2024年七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

第頁(yè)2024年七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)主體意識(shí)的前提。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演課本劇的方式，用形象的肢體語(yǔ)言來再現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。采取這種方式：

一是，寓言本身故事性強(qiáng)，情節(jié)簡(jiǎn)單，適合學(xué)生表演；

二是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任進(jìn)行分工的互助性學(xué)習(xí)；

三是，可以通過形象的語(yǔ)言加深對(duì)課文的理解，有利于正確的理解寓意；

四是，可以活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

五是，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。

在課前我布置女同學(xué)完成這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)們就在科代表的主持之下，精心策劃，分工合作，作了比較充分的準(zhǔn)備。她們采取啞劇的形式，還準(zhǔn)備了道具，表演很成功，贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。作為初一的學(xué)生這是很難得的，而且學(xué)生很有興趣上臺(tái)表演。從課堂上其他同學(xué)的反應(yīng)來看，學(xué)生都比較喜歡這種形式。因此師生就在一種輕松、融洽的氣氛中開始了課堂學(xué)習(xí)。

因?yàn)檫@則寓言故事情節(jié)簡(jiǎn)單，寓意不難理解，在“整體感知”這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)小題目，訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)單語(yǔ)言概括故事的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從文中找出關(guān)鍵的語(yǔ)句并能分析提煉出寓意。我抓住了“凡是”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遇到厄運(yùn)具有普遍的意義，因此我們要對(duì)自己遭遇苦難有足夠的精神準(zhǔn)備，切不可懷僥幸心理，認(rèn)為苦難只會(huì)落在別人頭上。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

此刻的七年級(jí)教材，與小學(xué)的銜接不是那么緊密，有點(diǎn)給人另起爐灶的感覺，再加上十多年來我們的小學(xué)都一向取消了留級(jí)制度，無論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)潛力有多么欠缺，學(xué)生都一同逐年上升，懂與不懂都一齊學(xué)習(xí)新的資料，一齊進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)，這勢(shì)必造成學(xué)習(xí)困難越來越大，越來越?jīng)]有辦法學(xué)習(xí)。在這種狀況下，是否就應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，擬訂最低要求，提出彈性學(xué)習(xí)任務(wù)，在同一本教材中也有供遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完成小學(xué)學(xué)業(yè)的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行最低限學(xué)習(xí)的資料。這對(duì)老師是一個(gè)挑戰(zhàn)、一次考驗(yàn)，如何把新教材教好，提高運(yùn)用新課程的潛力和水平，以主人翁的姿態(tài)投入到新課程改革的浪潮之中?我本著“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步”的原則，總結(jié)如下七點(diǎn)：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，使自己的學(xué)生觀、課本觀、課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，煥發(fā)了生命的活力，使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的天地。

2.新學(xué)期伊始，不立刻急于教課文，首先做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生縱觀了解全冊(cè)書的資料結(jié)構(gòu)。介紹學(xué)習(xí)方法，如：什么叫自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，善于利用校內(nèi)、家庭、、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源。提出學(xué)習(xí)要求，如：每周要背誦并默寫“課外古詩(shī)詞背誦”其中的一首。一學(xué)期內(nèi)要閱讀完“名著導(dǎo)讀”中的所有作品，并寫好等。讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)、方向，學(xué)習(xí)趕來時(shí)才不至于茫然失措。

3.在教學(xué)形式上，力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如：課外找錯(cuò)別字、病句交流與展示，故事會(huì)(《寓言四則》、《女媧造人》)，討論會(huì)(《風(fēng)箏》)，朗誦比賽(《理想》、《天上的街市》、《靜夜》，并附有必須的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn))，演課本劇(《皇帝的新裝》)，辦，編習(xí)作集(要求學(xué)生在寒假把這個(gè)學(xué)期里所寫的周練、習(xí)作編成一本作文集)。

4.重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境，帶給展示學(xué)生成果的機(jī)會(huì)。如在教室里開設(shè)《語(yǔ)文園地》、《優(yōu)秀作業(yè)展》等欄目，把學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、作文，課外所找到的資料(如講到《化石吟》一課時(shí)，要求學(xué)生在書上、報(bào)刊上、上搜集有關(guān)化石的文

5.老師在課上努力營(yíng)造融洽的氛圍，學(xué)生只要有疑問，隨時(shí)能夠提出，只要有想法，隨時(shí)能夠發(fā)表，師生平等對(duì)話，同學(xué)間無拘無束地交流。課外充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源，特殊是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源，如、、剛發(fā)生的身邊事、國(guó)家大事、新聞等，使語(yǔ)文課程資料不再局限于教科書，成為不斷充實(shí)、不斷更新的長(zhǎng)流活水。

