初中生物學(xué)概念的教學(xué)-20211105002625

初中生物學(xué)概念的教學(xué)第一頁，共49頁目

錄一、課標(biāo)（2011年）突顯了重要概念傳遞的思想（p.3～15）二、概念教學(xué)的基本過程（p.16～22）三、蘇科版生物學(xué)概念教學(xué)的注意事項(xiàng)（p.23～38）四、概念教學(xué)的幾個(gè)有效策略（p.39～50）第二頁，共49頁一、課標(biāo)（2011年）突顯了重要概念傳遞的思想第三頁，共49頁在保持原有框架的基礎(chǔ)上，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)

做了若干關(guān)鍵性的修訂，突顯了重要概念傳遞的思想。1.

修訂了課程性質(zhì)的描述第四頁，共49頁義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)，以及解決問題的思路和方法。生物學(xué)課程期待

學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個(gè)未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。修訂了課程性質(zhì)的描述第五頁，共49頁關(guān)于課程性質(zhì)描述修訂的解讀⑴強(qiáng)調(diào)生物學(xué)課程作為自然科學(xué)課程，應(yīng)呈現(xiàn)生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)（肩負(fù)著科學(xué)本質(zhì)觀教育的重任）。⑵強(qiáng)調(diào)生物學(xué)課程作為科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科課程，既要獲得生物科學(xué)知識(shí)，又要領(lǐng)悟自然科學(xué)的方法。⑶強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)不是被動(dòng)地去記憶知識(shí)定義，而應(yīng)是親身主動(dòng)地參與探究過程去習(xí)得。⑷強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中同時(shí)培養(yǎng)理性思維的能力，形成科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力。⑸強(qiáng)調(diào)重要概念和探究能力都與未來公民素養(yǎng)有密切關(guān)系，不是單純強(qiáng)調(diào)生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。第六頁，共49頁2.

突顯了重要概念的傳遞這是最突出、最鮮明、最關(guān)鍵的修訂與其相配套的重要措施之一是在教材編

寫建議里刪除了《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》中“本《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性”的提法。第七頁，共49頁《中國教育報(bào)》2012年3月22日第8版：（生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）在保持原有課程內(nèi)容框架基本不變的情況下，此次修訂的主要內(nèi)容包括：在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的10個(gè)主題中增加(或修改)了50個(gè)生物學(xué)重要概念；重要概念以概念內(nèi)涵或命題的方式具體描述；在教學(xué)建議中，增加了關(guān)于生物學(xué)概念的教學(xué)建議；修改了教學(xué)建議中的其他內(nèi)容，使之具有第八頁，共49頁更好的指導(dǎo)性和操作性；修改了評(píng)價(jià)建議。實(shí)驗(yàn)稿標(biāo)準(zhǔn)中共有113項(xiàng)內(nèi)容要求，此次修訂在原有內(nèi)容中精選了其中50個(gè)重要概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)框架的基礎(chǔ)，突出了重點(diǎn)。課標(biāo)修訂后，學(xué)生在7年級(jí)和8年級(jí)兩個(gè)學(xué)年平均每3周的生物課中(10課時(shí)左右)學(xué)習(xí)2個(gè)重要概念。重要概念分布主題1—5個(gè)；主題2—6個(gè)；主題3—5個(gè)；主題4—5個(gè)；主題5—8個(gè)；主題6—3個(gè)；主題7—5個(gè)；主題8—5個(gè)；主題9—3個(gè)；主題10—5個(gè)。第九頁，共49頁修訂稿中50個(gè)重要概念都用命題或內(nèi)涵陳述的方式來描述，如：“綠色植物能利用太陽能(光能)，把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣”。與僅用“光合作用”的描述不同，它更清晰地指出了初中階段的教學(xué)要求和難度控制，有助于教師區(qū)別初中與高中“光合作用”教學(xué)的要求。初中課標(biāo)高中課標(biāo)有內(nèi)涵描述缺內(nèi)涵描述具體內(nèi)容：闡明綠色植物的光合作用舉例說出光合作用的原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用具體內(nèi)容：解釋ATP在能量代謝中的作用說明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過程研究影響光合作用速率的環(huán)境因素活動(dòng)建議：探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物活動(dòng)建議：葉綠體色素的提取和分離第十頁，共49頁有關(guān)突顯重要概念的修訂的幾點(diǎn)解讀⑴生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、基本規(guī)律、基本理論的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。⑵課標(biāo)中列出的重要概念是對(duì)課程內(nèi)容中重要知識(shí)的提煉。⑶課標(biāo)中列出的重要概念是“廣義的概念”，既包括哲學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)中嚴(yán)格定義的“概念”（概念名稱、內(nèi)涵、外延齊全），也包括對(duì)規(guī)律、原理等知識(shí)的命題式描述。第十一頁，共49頁⑷

