樹和喜鵲 第1課時（公開課一等獎創(chuàng)新教學設計含反思）

樹和喜鵲第1課時（公開課一等獎創(chuàng)新教學設計含反思）

人教部編版一年級語文下冊核心素養(yǎng)教學設計

5.樹和喜鵲（第1課時）

【教材分析】

《樹和喜鵲》是一年級下冊第三單元“伙伴"這一主題下的一篇課文。這是一篇童話，向我們展現(xiàn)了這樣的情景：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學生們：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！課文以連環(huán)畫的形式編排，每兩個自然段講述一個畫面，結構相似，條理清晰，語言簡潔，故事性強，是以孩子口吻寫的，語言生動活潑，富有情趣，特別適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。

【學情分析】

學生已經學過三個單元的課文了，認識了自然段。他們對童話故事有著極為濃厚的學習興趣，為本課的學習奠定了基礎。學生入學后，和同學朝夕相處，感受到互相幫助、快樂合作、友好共處的情誼，為本課的學習奠定了情感基礎。但由于受年齡和知識所限，學生在學習中可能會遇到的困難是：對一些詞語的意思還不了解，沒有掌握聯(lián)系上下文了解詞語意思的方法。

【素養(yǎng)分析】

文化自信:體會漢語的韻味，樂于朗讀美文。

語言運用:積累短語，培養(yǎng)語言的節(jié)奏。

思維能力:能夠結合上下文的內容理解詞語的意思。

審美創(chuàng)造:體會每個人都需要朋友，有朋友才會快樂。

【教學重點】

指導閱讀，自主識字。讀準“一”的變調；積累“嘰嘰喳喳、安安靜靜"等詞語。

【教學難點】

能借助拼音正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，體會樹和喜鵲的孤單。

【教具準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、導入

猜謎語導入，激發(fā)興趣。

師：小朋友們，喜歡猜謎語嗎？今天老師給你們帶來一個謎語，看誰猜出來了。

出示謎語

頭黑肚白尾巴長，

站在樹上叫喳喳。

因為常來報吉祥，

人們看見都愛它。

二、新授

探究一：走進故事，了解內容。

播放喜鵲的叫聲，聽老師范讀課文。

師：聽，喜鵲聲兒陣陣，它們來到我們的課堂了，一個有趣的故事發(fā)生了。

（1）老師范讀課文。思考：這個故事的主人公是誰？有什么想說的嗎？

（2）學生交流聽到的主人公，說說自己的感受，整體感知故事。

（3）教師小結，引出課題。

①教師引導：剛才這個動聽的故事，大家想讀嗎？今天老師和你們一起讀讀這個故事。

②板書課題《樹和喜鵲》，齊讀課題。

2.走進課題，認識喜鵲。

（1）出示圖片。

課件出示：

（2）簡要介紹喜鵲。

課件出示

喜鵲：鳥，嘴尖，尾長，身體大部為黑色，肩和腹部為白色，叫聲嘈雜。民間傳說聽見它叫將有喜事來臨，所以叫喜鵲。喜鵲在中國是喜慶、吉祥的象征。

設計意圖:

聽故事的形式，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發(fā)了他們的學習興趣，還培養(yǎng)了學生注意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是初步感知課文的過程。

探究二：自讀課文，識記生字

1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，同桌相互讀。

2.出示生字，檢查學生對生字的認讀情況。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、樂”）

（1）教師重點指導學生認讀有困難的生字，用加一加的方法識字。

著重強調：“鄰"是前鼻音，“鄰”和“都"都是雙耳旁；“靜”是后鼻音，比較“靜"與“青、清、情、請、晴”的異同。

（2）認識多音字“只、種、樂"并指導組詞，回到文中讀一讀句子。

（3）指名讀，男女生比賽讀，小老師領讀。

（4）認識偏旁“孑、丷”，圈出文中帶有“一"字的詞組，把讀音讀準確。

（5）出示課件。

課件出示

從前喜鵲(què)孤單嘰(jī)嘰喳(zhā)喳

后來鄰居快樂安安靜靜

①開火車讀。

②指名讀。

③齊讀。

④像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個？（高高興興、快快樂樂）

⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。

⑥指出“從前"和“后來”，“孤單"和“快樂”是兩組意思相對的詞語。

3.把生字寶寶送到課文中讀一讀，讀正確、讀流利。

設計意圖：

這一環(huán)節(jié)給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠正確、流暢地朗讀課文。讓學生當小老師來教讀生字的設計，調動了學生識字的積極性，培養(yǎng)了學生的合作意識，并在合作學習的過程中體驗到了學習的快樂和成就感。

探究三：圖文結合，理解詞語

1.輕聲自由朗讀第1、2自然段，圈一圈這兩段話中的事物，說說你的感受。

（1）交流后出示：

課件出示：

一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。

（2）出示圖片。（課件出示：教材第32頁課文插圖）

引導學生體會：一棵樹，讓我們感受到“樹很孤單"；一只喜鵲，讓我們感受到“喜鵲也很孤單”。

2.比較句子，對比著讀，進一步體會“孤單"的感受。

課件出示

從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。

（1）教師引導：你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

（2）讀出自己的理解。

3.創(chuàng)設情境，體會心理。

（1）如果你是一棵樹，只有你一棵樹，看看四周，你想說些什么？

（2）如果你就是這只喜鵲，只有你一只喜鵲，看看四周，你想說些什么？

（3）帶著自己的感受再讀第1、2自然段。

設計意圖：

圖文結合，抓住“一”和“只有”，理解什么是“孤單”，在此基礎上通過想象、角色體驗進一步體會樹和喜鵲的孤單，說出感受，從而落實課文的重點。

三、練習

1.重點指導“招、快、呼"。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“招、快、呼”）

2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，要寫得左窄右寬，觀察筆畫在田字格中的位置。

（1）“招"：“刀”的撇穿插到提手旁橫和提的下邊；右邊的“口"略扁，比提手旁略高。

（2）“快”：豎心旁左點垂，右點平；右部撇為豎撇，上段宜直，捺與撇對稱，要舒展。

（3）“呼"：口字旁要寫在橫中線上，右邊部分的橫穿插到口字旁的下部。

3.教師范寫，學生書空筆順。

4.學生自己書寫。

（1）班內交流書寫時發(fā)現(xiàn)的應該注意的問題。

（2）教師根據(jù)書寫情況具體指導。

設計意圖：

給學生自主識字、寫字的機會，并讓學生在合作交流中互幫互學，教師適時查漏補缺，進行指導。

小結

小朋友，通過這節(jié)課學習，我們知道了樹和喜鵲都很孤單，孤單的感覺很難過，那么下節(jié)課，我們學習樹和喜鵲快樂。

【板書設計】

5.樹和喜鵲

從前：沒有朋友孤