6.培養(yǎng)用心探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維潛力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言好處、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、熟悉潛力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。透過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉了自然，懂得了知識(shí)是無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。，這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶給了廣闊的舞臺(tái)。

7.重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。

語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要資料。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的出色之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些出色給學(xué)生留下整體印象，我們能夠在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象，好處，情感。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華熟悉，填補(bǔ)空白

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七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

我的開學(xué)第一節(jié)課這學(xué)期，我又重返講臺(tái)上七年級(jí)的課，而對(duì)全新的學(xué)生，全新的書籍，又要推廣對(duì)于學(xué)生來說是是全新的高效課堂教學(xué)模式，一時(shí)間顯得有點(diǎn)手足無措。于是在倉(cāng)促中，開始了我的第一課：

關(guān)于語(yǔ)文

這是我每年的開學(xué)第一課必然要談的話題，我的第一個(gè)問題是：通過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，大家能否來說說語(yǔ)文是什么？這個(gè)問題剛一出口，我就有點(diǎn)后悔，因?yàn)橐郧皢栠@個(gè)問題的時(shí)候我的對(duì)象是高中生，而現(xiàn)在面臨的是初一全新生。令我沒有想到的是，這幫初來乍到的學(xué)生，并不怯生，思考的幾分鐘后，有幾個(gè)同學(xué)陸續(xù)提出了自己的看法：

一位說：語(yǔ)文是閱讀。（這是語(yǔ)文的重要組成總分，能想到此實(shí)不容易）

一位說：語(yǔ)文是寫作。（這更是語(yǔ)文的核心重組總分，這位同學(xué)應(yīng)該受到了上面同學(xué)的啟發(fā)，并結(jié)合自己的獨(dú)立思考得出了這個(gè)答案。）

一位說：語(yǔ)文是積累。（這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的方法之一，想必這位學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)一定不錯(cuò)）。

……

開學(xué)的第一天孩子們就帶給了我這么多的驚喜。

關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)，我不想把她簡(jiǎn)單濃縮為聽說讀寫的純粹工具或者考試，他們只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性任務(wù)，而語(yǔ)文的外延是我們的現(xiàn)實(shí)生活和內(nèi)在情感，因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文要讓學(xué)生不斷地向外發(fā)現(xiàn)外在世界的真、善、美，不斷拓展自己的生活廣度；同時(shí)向內(nèi)不斷地燭照洞悉靈魂的深度，使孩子們?cè)诟玫厝谌胧澜绲耐瑫r(shí)也圓滿地融入自己的內(nèi)心，在內(nèi)外世界的映照下找到自己人生的準(zhǔn)確坐標(biāo)，使自己成為一個(gè)向善向上之人。

為此，我提出了“享受語(yǔ)文”的概念，在學(xué)習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的愛好，并去發(fā)展強(qiáng)化這一愛好，最后享受這一愛好。只有當(dāng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)變成一種愛好和享受時(shí)，那么孩子們才有可能在這一科的學(xué)習(xí)上走得更遠(yuǎn)，才有可能為他們的終身學(xué)習(xí)發(fā)發(fā)展奠基。

可是一個(gè)概念的提出相當(dāng)?shù)暮?jiǎn)單，而要把它化作可以執(zhí)行的操作系統(tǒng)則需要一個(gè)更為漫長(zhǎng)的摸索過程，甚至需要冒著學(xué)生成績(jī)暫時(shí)下滑的風(fēng)險(xiǎn)，但為了孩子們的快樂幸福，我愿意去嘗試、去冒險(xiǎn)，但愿我能早找到這樣一條路徑，與我的孩子們一起享受語(yǔ)文，享受學(xué)習(xí)。

關(guān)于新課堂

全新的課堂模式對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，它會(huì)使大家產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)，如果推廣不善，甚至可能讓有的學(xué)生掉隊(duì)甚至討厭高效課堂模式，因此需要步步小心，秩序漸進(jìn)。我的具體做法是：

一、先告訴學(xué)生高效課堂的基本理念“自主、合作、探究”，并簡(jiǎn)要的讓其明了意義。

二、告訴學(xué)生課堂的基本環(huán)節(jié)：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示。并在第一課的推進(jìn)中來講解每個(gè)環(huán)節(jié)的要領(lǐng)。

三、告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)導(dǎo)的設(shè)計(jì)目的、內(nèi)容和使用保存方法等，讓學(xué)生利用好高效學(xué)習(xí)的基本工具。