學(xué)習(xí)生物學(xué)要以重要概念為基礎(chǔ)把握課程內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。⑸

要區(qū)分事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)，正確處理二者的關(guān)系。⑹

要恰當(dāng)處理前概念與科學(xué)概念、前科學(xué)概念與科學(xué)概念、錯(cuò)誤概念與科學(xué)概念之間的關(guān)系，正確運(yùn)用概念轉(zhuǎn)變的原理，促進(jìn)學(xué)生建立科學(xué)概念。第十二頁，共49頁3.

“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了重要概念的教學(xué)第十三頁，共49頁⑴

課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容中同時(shí)使用了術(shù)語和描述概念內(nèi)涵兩種方式傳遞生物學(xué)概念。因此在課堂教學(xué)中既可以用術(shù)語的方式，也可以用描述概念內(nèi)涵的方式傳遞概念如：綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果與死亡等階段。用概念內(nèi)涵描述的方式傳遞概念的優(yōu)點(diǎn)是：①有利于針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力確定教學(xué)深度和廣度；②有利于區(qū)別高初中同一概念的教學(xué)深度；③有利于概念的螺旋式發(fā)展。第十四頁，共49頁⑵要圍繞重要概念實(shí)施教學(xué)活動(dòng)①為什么要圍繞重要概念開展教學(xué)活動(dòng)：有利于提高教學(xué)效益；有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。②概念教學(xué)的方式應(yīng)多樣化，包括講解、演示、實(shí)驗(yàn)、資料分析、討論等。在概念的建立、理解和應(yīng)用等各個(gè)環(huán)節(jié)都要采用多樣化的教學(xué)方式。⑶

要利用好紙筆測驗(yàn)等方式檢測學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況。第十五頁，共49頁二、概念教學(xué)的基本過程第十六頁，共49頁1.基于概念形成的教學(xué)過程第十七頁，共49頁概念形成教學(xué)實(shí)例——食物鏈第十八頁，共49頁2.基于概念獲得的教學(xué)過程第十九頁，共49頁概念獲得教學(xué)實(shí)例——生物圈第二十頁，共49頁3.原理性知識(shí)教學(xué)的基本過程第二十一頁，共49頁原理性知識(shí)教學(xué)實(shí)例——呼吸與能量的釋放第二十二頁，共49頁三、蘇科版生物學(xué)概念教學(xué)的注意事項(xiàng)第二十三頁，共49頁㈠從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)出發(fā)第二十四頁，共49頁學(xué)習(xí)興趣1.

已有經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)概念學(xué)習(xí)主動(dòng)參與要點(diǎn)：了解并篩選最佳經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)：怎樣充分又恰當(dāng)?shù)乩媒?jīng)驗(yàn)組織好有效的互動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥建構(gòu)概念理解2.

