以學生為中心的史料實證課堂教學實踐-基于“唐代商人何明遠”的史料探究

以學生為中心的史料實證課堂教學實踐——基于“唐代商人何明遠”的史料探究以學生為中心的史料實證課堂教學實踐——基于“唐代商人何明遠”的史料探究摘要：本文以學生為中心的史料實證課堂教學實踐為主題，通過以“唐代商人何明遠”的史料探究為案例，探討如何將學生置于歷史研究的主體地位，開展探究性學習，提高學生的歷史素養(yǎng)和研究能力。本文文獻采用了課堂實證研究法和文獻研究法，通過構建教學模式和課堂設計，展示了具體的實踐案例和實施效果。結果表明，以學生為中心的史料實證課堂教學實踐有效激發(fā)了學生的學習興趣和學習潛能，提高了學生的批判性思維、合作能力和創(chuàng)新能力。關鍵詞：學生為中心；史料實證；課堂教學實踐；唐代商人何明遠引言學生是歷史研究的主體，學生的參與程度和積極性對歷史學科的發(fā)展至關重要。然而，在傳統(tǒng)的史料教學中，學生往往扮演著被動的接受者角色，缺乏主動性和創(chuàng)造性，導致學生的學習興趣和學習動力較低。因此，以學生為中心的史料實證課堂教學模式的探討與實踐勢在必行。一、學生為中心的史料實證課堂教學模式構建學生為中心的史料實證課堂教學模式，是以學生為主體，史料為基礎，實證為手段，培養(yǎng)學生歷史思維、歷史素養(yǎng)和研究能力的教學方式。（一）明確教學目標以學生為中心的史料實證課堂教學旨在通過實證研究，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和研究能力，并使學生掌握歷史史料的分析方法和技巧。具體而言，教學目標包括：1.培養(yǎng)學生批判性思維和問題意識；2.提高學生文獻分析和文獻整理能力；3.激發(fā)學生研究興趣和創(chuàng)新能力。（二）設計課堂活動根據(jù)教學目標，設計針對性的課堂活動，使學生能夠主動參與到實證研究中來。例如，可以設置小組探究活動，由學生分組進行史料整理和分析；可以開展座談討論活動，學生通過交流和分享，提高彼此的學習水平；可以引入現(xiàn)代科技手段，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。（三）規(guī)劃課堂議程合理規(guī)劃課堂議程，確保課堂的流暢進行。課堂議程可以包括以下環(huán)節(jié)：導入活動，引發(fā)學生興趣和思考；史料探究，組織學生進行實證研究和討論；課堂反饋，學生分享研究成果；課堂總結，概括學生的學習成果和心得。二、以學生為中心的史料實證課堂教學實踐——以“唐代商人何明遠”的史料探究為例以“唐代商人何明遠”的史料探究為例，進行學生為中心的史料實證課堂教學實踐，旨在通過實際案例，培養(yǎng)學生的歷史思維和研究能力。（一）開展學生前期準備工作在課程開始前，要求學生提前了解“唐代商人何明遠”的相關背景知識和史料情況?？梢越M織學生進行文獻閱讀和網(wǎng)絡調查，了解商人何明遠的生平事跡和社會背景。（二）組織學生進行史料整理和分析在課堂上，組織學生分組進行史料整理和分析。每個小組從不同角度入手，收集和整理相關史料，并進行分析和歸納，以發(fā)掘史料背后的歷史價值和意義。（三）開展課堂討論和交流根據(jù)學生的史料整理和分析結果，組織課堂討論和交流。學生可以就史料出現(xiàn)的問題進行討論，并就不同的觀點和解釋進行交流和辯論。教師可以起到引導和輔助的作用，激發(fā)學生的批判性思維和研究能力。（四）展示學生研究成果課堂結束前，安排學生進行研究成果的展示。每個小組可以選擇一種形式，如PPT、海報等，展示他們的研究成果和學習心得。通過展示，學生不僅可以分享彼此的成果，還可以相互借鑒和啟發(fā)，提高自己的學習水平。三、實施效果與啟示通過以上實踐案例，可以看出以學生為中心的史料實證課堂教學模式具有較好的實施效果和積極意義。首先，學生的學習積極性和學習興趣得到有效提高，激發(fā)學生主動探究的意愿。其次，學生的歷史思維能力和研究能力得到了培養(yǎng)和提高。最后，學生的合作能力和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉和發(fā)展。史料實證課堂教學模式的實施還存在一些問題和不足，需要進一步探索和改進。首先，需要加強學生的史料分析和處理能力的訓練，提高學生在實證研究中的技巧和方法。其次，需要建立有效的評價機制，在課堂教學中兼顧學生的探究過程和學習成果。最后，需要不斷完善課堂設計和教學環(huán)節(jié)，提升實證研究的深度和廣度。結論以學生為中心的史料實證課堂教學模式是一種有效的教學手段，能夠培養(yǎng)學生的歷史思維能力和研究能力，提高學生的歷史素養(yǎng)和研究水平。通過以“唐代商人何明遠”的史