由于之前安排的不夠周密詳細(xì)，在推進(jìn)的過程中還是出現(xiàn)了不少反復(fù)，好在七（7）班的孩子們非常配合，涌現(xiàn)出在幾個(gè)非常積極的同學(xué)，在他們的帶領(lǐng)下，整節(jié)課還算艱難的上了下來，但在最后的展示時(shí)卻因?yàn)橐粩嗟闹貜?fù)規(guī)則而導(dǎo)致拖堂了十多鐘，或許這是新課堂推廣的必然，但是依然暴露出了自己教學(xué)設(shè)計(jì)的不夠精確，尚需繼續(xù)的摸索。

每一個(gè)良好習(xí)慣的形成至少都需要21天，我會(huì)在接下來的日子里，與孩子們一起努力，爭(zhēng)取早日讓我們課堂變成真正意義上的快樂的、高效的課堂。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

為切實(shí)搞好“新視野下初中語(yǔ)文文本解讀與閱讀教學(xué)有效性”課題研究。我作為主研人員，本學(xué)期，我執(zhí)教的課文是七年級(jí)下冊(cè)的一篇《狼》。在經(jīng)過“上課-評(píng)課-修改-再上課-再評(píng)課”之后，做一下較為深刻的反思。

首先，在確定課堂設(shè)計(jì)之前，我對(duì)文本進(jìn)行了深入的解讀，主要做了以下工作：

1、教材分析;

2、學(xué)情分析;

3、目標(biāo)定位;

4、教法與學(xué)法設(shè)想。

《狼》選自人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元。在研究第六單元課文的共同點(diǎn)時(shí)，我注意到，在本單元提示當(dāng)中這樣寫道：“動(dòng)物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。在今天這個(gè)日益擁擠的地球村里，動(dòng)物和人應(yīng)該享有同樣的生存空間?！薄伴喿x這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對(duì)人和動(dòng)物關(guān)系的深入思考。”因此，我認(rèn)為本單元是以“動(dòng)物”為主角,賦予它們以特定的寓意,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行巧妙的諷喻和折射,學(xué)生從中可以得到深刻的啟示和教育?！独恰肥且黄难晕?選自《聊齋志異》中《狼三則》中的第二則,寫的是兩只狼與一個(gè)屠戶之間的一場(chǎng)較量。狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。故事說明只要我們敢于斗爭(zhēng)，并善于斗爭(zhēng)，無論多么狡詐的狼也不是人的對(duì)手，終歸會(huì)為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝的道理。同時(shí)，也應(yīng)該教育學(xué)生進(jìn)行換位思考，從而明確保護(hù)動(dòng)物的意義。

七年級(jí)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有了一定的積累，本課是可讀性較強(qiáng)的故事，學(xué)生易于理解并掌握。基于上述原因，在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)盡可能放手培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。于是設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：正確、流暢地朗讀。在朗讀的基礎(chǔ)上積累詞匯，理解文章大意。培養(yǎng)閱讀文言文的能力。

2、過程與方法目標(biāo)：積累文言詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)含義。

3、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：理清故事情節(jié)，體會(huì)狼與屠戶的形象，把握文章主旨;學(xué)會(huì)多角度客觀地分析問題。對(duì)于本課，在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師授之以漁的教學(xué)理念。

教學(xué)于法,朗讀為本。文言文的教學(xué),誦讀尤為重要，因此我設(shè)計(jì)了朗讀指導(dǎo)，品評(píng)探究的主體環(huán)節(jié)。學(xué)起于思,思起于疑。對(duì)字詞的疏通,我采用了自主學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生利用注釋,借助工具書，自主學(xué)習(xí),自學(xué)中遇到的疑難，在自學(xué)展示環(huán)節(jié)通過生生互動(dòng),師生互動(dòng)交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)繼續(xù)授以學(xué)法指導(dǎo),如指點(diǎn)解詞的方法等。

在深入理解文章內(nèi)容和主旨方面，我采用合作探究法，來突破重難點(diǎn)。我在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了六個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考，小組討論。這六個(gè)問題的設(shè)置層層相扣，一脈相承，在學(xué)生積極主動(dòng)的思考和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)重難點(diǎn)。

在教材分析和目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，我將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分三個(gè)環(huán)節(jié)：

(一)自主學(xué)習(xí)：誦讀課文，梳理字詞

誦讀，是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。“書讀百遍，其義自見”。熟讀成誦，能加深理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。初一的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，處于打基礎(chǔ)的階段，更要重視。本文篇幅短小，全文僅二百余字，情節(jié)生動(dòng)，脈絡(luò)清晰，易于熟讀成誦。