已有經(jīng)驗(yàn)積極思維師生、生生互動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)第二十五頁，共49頁實(shí)例：生物對(duì)環(huán)境的影響這是個(gè)比較抽象的概念利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)可以有效增強(qiáng)對(duì)概念的理解：⒈事先了解有同學(xué)家是平房，房前屋后種有高大的楓楊樹；另一個(gè)同學(xué)家屋上掛滿了爬山虎。⒉以此例創(chuàng)設(shè)情境，夏日炎炎，這兩個(gè)同學(xué)家里的溫度比鄰居家低，為什么？⒊展開談話：這兩個(gè)例子說明了什么問題？結(jié)論：生物會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響。⒋回到課本，進(jìn)一步深入討論、歸納。第二十六頁，共49頁㈡及時(shí)下定義或及時(shí)描述概念內(nèi)涵第二十七頁，共49頁⒈概念的定義是用準(zhǔn)確、簡單、科學(xué)的語言揭示概念所反映的本質(zhì)屬性。特點(diǎn)是用詞嚴(yán)格、簡練、概括。有些定義不適合初中教學(xué)。⒉描述概念內(nèi)涵是對(duì)概念所反映事物、事理的某些關(guān)鍵屬性、特點(diǎn)進(jìn)行描述，揭示概念的部分含義，有利于表示概念掌握的程度。（如高中初中對(duì)同一概念的掌握程度不同）。用詞可以不像定義那樣十分嚴(yán)格。⒊及時(shí)下定義或及時(shí)描述概念內(nèi)涵是概念掌握的重要原則，要在學(xué)生進(jìn)行了分析、綜合、比較、抽象等思維活動(dòng)后，立即進(jìn)行概括，得出概念的定義或內(nèi)涵描述，這是有效概念教學(xué)的一個(gè)標(biāo)志。第二十八頁，共49頁⒋蘇科版教材根據(jù)編寫思路的需要，將各章節(jié)重要概念內(nèi)涵的描述放在不同位置，教學(xué)中要思考為什么放在這里，能否作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如何調(diào)整。例如第3章第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)第二十九頁，共49頁而第3章第2節(jié)生物圈第三十頁，共49頁㈢重視向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性問題第三十一頁，共49頁挑戰(zhàn)性問題形成對(duì)知識(shí)（概念）的新理解激發(fā)或激化

解決矛盾實(shí)例：無土栽培矛盾情境：土地農(nóng)諺：一把爛泥一把谷；肥田長稻，瘦田長草。投影圖片：水泥槽里的蔬菜枝壯葉茂，

水泥槽里只有“水”，沒有土。挑戰(zhàn)性問題：沒有土壤，這些植物靠什么生長呢?激化認(rèn)識(shí)上的矛盾：土壤給植物生長提供肥料，“水”怎么提供肥料呢？解決矛盾，形成無土栽培概念。矛盾情境1.認(rèn)知沖突認(rèn)識(shí)上的矛盾第三十二頁，共49頁挑戰(zhàn)性問題深入思考更徹底的回答初步問題2.引發(fā)實(shí)例：生物生存的環(huán)境初步問題：圖2-1里的6種生物生活在什么樣的環(huán)境中？補(bǔ)充的初步問題：投影上這些生物你認(rèn)識(shí)嗎？你知道它們生活在什么樣的環(huán)境里嗎？挑戰(zhàn)性問題：什么叫“生物的生存環(huán)境”呢?理性思維（抽象、概括），形成“生物的生存環(huán)境”概念（結(jié)合使用信息庫相關(guān)詞條）第三十三頁，共49頁要點(diǎn)：1.挑戰(zhàn)性問題的提出要貼近學(xué)生的實(shí)際，使其能夠理解問題，對(duì)問題感興趣。挑戰(zhàn)性問題要有一定難度，但又要適應(yīng)學(xué)生的能力水平，使其動(dòng)腦筋后能夠回答。挑戰(zhàn)性問題提出后不一定追求立即得到圓滿答案，其主要作用是引起學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生深入思考，答案可以在后面的教學(xué)過程中再逐步明確。第三十四頁，共49頁㈣正確發(fā)揮探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查在概念學(xué)習(xí)中的作用因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，僅以探究為例第三十五頁，共49頁1.建構(gòu)概念理解的探究探究課題實(shí)施探究對(duì)概念的深度理解問題情境對(duì)探究結(jié)果的理性思維實(shí)例：植物的光合作用問題情境：海爾蒙特實(shí)驗(yàn)結(jié)果→植物生長所需物質(zhì)從何而來？探究課題：陽光在植物生長中的作用實(shí)施探究，理性思維（分析綜合，歸納推理），理解“光合作用”概念第三十六頁，共49頁2.運(yùn)用概念解決實(shí)際問題的探究身邊實(shí)際問題實(shí)施探究增進(jìn)概念理解新學(xué)概念解決問題實(shí)例：暴食暴飲為什么會(huì)引起消化不良新學(xué)概念：消化與吸收的概念身邊實(shí)際問題：暴食暴飲是引起兒童少年消化不良的原因之一，暴食暴飲為什么引起消化不良？實(shí)施探究，解決問題，進(jìn)一步理解消化與吸收的概念第三十七頁，共49頁要點(diǎn)：1.建構(gòu)概念的過程是典型的思維過程，當(dāng)前概念與新資料、新情境沖突后，就會(huì)產(chǎn)生探究問題。探究的結(jié)果可以是形成新的科學(xué)概念，也可以是增進(jìn)理解，或是概念應(yīng)用。圍繞重要概念學(xué)習(xí)的探究、觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查要注意選題，偏離概念學(xué)習(xí)、與概念學(xué)習(xí)無關(guān)的選題要慎用。探究、觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查過程中，要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略（如討論、談話、講解）將得到的現(xiàn)象、結(jié)果與概念聯(lián)系起來，分析推理時(shí)要注意“點(diǎn)題”、“畫龍點(diǎn)睛”。許多章節(jié)有連續(xù)的探究、觀察、實(shí)驗(yàn)，要注意劃分教學(xué)目標(biāo)的層次，循序漸進(jìn)地達(dá)到形成概念、建構(gòu)概念理解的目的，一個(gè)探究或?qū)嶒?yàn)一般只解決一個(gè)層次或一個(gè)方面的問題，所有活動(dòng)綜合起來才最終解決問題。第三十八頁，共49頁四、概念教學(xué)的幾個(gè)有效策略第三十九頁，共49頁㈠注意充分利用學(xué)生的前概念、前科學(xué)概念、錯(cuò)誤概念，促進(jìn)概念的轉(zhuǎn)變課標(biāo)在教學(xué)建議里指出：“教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念?！钡谒氖?，共49頁深刻理解科學(xué)概念揭示學(xué)生錯(cuò)誤概念提出剖析科相反引入學(xué)概念資料科學(xué)與錯(cuò)誤或結(jié)論概念概念之間差別1.實(shí)例：生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生暢所欲言，引出錯(cuò)誤概念或前科學(xué)概念：山林、老虎籠、校園、教室都是生態(tài)系統(tǒng)。相反資料：有的是生態(tài)系統(tǒng)，有的不是。引入科學(xué)概念：剖析池塘生態(tài)系統(tǒng)，描述概念內(nèi)涵。

