統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)17《記金華的雙龍洞》第二課時(shí) 教案 2022

/統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)17《記金華的雙龍洞》第二課時(shí)教案2022教學(xué)內(nèi)容《記金華的雙龍洞》是我國著名文學(xué)家魯迅先生所作，選自《吶喊》。本文通過對(duì)金華雙龍洞的細(xì)致描繪，展現(xiàn)了洞內(nèi)的奇特景觀，同時(shí)融入了作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻思考。本節(jié)課是第二課時(shí)，將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，探討作者的寫作手法和文章所蘊(yùn)含的深層意義。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)并運(yùn)用描述景物的寫作方法。2.過程與方法：通過小組討論、觀察插圖、情境體驗(yàn)等教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然景觀的熱愛和欣賞能力，以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和思考。教學(xué)難點(diǎn)1.文章深層含義的理解：引導(dǎo)學(xué)生把握作者在描繪雙龍洞的同時(shí)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的隱喻和批判。2.寫作手法的運(yùn)用：幫助學(xué)生分析并學(xué)習(xí)作者如何巧妙地運(yùn)用象征、諷刺等手法進(jìn)行寫作。教具學(xué)具準(zhǔn)備1.教具：多媒體設(shè)備，用于展示雙龍洞的圖片和相關(guān)資料。2.學(xué)具：課文文本，筆記本，彩色筆。教學(xué)過程1.導(dǎo)入：回顧上節(jié)課的內(nèi)容，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？大家還記不記得？”2.新課內(nèi)容講解：深入講解課文，分析作者的寫作手法和文章的深層含義。3.小組討論：將學(xué)生分成小組，讓他們就課文的某個(gè)方面進(jìn)行討論，如“你們認(rèn)為作者為什么要在描述雙龍洞的同時(shí)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行批判？”4.情境體驗(yàn)：通過展示雙龍洞的圖片或視頻，讓學(xué)生仿佛置身于現(xiàn)場，體驗(yàn)作者所描述的景色。5.總結(jié)與反思：讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并分享他們的學(xué)習(xí)心得。板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)要簡潔明了，突出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。可以使用圖表、流程圖等直觀的形式來展示課文的結(jié)構(gòu)和作者的寫作手法。作業(yè)設(shè)計(jì)1.書面作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，寫一篇描寫自然景觀的短文。2.思考題：讓學(xué)生思考并回答：“作者在文中對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判，對(duì)你有什么啟示？”課后反思本節(jié)課通過多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，使學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了作者的寫作手法，并培養(yǎng)了他們對(duì)自然景觀的熱愛和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注。在今后的教學(xué)中，可以進(jìn)一步探索如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提高他們的閱讀理解和表達(dá)能力。（注：由于篇幅限制，本教案僅為大綱式概述，具體內(nèi)容和細(xì)節(jié)需根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。）教學(xué)難點(diǎn)在《記金華的雙龍洞》的教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)主要集中在文章深層含義的理解和寫作手法的運(yùn)用上。這兩個(gè)方面是學(xué)生掌握課文內(nèi)容、提升文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是教學(xué)過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的細(xì)節(jié)。文章深層含義的理解《記金華的雙龍洞》不僅僅是對(duì)自然景觀的描繪，更蘊(yùn)含了魯迅先生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻批判。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生透過表面的景色描寫，去探索作者想要傳達(dá)的深層含義。1.社會(huì)背景的介紹：在講解課文之前，教師需要向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，包括封建社會(huì)的束縛、民眾的愚昧無知等，幫助學(xué)生理解作者批判的出發(fā)點(diǎn)。2.文本細(xì)讀：通過文本細(xì)讀，讓學(xué)生關(guān)注作者在描述雙龍洞時(shí)使用的詞匯、句式和修辭手法，如比喻、象征等，這些都有助于揭示文章的深層含義。3.問題引導(dǎo)：教師可以設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，例如：“作者為什么要在描寫自然景觀時(shí)提到人們的迷信行為？”