楓樹上的喜鵲 第1課時(shí)（公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案含反思）

楓樹上的喜鵲第1課時(shí)（公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案含反思）

人教部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

9.楓樹上的喜鵲（第1課時(shí)）

教材分析

《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事。課文采用第一人稱的敘述方式,以孩童的視角講述了“我"在楓樹下看喜鵲,用童話書中的方式去稱呼他們、傾聽他們的有趣經(jīng)歷,讓我們感受到親近自然的美好,也告訴我們童話就在身邊,人人都可以創(chuàng)造童話。課文第一至四自然段,連用四個(gè)“喜歡”，直接表達(dá)了“我"對(duì)楓樹、喜鵲阿姨、喜鵲弟弟的喜愛之情。第五至十三自然段主要寫了“我”在樹下觀察喜鵲,并想象喜鵲阿姨是,如何教喜鵲弟弟本領(lǐng)的。喜鵲富有節(jié)奏的鳴叫聲,與“我"豐富的猜想交織呈現(xiàn),讀起來充滿趣味。課文敘述明快,情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)調(diào)活潑,充滿童真童趣,符合兒童的心理特點(diǎn)。

學(xué)情分析

二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)童話故亭有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但缺乏口定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨(dú)立，他們已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法。喜歡讀書，但語(yǔ)言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還口較短教材的安排形象、生動(dòng)，有利于學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)。在識(shí)字寫字方面，學(xué)生的識(shí)字寫字能力已經(jīng)有了很大的提高，基本掌握了識(shí)記生字的方法，已經(jīng)能借助拼音認(rèn)讀生字，讀通課文，但要把握字義還有一定的難度。因此，本課我采用隨文識(shí)字，對(duì)難點(diǎn)生字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法來識(shí)記生字。在寫字方面，學(xué)生也已初具書寫能力，能把握基本筆面的書寫要求，但對(duì)于生字的筆順和間架結(jié)構(gòu)的擺放位置，仍存在著較大的間題。在教學(xué)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，在閱讀方面，學(xué)生能結(jié)合一些關(guān)鍵詞句展開學(xué)習(xí)，但對(duì)于文本的整體結(jié)構(gòu)、的把握的能力還是比較薄弱的。因此，在本課教學(xué)中，放手讓學(xué)生充分與文本進(jìn)行對(duì)話交流，感知故事基礎(chǔ)上予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔、歸納。另外，二年級(jí)的孩子樂于在朗讀中表現(xiàn)自己，樂于可以模仿動(dòng)物的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作進(jìn)行朗讀，本課教學(xué)要以學(xué)生為主體，進(jìn)行充分的朗讀訓(xùn)練。另外，在本課的課后練習(xí)中有“默讀課文”這一要求。學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過默讀的方法，本課的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在默讀中思考，尋找答案。

素養(yǎng)分析

文化自信：理解喜鵲和喜鵲媽媽的對(duì)話。語(yǔ)言運(yùn)用：用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……"造句。思維能力：理解喜鵲說的話，想象喜鵲的話。審美創(chuàng)造：體會(huì)喜鵲媽媽對(duì)喜鵲的愛和喜鵲的可愛。

教學(xué)重點(diǎn)

讀文理解詞句，懂得“我”喜歡的含義。

教學(xué)難點(diǎn)

采用多種形式朗讀課文，感受表達(dá)童趣的魅力。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課1.出示喜鵲圖片，教師提問：你認(rèn)識(shí)它們嗎？2.“田野衛(wèi)士"：喜鵲。喜鵲不僅長(zhǎng)得好看，而且還非常能干，被人們譽(yù)為“田野衛(wèi)士”。喜鵲每天清晨，總喜歡成群結(jié)伙地飛到田野里去尋找食物，它們兩個(gè)兩個(gè)地在田間、草葉上跳躍，捕捉害蟲。喜鵲每年要吃掉許多蝗蟲，還有像螻蛄、松毛蟲和夜蛾這樣的害蟲，為保衛(wèi)莊稼立下了汗馬功勞，保證了糧食的豐收。因此，人們稱喜鵲為“田野衛(wèi)士"。3.介紹喜鵲：舊時(shí)民間傳說鵲能報(bào)喜，故稱喜鵲。喜鵲登梅是中國(guó)傳統(tǒng)吉祥圖案之一，也是征兆吉祥的雕刻題材。民間常把喜鵲登梅的作品陳列家中，以兆好運(yùn)。喜鵲叫聲婉轉(zhuǎn)，在中國(guó)民間將喜鵲作為吉祥的象征，象征好運(yùn)與福氣。（二）初讀課文1.朗讀提示：（1）自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。（2）小組互讀，互助正音。2.走近作者：郭風(fēng)。（1）郭風(fēng)：原名郭嘉桂，回族，祖籍福建，他把自己畢生的精力獻(xiàn)給了散文、散文詩(shī)和兒童文學(xué)的創(chuàng)作事業(yè)，迄今已結(jié)集出版作品50多部。（2）代表作品：《木偶戲》《火柴盒的火車》《鮮花的早晨》《蒲公英和虹》《蒲公英的小屋》《月亮的船》等。（三）集中識(shí)字，突破難點(diǎn)1.我會(huì)讀：展示詞組。渡口樹蔭遮蔽拼音字母山岡答案懂得支撐2.我會(huì)認(rèn)：去掉拼音，打亂順序，讓學(xué)生認(rèn)讀詞組。3.我發(fā)現(xiàn)：（1）“扌”與手有關(guān)：撐船，撐傘。（2）“艸"與植物有關(guān)：綠蔭，蔽日。（四）指導(dǎo)書寫1.書寫指導(dǎo)：重點(diǎn)生字書寫指導(dǎo)及知識(shí)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞和造句訓(xùn)練。傘：撇捺舒展，封口，包住下部分；下面一橫不能長(zhǎng)于撇捺。姨：“女”字旁的橫變“提"、不出頭；左窄右寬。弟：“弓”稍寬扁，“丨"居中稍長(zhǎng)。便：右邊第一筆是短橫；右側(cè)的中間“日”稍扁，上展下收。教：左右等寬等高，第四筆“撇"要舒展；“子”變橫為“提"；右半部分的折文不要寫成“文”。游：三部分寬窄均衡，從左至右，由短到長(zhǎng)。戲：“又"字變捺為“點(diǎn)”；右側(cè)的斜勾要寫得舒展一些。母：整體稍寬，上下兩點(diǎn)要均勻分布在“橫"的中間；中間一橫要長(zhǎng)，要寫在字的中間位置。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞和造句訓(xùn)練。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

成功之處：書寫方面，根據(jù)生字的特點(diǎn)，采用不同的識(shí)記方法，分類指導(dǎo)書寫，使學(xué)生記憶更加深刻，事半功倍。不足之處：課文很有童真童趣，但我在教學(xué)中沒有加強(qiáng)分角色朗讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)沒有特別關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，沒有讓學(xué)生抓住“問號(hào)”，讀出喜鵲阿姨問的語(yǔ)氣;抓住“感嘆號(hào)”，讀出喜