分析錯(cuò)誤概念：老虎籠、教室哪些地方不符合生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵。加深對(duì)科學(xué)概念“生態(tài)系統(tǒng)”的理解。第四十一頁，共49頁建構(gòu)新

應(yīng)用新理解和

理解和比較新舊理解和認(rèn)識(shí)學(xué)生描述2.自己的理解和認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)

認(rèn)識(shí)實(shí)例：動(dòng)脈血、靜脈血學(xué)生描述自己的理解：動(dòng)脈里流動(dòng)的血是動(dòng)脈血，靜脈里流動(dòng)的血是靜脈血。建構(gòu)新理解：讀圖15-14，肺動(dòng)脈里是靜脈血，而肺靜脈里是動(dòng)脈血。應(yīng)用新理解：剖析肺動(dòng)脈血和肺靜脈血含氧量差異。比較新舊理解：比較體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，以及血液氧、二氧化碳含量的變化。第四十二頁，共49頁要點(diǎn)：1.關(guān)注影響概念轉(zhuǎn)變的因素⑴反例：可以引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤概念的不滿。⑵類比：不經(jīng)過一步步的推理，直接進(jìn)行判斷，可以克服推理困難，促進(jìn)概念理解。⑶隱喻：可以克服認(rèn)知困難，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。隱喻舉例：詞匯隱喻：“消費(fèi)者”使人感到這種生物在消耗什么東西。語法隱喻：病原體每時(shí)每刻都在攻擊人的皮第四十三頁，共49頁膚，試圖進(jìn)入人體。皮膚就象一道天然屏障保護(hù)著人體免受病原體的侵害。重視收集、整理學(xué)生頭腦中的前概念、前科學(xué)概念和錯(cuò)誤概念，并恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的重要環(huán)節(jié)包括：

呈現(xiàn)前概念、前科學(xué)概念或錯(cuò)誤概念；引起學(xué)生對(duì)它們的思考；剖析科學(xué)概念；比較錯(cuò)誤概念與科學(xué)概念之間的差別。要注意在平時(shí)教學(xué)中就采用概念轉(zhuǎn)變策略，不要留到復(fù)習(xí)迎考時(shí)才采用。第四十四頁，共49頁㈡重視直觀教學(xué)的作用生物學(xué)知識(shí)主要由事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和原理性知識(shí)組成。概念性知識(shí)往往來源于對(duì)事