從“圖”開始,從零散轉(zhuǎn)向流暢表達-小學低學段語文“看圖寫話”的教學辦法研究

從“圖”開始,從零散轉(zhuǎn)向流暢表達——小學低學段語文“看圖寫話”的教學辦法研究題目：從“圖”開始，從零散轉(zhuǎn)向流暢表達——小學低學段語文“看圖寫話”的教學辦法研究摘要：隨著小學新課程改革的不斷深入，語文教學也需要注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。其中，看圖寫話作為一種重要的教學手段，對于培養(yǎng)學生的觀察力、描述能力和語言表達能力具有重要意義。本文主要結(jié)合小學低學段的實際情況，研究了如何通過“看圖寫話”這一教學方法，引導學生從零散的觀察逐漸轉(zhuǎn)向流暢的語言表達。研究結(jié)果表明，在教學過程中，教師應使用多種教學手段，如圖像引導、問答互動和作文批評等，鼓勵學生積極思考和提高自我表達能力，從而提高學生的寫作水平和語言能力。關(guān)鍵詞：小學低學段；看圖寫話；語文教學；教學手段；語言表達能力引言隨著小學教育改革的深入，語文教育也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。在傳統(tǒng)的語文教學中，注重對學生的語言表達能力的培養(yǎng)，已經(jīng)逐漸不能滿足現(xiàn)代社會對于綜合語言運用能力的要求。因此，在小學低學段的語文教育中，應當注重培養(yǎng)學生的觀察力、描述能力和語言表達能力。看圖寫話作為一種重要的教學手段，能夠幫助學生通過圖像的觀察和描述，逐漸提高他們的描述能力和表達能力。然而，在實際教學中，很多小學低學段的語文教師普遍存在一些問題，如教學內(nèi)容過于簡單、教學方法單一、學生寫作能力不足等。為此，本文將從小學低學段語文教學的實際情況出發(fā)，探討如何通過“看圖寫話”這一教學方法，引導學生從零散的觀察逐漸轉(zhuǎn)向流暢的語言表達，提高學生的寫作水平和語言能力。一、小學低學段語文教學的現(xiàn)狀分析小學低學段（一至三年級）是語文學習的關(guān)鍵時期，也是學生掌握基本語言和閱讀能力的階段。然而，在現(xiàn)實的教學中，仍然存在著一些問題。首先，教學內(nèi)容過于簡單。一些教師在教學過程中，只注重學生的基本字詞認讀和語法知識，忽視了學生的寫作能力和語言表達能力的培養(yǎng)。這樣不僅降低了學生的學習興趣，也無法真正提高學生的語文水平。其次，教學方法單一。在小學低學段的語文教學中，很多教師只采用了傳統(tǒng)的教學方法，如教師講解、學生機械化背誦等，缺少了對學生學習興趣和主動性的引導。這樣往往只能培養(yǎng)學生的機械記憶能力，無法真正培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。最后，學生寫作能力不足。由于小學低學段的學生對于語文知識的掌握還很淺，很難進行有深度的文段寫作。因此，學生的寫作能力一直被忽視，這使得學生在語文表達方面的能力得不到有效的提高。二、小學低學段語文“看圖寫話”教學的意義“看圖寫話”作為一種創(chuàng)新的教學手段，能夠很好地促進學生的觀察力、描述能力和語言表達能力的培養(yǎng)。具體包括以下幾個方面的意義。首先，能夠激發(fā)學生學習的興趣。通過觀察圖片和描述圖片，學生的注意力可以得到有效的集中，從而提高他們的學習積極性。其次，能夠培養(yǎng)學生的觀察力和描述能力。在“看圖寫話”的教學過程中，學生需要仔細觀察圖像的細節(jié)，并進行描述。這樣一方面能夠培養(yǎng)學生的觀察力，另一方面也能夠提高學生的描述能力。最后，能夠提高學生的語言表達能力。通過“看圖寫話”，學生需要根據(jù)圖像的內(nèi)容合理地組織語言，并進行流暢的表達。這有助于學生培養(yǎng)良好的語言表達習慣，提高他們的寫作水平和語言能力。三、小學低學段語文“看圖寫話”教學的具體方法在小學低學段的語文教學中，通過“看圖寫話”這一教學方法，可以引導學生從零散的觀察逐漸轉(zhuǎn)向流暢的語言表達。具體的教學方法如下：1.圖像引導：教師可以選擇一些圖片，讓學生仔細觀察，并提出一些相關(guān)的問題來引導學生思考和描述。在引導學生描述過程中，教師可以提供一些指導性的問題，如圖像的主題、人物的造型、物體的顏色等，以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。2.問答互動：教師可以通過提問，與學生進行互動交流?？梢酝ㄟ^提問的方式，引導學生根據(jù)圖像的內(nèi)容，進行描述和表達。同時，教師也可以通過提出一些問題，幫助學生理解圖像的含義，培養(yǎng)學生的分析能力和思維能力。3.作文批評：教師可以通過對學生的作文進行批評指導，引導學生改進自己的寫作。在批評指導中，教師可以重點關(guān)注學生的語言表達和邏輯思維等方面，從而幫助學生提高寫作能力。四、小學低學段語文“看圖寫話”教學案例分析以小學二年級語文教學中的“看圖寫話”為例，將具體分析學生的學習情況以及教學效果。在教學過程中，教師選擇了一幅關(guān)于農(nóng)田勞作的圖片，學生通過觀察和描述圖像來展開討論。在引導學生進行觀察和描述時，教師提出了一些問題，如“農(nóng)民在田里做了什么？”，“他們?yōu)槭裁匆@樣做？”等，以激發(fā)學生的思考。在教學的互動過程中，學生積極參與討論，表達了自己的觀點。隨后，學生根據(jù)自己的觀察和描述，進行了寫作。在寫作過程中，教師給予了適當?shù)闹笇Ш凸膭?，使得學生能夠流暢地表達自己的觀點。最后，教師對學生的作文進行了批評和指導，幫助學生改進自己的寫作。通過這一教學案例的分析可以看出，在小學低學段的語文教學中，通過“看圖寫話”的教學方法，能夠很好地引導學生從零散的觀察逐漸轉(zhuǎn)向流暢的語言表達。這不僅有助于學生的寫作能力和語言能力的提高，更能夠培養(yǎng)學生的觀察力和描述能力。五、結(jié)論與展望小學低學段的語文教學需要注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而“看圖寫話”作為一種重要的教學手段，可以幫助學生逐漸提高他們的描述能力和表達能力。然而，在教學過程中，教師需要采取多種教學手段，如圖像引導、問答互動和作文批評等，以激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的語言能力。未來的研究中，可以進一步探討不同類型的圖片對學生的影響，以及不同教學方法對學生的學習效果的影響。同時，也可以研究不同年齡段學生的學習特點和需求，為小學低學段語文教學提供更好的教學方法和策略。參考文獻：1.傅國華.小學低學段語文教學方法與技巧[J].教育教學論壇,2018,4(23):289-