三新背景下高中育人方式變革的實(shí)踐研究

三新背景下高中育人方式變革的實(shí)踐研究摘

要：“三新”是指新高考制度、新課程、新教材。“三新”背景下的育人方式變革是教育改革的重要任務(wù)，是落實(shí)“立德樹人”教育根本任務(wù)的重要舉措。當(dāng)下，教師、學(xué)生與社會(huì)均存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)校教育針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生問(wèn)題增多?！白哌M(jìn)學(xué)生，融合育人”是育人方式變革過(guò)程中學(xué)校的一種新探索。“走進(jìn)學(xué)生”的方法主要有：了解學(xué)生的家庭背景情況，參與學(xué)生主題教育活動(dòng)，提升教師學(xué)科教學(xué)能力，開展個(gè)性化輔導(dǎo)等?！叭诤嫌恕钡姆椒ㄖ饕校杭訌?qiáng)班規(guī)建設(shè)，進(jìn)行生涯輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐與主題教育等。此外，還需要補(bǔ)齊當(dāng)前存在的學(xué)科核心素養(yǎng)短板、學(xué)科德育短板、勞動(dòng)教育短板。關(guān)鍵詞：“三新”;高中育人方式;走進(jìn)學(xué)生;融合育人育人方式變革是新時(shí)代教育改革的核心問(wèn)題?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確指出，“深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域改革，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，切實(shí)提高育人水平，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、接受高等教育和未來(lái)職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，這是育人方式變革的指導(dǎo)思想。1高考新政的全面實(shí)施，引導(dǎo)了素質(zhì)教育的持續(xù)深入;新課程的逐步推進(jìn)，明確了學(xué)生課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成的學(xué)科核心素養(yǎng);新教材的使用，強(qiáng)化了教師的學(xué)科德育意識(shí)。2“三新”的推進(jìn)，為育人方式變革提供了條件，華東師范大學(xué)第三附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“華師大三附中”）在“三新”的實(shí)踐和研究中，形成了“走進(jìn)學(xué)生，融合育人”的育人新格局。一、實(shí)現(xiàn)育人方式變革是“三新”的基本要求國(guó)家在推行、總結(jié)、完善新高考制度之后，及時(shí)推出了新課程和新教材。新高考、新課程、新教材的根本目的是推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)育人方式變革。1.新高考的目標(biāo)導(dǎo)向是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育新高考把學(xué)生健康成長(zhǎng)成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，堅(jiān)持正確的育人導(dǎo)向，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。1新高考建立了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)學(xué)校積極開展基于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提升的探究活動(dòng)，學(xué)生可以形成與自己的興趣相匹配的專業(yè)選擇和職業(yè)傾向，促進(jìn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。2.新課程的著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)新課程把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要任務(wù)，通過(guò)對(duì)必修課程、選擇性必修課程和選修課程的調(diào)整優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生的基本知識(shí)和基本能力，在保證公共基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，進(jìn)而使學(xué)生具備核心素養(yǎng)所要求的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。3.新教材的突破點(diǎn)在于學(xué)科育人新教材把學(xué)科知識(shí)的完整性作為教材的基本要求，更加重視知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)為基礎(chǔ)，解決生活實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)科思維。新教材并非把知識(shí)教學(xué)簡(jiǎn)單地劃歸為應(yīng)試教育，例如，數(shù)學(xué)學(xué)科旗幟鮮明地提出“數(shù)學(xué)教育看起來(lái)似乎只是一種知識(shí)教育，但本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，其意義是十分深遠(yuǎn)的”。2二、當(dāng)下育人方式存在的問(wèn)題培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，不僅需要教師改變教學(xué)思想和教學(xué)方法，而且需要學(xué)生改變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式，更需要社會(huì)理解與支持學(xué)校對(duì)教育方式的變革，但當(dāng)下教師、學(xué)生和社會(huì)還存在諸多“不適應(yīng)”。1.教師對(duì)以育人為導(dǎo)向的教育不適應(yīng)長(zhǎng)期的學(xué)科教學(xué)使教師在教育過(guò)程中存在“三重視、三忽視”現(xiàn)象，即教師重視對(duì)學(xué)科本體知識(shí)的研究，忽視對(duì)學(xué)科知識(shí)背后科學(xué)精神的發(fā)掘，導(dǎo)致課堂教學(xué)“只見知識(shí)，不見人”;重視對(duì)教學(xué)方法的研究，忽視對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究，導(dǎo)致教和學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效率不高;重視對(duì)教學(xué)技術(shù)的研究，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的研究。