上做出的。學生的猜想可能是“聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的”或“聲音是由于物體運動產(chǎn)生的”。當然，這些猜想并沒有探究到聲音的本質(zhì)。但只要是建立在學生在實驗過程中的所見所思的回答我都會給予肯定，并讓學生相互評價補充。此段教學中，我并不急于馬上將“物體振動產(chǎn)生聲音”這一概念灌輸給學生，而是通過下一環(huán)節(jié)的“質(zhì)疑”，讓學生的猜想與事實之間的產(chǎn)生強烈沖突，從而引發(fā)學生進一步探究的欲望。所以，在第四環(huán)節(jié)，我會向?qū)W生提出質(zhì)疑:“如果聲音的產(chǎn)生是像你們猜想的那樣是因為‘物體受到力的作用’或是‘由于物體運動產(chǎn)生的’，那為什么對物體用力按壓時、彎曲時、拉伸時并沒有發(fā)出聲音呢,”這個質(zhì)疑會讓學生動搖之前的猜想，當學生困惑之時，教師拋出新的任務:“再做剛剛的實驗，并仔細觀察:不同物體發(fā)出聲音時都有什么共同的特點?！睂W生再做實驗并觀察實驗之后，進行交流匯報。多數(shù)學生可能都發(fā)現(xiàn)“尺子和橡皮筋在發(fā)出聲音時都會動”，有可能會說是顫動，這時我會告訴學生用“振動”這個詞更為準確，并對“振動”一詞進行板書。(板書振動聲音)隨后，我進一步追問:我們通過實驗看見了發(fā)聲的尺子、橡皮筋在振動，那么鼓發(fā)聲時是否也在振動呢,你能想辦法看到鼓面是否振動,學生可能會提出用手摸等辦法，教師給予肯定的同時，可引導