“作者對(duì)雙龍洞的描寫與對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判之間有什么聯(lián)系？”4.討論與分享：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，進(jìn)行小組討論，通過集體的智慧來深入理解文章的深層含義。寫作手法的運(yùn)用魯迅先生的寫作手法獨(dú)特而精湛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要理解其含義，還要學(xué)會(huì)如何在自己的寫作中運(yùn)用這些手法。1.寫作手法的講解：教師需要詳細(xì)講解魯迅先生在文中所使用的寫作手法，如象征、諷刺、對(duì)比等，并舉例說明。2.寫作實(shí)踐：在學(xué)生理解了這些寫作手法后，教師可以設(shè)計(jì)一些寫作練習(xí)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這些手法進(jìn)行創(chuàng)作，如寫一段象征意義的景物描寫，或是對(duì)某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行諷刺。3.作品分析：讓學(xué)生分析魯迅先生的其他作品，找出其中使用的寫作手法，并討論這些手法如何增強(qiáng)了作品的文學(xué)效果。4.反饋與指導(dǎo)：教師要對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)踐給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助他們更好地理解和運(yùn)用這些寫作手法。通過上述教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生不僅能夠理解《記金華的雙龍洞》的深層含義，還能夠?qū)W習(xí)并運(yùn)用魯迅先生的寫作手法，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。這是教學(xué)過程中的重點(diǎn)，也是幫助學(xué)生全面掌握課文內(nèi)容、提升綜合能力的關(guān)鍵所在。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們需要將這兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)細(xì)化到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，確保學(xué)生在課堂上能夠逐步克服這些難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程細(xì)化1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：-通過復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧雙龍洞的自然景觀描寫，為深入學(xué)習(xí)文章的深層含義打下基礎(chǔ)。-提出引導(dǎo)性問題，如“上節(jié)課我們感受到了雙龍洞的奇景，那么這些描寫背后，作者想告訴我們什么呢？”2.新課內(nèi)容講解：-逐段講解課文，分析魯迅先生如何巧妙地將自然景觀描寫與社會(huì)現(xiàn)實(shí)批判結(jié)合起來。-強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵段落，如對(duì)雙龍洞的描寫中穿插的對(duì)民眾迷信行為的描述，讓學(xué)生體會(huì)作者的用意。3.小組討論：-分配具體的討論題目，如“作者在文中對(duì)雙龍洞的描寫有哪些象征意義？”-小組內(nèi)部分享個(gè)人見解，并共同探討，形成共識(shí)。4.情境體驗(yàn)：-利用多媒體展示雙龍洞的圖片或視頻，讓學(xué)生在視覺上感受景觀的奇特。-結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生閉上眼睛想象自己置身于雙龍洞中，感受作者的情感和思想。5.總結(jié)與反思：-讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，包括對(duì)文章深層含義的理解和寫作手法的認(rèn)識(shí)。-鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，教師提供反饋和指導(dǎo)。教學(xué)難點(diǎn)突破策略為了更好地突破教學(xué)難點(diǎn)，教師可以采取以下策略：-案例教學(xué)：通過分析魯迅先生的其他作品，如《阿Q正傳》、《狂人日記》等，讓學(xué)生看到魯迅先生在不同作品中如何運(yùn)用象征、諷刺等手法，以及這些手法如何貫穿其文學(xué)創(chuàng)作。-對(duì)比分析：將《記金華的雙龍洞》與其他自然景觀描寫的文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生看到魯迅先生獨(dú)特的寫作風(fēng)格和深層含義的傳達(dá)。-寫作工作坊：組織寫作工作坊，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用所學(xué)到的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，實(shí)踐中深化理解。-互動(dòng)問答：在課堂上設(shè)置問答環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，教師或其他學(xué)生進(jìn)行解答，通過互動(dòng)交流，共同深化對(duì)文章難點(diǎn)的理解。作業(yè)設(shè)計(jì)與課后反思-作業(yè)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)，如要求學(xué)生模仿魯迅先生的寫作手法，寫一篇短文，或?qū)⒄n堂上的討論成果整理成書面報(bào)告。-課后反思：教師在課后反思教學(xué)中對(duì)難點(diǎn)的處理是否得當(dāng)，學(xué)生是否能夠有效克服難點(diǎn)，以及如何在未來的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方