以育人為導(dǎo)向的教育需要教師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，更加重視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，在調(diào)節(jié)學(xué)生良好情緒的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，顯然教師對(duì)這樣的教育還不適應(yīng)。2.學(xué)生對(duì)教學(xué)中的學(xué)科核心素養(yǎng)要求不適應(yīng)長(zhǎng)期的知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成了固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生習(xí)慣于刷題，不習(xí)慣歸納總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“只見樹木，不見森林”;習(xí)慣于完成教師布置的作業(yè)，不習(xí)慣復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力弱，不能解決新情境中的新問(wèn)題;習(xí)慣于為學(xué)而學(xué)，不習(xí)慣思考為何而學(xué)，導(dǎo)致自我解決問(wèn)題的能力不足，缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生要全面發(fā)展，有良好的學(xué)科思維，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯然學(xué)生對(duì)這樣的要求還不適應(yīng)。3.社會(huì)對(duì)以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的教育不適應(yīng)長(zhǎng)期的流俗積弊，使社會(huì)對(duì)學(xué)校存在“三看、三不看”的現(xiàn)象：社會(huì)看學(xué)校的名校升學(xué)率，不看學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高率，導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)超級(jí)中學(xué)的出現(xiàn)，不利于普通學(xué)生的成長(zhǎng);看競(jìng)賽的金牌數(shù)，不看學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所獲得的獎(jiǎng)牌數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生只愿意參加學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)班，不愿意參與志愿者活動(dòng);看各類轟轟烈烈的展示活動(dòng)，不看教師的日常教育教學(xué)，分散了一線教師的精力。以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的教育需要全方位育人，更加關(guān)注綜合素養(yǎng)的培育，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活做準(zhǔn)備，顯然，社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育還不適應(yīng)。三、“走進(jìn)學(xué)生”是育人方式變革的前提與基礎(chǔ)基于對(duì)以往育人方式的反思，遵循“立德樹人”的根本要求，解決育人方式諸多“不適應(yīng)”問(wèn)題，華師大三附中形成了“走進(jìn)學(xué)生，融合育人”的育人方式新局面。實(shí)現(xiàn)“融合育人”，必須要走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生是實(shí)現(xiàn)育人方式變革的前提基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)融合育人的必要條件。教師要想走進(jìn)學(xué)生，觸及學(xué)生心靈，就需要了解學(xué)生，參與學(xué)生活動(dòng)，需要有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力，更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。1.了解學(xué)生的家庭情況有助于形成家校教育合力教師了解家長(zhǎng)的受教育程度，能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生采取不同的、有針對(duì)性的教育方法;了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)期望，能夠在客觀評(píng)價(jià)孩子的基礎(chǔ)上，設(shè)定比家長(zhǎng)期望略高的教育要求;了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;了解學(xué)生的興趣愛好，能夠和學(xué)生有共同語(yǔ)言，努力使學(xué)生的興趣愛好成為未來(lái)的職業(yè)選擇。為了更好地了解學(xué)生的家庭情況，華師大三附中制定了家訪制度，提出了對(duì)所有高一學(xué)生進(jìn)行家訪的要求，設(shè)計(jì)了家訪問(wèn)卷表，內(nèi)容包括家庭基本情況、學(xué)生在家一日安排、學(xué)生家務(wù)承擔(dān)情況、學(xué)生興趣愛好、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生未來(lái)人生規(guī)劃、學(xué)生對(duì)社會(huì)基本看法、學(xué)生的好友朋友圈八個(gè)方面。了解學(xué)生的家庭情況，是教師走進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)工作。2.參與學(xué)生主題教育活動(dòng)有助于融洽師生關(guān)系例如，教師可以參與學(xué)生的主題班會(huì)課，參與學(xué)生的主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與學(xué)生的各類文體活動(dòng)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)分析會(huì)，等等。這樣教師就能夠了解學(xué)校的育人要求，了解每一位學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教。為了鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)生的各類主題教育活動(dòng)，華師大三附中建立了任課教師參與班級(jí)主題教育活動(dòng)的工作細(xì)則，有五個(gè)方面的要求，即參與晨會(huì)課、班會(huì)課、學(xué)生文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)。