從“流程重構”到“深度學習”-翻轉課堂中高階思維培養(yǎng)路徑研究

從“流程重構”到“深度學習”——翻轉課堂中高階思維培養(yǎng)路徑研究從“流程重構”到“深度學習”——翻轉課堂中高階思維培養(yǎng)路徑研究摘要：翻轉課堂作為一種新的教學模式正在逐漸受到教育界的關注。它通過顛覆傳統(tǒng)課堂教學方式，將課堂時間用于討論和練習，而將知識的傳授放在課堂外進行。然而，翻轉課堂教學模式的目標并不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的高階思維能力。本文將從“流程重構”到“深度學習”兩個方面探討翻轉課堂中高階思維培養(yǎng)的路徑。關鍵詞：翻轉課堂；高階思維；流程重構；深度學習1.引言翻轉課堂教學模式是一種將學生的學習時間由課堂外轉移到課堂內(nèi)的教學方法，通過讓學生在課堂上進行討論和練習，從而培養(yǎng)學生的思維能力和合作精神。然而，目前對于翻轉課堂中高階思維培養(yǎng)的研究還較為有限。本文通過對翻轉課堂中“流程重構”和“深度學習”兩個方面的研究，探討如何在翻轉課堂中培養(yǎng)學生的高階思維能力。2.“流程重構”——激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維翻轉課堂模式的核心理念是顛覆傳統(tǒng)課堂教學方式，將課堂時間用于討論和練習。在傳統(tǒng)課堂中，教師通常是知識的傳授者，學生只需要被動接受。而在翻轉課堂中，學生成為了學習的主體，他們需要自主學習和思考。因此，在翻轉課堂中，我們需要對學習過程進行“流程重構”，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。首先，我們可以通過設計開放性問題來鼓勵學生思考和解決問題的能力。翻轉課堂可以提供更多的時間和空間給學生思考和探索，因此教師應該設計一些具有挑戰(zhàn)性和不確定性的問題，引導學生進行研究和探索。這樣一來，學生將不再僅僅是被動接受知識，而是主動思考和創(chuàng)造知識。其次，我們可以利用項目學習的方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。項目學習是一種以任務為導向的學習模式，通過解決問題或完成任務來培養(yǎng)學生的解決問題的能力和創(chuàng)新思維。在翻轉課堂中，教師可以組織學生進行項目學習，讓學生自主選擇和設計項目，并通過實踐來解決問題。通過這種方式，學生將能夠更好地理解和應用所學知識，培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維能力。3.“深度學習”——培養(yǎng)學生的批判性思維在翻轉課堂中，學生不再是被動接受知識，而是主動參與討論和練習。這就要求學生具備批判性思維的能力，即對所學知識進行深入思考和評估。因此，在翻轉課堂中，我們需要培養(yǎng)學生的“深度學習”能力，使他們能夠主動思考、批判性地對待所學知識。首先，我們可以通過激發(fā)學生的興趣來培養(yǎng)他們的深度學習能力。在翻轉課堂中，學生需要主動參與討論和練習，因此教師可以通過設計有趣和具有挑戰(zhàn)性的任務來吸引學生的興趣。這樣一來，學生將更愿意主動思考和探索，從而培養(yǎng)出深度學習的能力。其次，我們可以通過鼓勵學生自主學習和獨立思考來培養(yǎng)他們的批判性思維。翻轉課堂給予了學生更多的自主學習的空間，教師應該引導學生主動尋找和評估信息，培養(yǎng)他們解決問題的能力。通過這種方式，學生將能夠從不同的角度思考和評估問題，培養(yǎng)出批判性思維能力。4.結論翻轉課堂作為一種新的教學模式，不僅可以提高課堂效果，更重要的是可以培養(yǎng)學生的高階思維能力。在翻轉課堂中，我們可以通過“流程重構”和“深度學習”兩個方面來培養(yǎng)學生的高階思維能力。通過設計開放性問題和開展項目學習，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維；通過激發(fā)學生的興趣和鼓勵他們自主學習，可以培養(yǎng)學生的批判性思維。因此，翻轉課堂是一種有效的教學模式，值得在實踐中進一步探索和研究。參考文獻：[1]陳寶川,陳堂柱.翻轉課堂在教育教學中的應用與問題[J].動力工程,2020,40(9):351-355.[2]朱繼昌,梁思茜.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的翻轉課堂模式研究與實踐[J].教育信息化探索,20