參與學(xué)生的各類活動(dòng)，是教師走進(jìn)學(xué)生的必然要求。3.提升教師學(xué)科教學(xué)能力有助于提高育人實(shí)效提升教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握能力，能使學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);提升教師整合知識(shí)的能力，使學(xué)科內(nèi)容系列化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí);提升教師的命題能力，使學(xué)生理解知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而提高教學(xué)的針對(duì)性;提升教師的探究能力，以科學(xué)家的思維開展各類探究活動(dòng)，在探究活動(dòng)中提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。在推進(jìn)新課程、新教材的過(guò)程中，華師大三附中開展了基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、問(wèn)題情景設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)、學(xué)生互動(dòng)辨析、課堂反饋評(píng)價(jià)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)六個(gè)方面進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，要求聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，重在問(wèn)題探究。教師的學(xué)科教學(xué)能力越強(qiáng)，就越容易走進(jìn)學(xué)生。4.開展個(gè)性化輔導(dǎo)有助于學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)學(xué)生思想上的困惑、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題、在探究活動(dòng)中面臨的困難等，這些都需要教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。為了實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)，華師大三附中每個(gè)年級(jí)開設(shè)“愛心班”，并明確了三項(xiàng)工作：一是心理輔導(dǎo)。通過(guò)組織各種活動(dòng)，了解學(xué)生的困惑，打開學(xué)生的心扉，在潛移默化的過(guò)程中，給學(xué)生心理調(diào)適的知識(shí)和技術(shù)，目的是提振學(xué)生的自信心;二是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的分析，找出其學(xué)習(xí)困難的原因，從學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)反思的優(yōu)化等方面給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)輔以學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo)，學(xué)生可在不斷改進(jìn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心;三是開展項(xiàng)目化研究。基于“每一位學(xué)生都能出彩”的理念，教師根據(jù)學(xué)生的愛好設(shè)計(jì)了學(xué)生能夠探究的項(xiàng)目，如校園內(nèi)的高科技、校園河水位變化成因、手機(jī)的使用策略、網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避等項(xiàng)目，在師生的共同探究過(guò)程中，融洽了師生關(guān)系。個(gè)性化輔導(dǎo)能拉近師生間的距離，有利于教師走進(jìn)學(xué)生。四、“融合育人”是育人方式變革的根本要求隨著育人方式的不斷變革和完善，師生對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有了新變化?；趯?duì)“四有好老師”認(rèn)識(shí)的不斷深化，教師不再把教書作為唯一任務(wù)，逐漸認(rèn)識(shí)到教書和育人的關(guān)系;基于新高考“兩依據(jù)、一參考”的基本要求，教師不再認(rèn)為自己所教的學(xué)科是唯一重要的，而是認(rèn)識(shí)到局部和整體的關(guān)系;基于新課程和新教材的新要求，學(xué)生也不把學(xué)知識(shí)作為唯一任務(wù)，而是認(rèn)識(shí)到綜合素養(yǎng)的重要性。育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在走進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)上，必須推進(jìn)融合育人。1.融合育人的概念界定對(duì)融合育人，學(xué)界有不同的概念界定。基于在“三新”推進(jìn)中的經(jīng)驗(yàn)和思考，我們認(rèn)為，融合育人是指學(xué)校教育的諸要素在一個(gè)育人目標(biāo)的指引下分段、分步、分層實(shí)施教育的過(guò)程。首先，融合育人是一個(gè)教育的過(guò)程。融合育人就是教師一直從事的教育工作，是在原來(lái)的基礎(chǔ)上對(duì)所做的工作進(jìn)行梳理，以使其適應(yīng)時(shí)代新要求。其次，融合育人有明確的目標(biāo)。融合育人就是為了“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。教育實(shí)踐工作中所要做的是把這個(gè)大目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，分段、分步、分層去實(shí)施。最后，融合育人要求教育的諸要素協(xié)同。融合育人就是各方相互配合或者相互協(xié)助做好工作。作為學(xué)校管理者，需要協(xié)調(diào)好學(xué)校各部門、各學(xué)科組、各年級(jí)組，甚至人與人之間的關(guān)系，以使學(xué)校教育諸要素協(xié)同;作為班主任，需要協(xié)調(diào)好學(xué)科教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的關(guān)系，以使育人工作有序開展。2.融合育人的方法高中學(xué)生的特點(diǎn)給融合育人帶來(lái)了挑戰(zhàn)，要取得融合育人的有效性，融合育人必須采用恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒ǎ侥苋〉脤?shí)效。華師大三附中根據(jù)育人方式變革的要求，形成了融合育人的方法：（1）班規(guī)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)學(xué)校以班規(guī)建設(shè)為抓手，形成了班規(guī)建設(shè)的三大環(huán)節(jié)：班規(guī)的制訂，通過(guò)學(xué)習(xí)法律知識(shí)、班級(jí)情況分析、人人制訂班規(guī)等程序，形成人人遵守的班規(guī);班規(guī)的執(zhí)行，通過(guò)班規(guī)執(zhí)行小組對(duì)班級(jí)內(nèi)違規(guī)事件的處理，提高學(xué)生的自治能力;班規(guī)的修訂，通過(guò)對(duì)班級(jí)情況的分析，提出班級(jí)建設(shè)的優(yōu)化措施，形成升級(jí)版的班規(guī)。班規(guī)建設(shè)，使學(xué)生掌握法治知識(shí)、增強(qiáng)法治意識(shí)、具有法治精神、擁有法治行為。（2）生涯輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)力當(dāng)下學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種困惑和問(wèn)題，絕大部分是由學(xué)生目標(biāo)不明確、不具備解決困難的方法所致。為此，學(xué)校積極開展生涯輔導(dǎo)，形成了生涯輔導(dǎo)的三類課程：生涯輔導(dǎo)的理論課程，使學(xué)生掌握生涯規(guī)劃的理論知識(shí);生涯輔導(dǎo)的公共課程，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷;生涯輔導(dǎo)的體驗(yàn)課程，挖掘?qū)W生的興趣潛能。為考察華師大三附中開展生涯輔導(dǎo)的成效，我們對(duì)學(xué)生在高三第一學(xué)期對(duì)專業(yè)的預(yù)設(shè)和最終高校錄取專業(yè)的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行了對(duì)比統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)2015屆畢業(yè)生關(guān)聯(lián)度約在40%，2020屆畢業(yè)生二者關(guān)聯(lián)度約為60%，這表明學(xué)校的生涯輔導(dǎo)確實(shí)起到了一定的引導(dǎo)作用。（3）社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的學(xué)生，必須讓學(xué)生走向社會(huì)。為此，學(xué)校積極組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成了社會(huì)實(shí)踐的四大管理制度：社會(huì)實(shí)踐點(diǎn)建設(shè)制度，根據(jù)高校的專業(yè)群，學(xué)校設(shè)置了能滿足學(xué)生需求的社會(huì)實(shí)踐點(diǎn);社會(huì)實(shí)踐安全制度，明確社會(huì)實(shí)踐中的學(xué)生要求、家長(zhǎng)要求、教師要求和實(shí)踐點(diǎn)要求，保證社會(huì)實(shí)踐的安全;社會(huì)實(shí)踐展示制度，通過(guò)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的總結(jié)，以成果展示形式相互交流;社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)制度，以實(shí)踐點(diǎn)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)方式，形成學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成績(jī)。（4）主題教育，增強(qiáng)學(xué)生理想信念培養(yǎng)具有理想信念的學(xué)生，必須要開展形式多樣的主題教育活動(dòng)。為此，學(xué)校形成了六大主題教育系列活動(dòng)：軍政教育系列，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同;“四史”教育系列，牢記責(zé)任使命;民俗節(jié)氣教育，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化;古詩(shī)文誦讀系列，厚植愛國(guó)情懷;名家講壇系列，增強(qiáng)立志教育;十八歲成人禮系列，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)。部分主題教育活動(dòng)見表1。3.融合育人需要補(bǔ)齊短板融合育人的價(jià)值導(dǎo)向是“實(shí)現(xiàn)更好育人、育符合新時(shí)代要求的人”。要達(dá)成這樣的導(dǎo)向，需要補(bǔ)齊以下短板：（1）補(bǔ)齊學(xué)科核心素養(yǎng)短板學(xué)科核心素養(yǎng)承載了學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)，是“三新”的落實(shí)點(diǎn)。由于受知識(shí)本位教學(xué)的影響，一線教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解和實(shí)踐均存在不足。為此，華師大三附中開展了三個(gè)層面的工作，以補(bǔ)齊學(xué)科核心素養(yǎng)短板：一是開展學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)研究，從根本上提高教師實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的自覺性;二是開展學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)展示，以課堂為重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng);三是開展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“五聯(lián)動(dòng)教學(xué)法”研究，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)、例題講解、檢測(cè)反饋、作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)性輔導(dǎo)的聯(lián)動(dòng)教學(xué)。（2）補(bǔ)齊學(xué)科德育短板歷次課程教學(xué)改革均明確學(xué)科教學(xué)必須承擔(dān)育人任務(wù)。華師大三附中采取了三大舉措，以強(qiáng)化學(xué)科德育：一是開展課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)學(xué)科德育要求的學(xué)習(xí)，提高教師在學(xué)科教學(xué)中的育人意識(shí);二是開展對(duì)學(xué)科知識(shí)的梳理，形成學(xué)科德育的知識(shí)鏈，提高課堂