在誦讀預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)題。如：作家作品簡(jiǎn)介，解決文中生字的讀音，有些詞的特殊用法，重點(diǎn)句子的翻譯，初步翻譯課文。學(xué)生自主完成，然后小組展示交流。學(xué)生們表現(xiàn)非常好，他們能按要求迅速完成自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)題，并在不懂得地方作圈點(diǎn)、勾畫，然后在課堂上舉手示意。在小組展示的時(shí)候，有一個(gè)句子的翻譯引起了爭(zhēng)議。“后狼止而前狼又至。”有一個(gè)同學(xué)是這樣翻譯的：后面的一只狼停下來了，前面一只狼又追上來。這個(gè)同學(xué)回答完之后，立刻有一個(gè)同學(xué)站起來質(zhì)疑，反駁。他說：我不贊成他的觀點(diǎn)。應(yīng)該翻譯為，后得到骨頭的那只狼停下來了，先得到骨頭的那只狼卻又追上來了。這一個(gè)有爭(zhēng)議的問題引起了同學(xué)們的思索，于是我將這個(gè)問題加以點(diǎn)撥，講解。同學(xué)們就將這個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯掌握的更清楚了。

(二)合作探究：研讀賞析，妙點(diǎn)揣摩

我在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了六個(gè)問題，即：本文從表達(dá)方式上看，采用了怎樣的寫法?講述了一個(gè)怎樣的情節(jié)故事?文中怎樣寫狼的狡猾的?屠戶的機(jī)智表現(xiàn)在哪里?作者對(duì)這件事有什么議論?面對(duì)課文，(從作者的角度來看)作者想告訴我們什么?組織同學(xué)們課堂討論。同學(xué)們展開了積極的討論，學(xué)生合作探究。這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以達(dá)到進(jìn)一步把握主題的目的。學(xué)生討論的時(shí)候，我一邊巡視一邊指導(dǎo)。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生討論的氣氛更濃了。

學(xué)生討論結(jié)束，然后是小組展示交流。同學(xué)們能積極舉手發(fā)言。并且有同學(xué)質(zhì)疑，補(bǔ)充回答問題。在學(xué)生積極主動(dòng)的思考和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生在翻譯重點(diǎn)句子時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀好這些句子的節(jié)奏、語(yǔ)氣。如：其一犬坐于前。有同學(xué)讀成：其∕一犬∕坐于前。我給他點(diǎn)撥，并加以糾正，應(yīng)該讀成：其一∕犬坐∕于前。這樣，學(xué)生弄懂了意思，讀準(zhǔn)了節(jié)奏，也弄清楚了為什么這樣讀。還有一個(gè)問題，屠戶的機(jī)智表現(xiàn)在哪些地方?學(xué)生回答后，我進(jìn)行了歸納總結(jié)：屠戶的機(jī)智，主要是通過他的動(dòng)作表現(xiàn)出來的。表現(xiàn)在他善于利用有利地形，善于抓住作戰(zhàn)時(shí)機(jī)，然后采取了勇敢果斷的行動(dòng)。

(三)達(dá)標(biāo)拓展：積累成語(yǔ)，感悟道理

在重點(diǎn)字詞解釋時(shí)，我要求學(xué)生作適當(dāng)聯(lián)想，列舉出在現(xiàn)代漢語(yǔ)中含有同樣意思的字的成語(yǔ)。如，“兩狼之并驅(qū)如故”中“故”字的含義是“舊，原來”。同學(xué)們就聯(lián)想到了“溫故知新”、“一見如故”。在理解到“顧野有麥場(chǎng)”中“顧”字的含義是“回頭看”的意思時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們想到了“左顧右盼”、“瞻前顧后”。還有后面的“杯水車薪”、“犬馬之勞”等等;在探究完描寫狼的狡猾的句子后，我引導(dǎo)學(xué)生說與狼有關(guān)的成語(yǔ)，孩子們的積極性可高了，爭(zhēng)先恐后的說了很多。同時(shí)叫他們做適當(dāng)?shù)挠涗?。這樣，在不知不覺中就積累了成語(yǔ)。在探究完文章的主旨后，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生做換位思考，然后多媒體展示《狼的十大處事哲學(xué)》，演唱《北方的狼》，點(diǎn)撥到對(duì)狼的保護(hù)，動(dòng)物的保護(hù)，人與自然的和諧相處。從而，回到編者的單元意圖上來，再次緊扣了文本進(jìn)行解讀。

總之，《狼》一文情節(jié)曲折動(dòng)人，對(duì)這類敘事性特別強(qiáng)的文言課文，我沒有過多設(shè)計(jì)呆板的字、詞、句翻譯的教學(xué)，而是充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢(shì)，賦以課堂情節(jié)性，生動(dòng)性，趣味性。在具體執(zhí)教過程中，我特別注重采取激勵(lì)措施，營(yíng)造民主、寬松、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別重視引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，和老師一起和文本實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)交流，目的是讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意的去認(rèn)識(shí)文本，自然而然的進(jìn)入故事發(fā)展的情景當(dāng)中，在閱讀鑒賞中自行發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)文本的意義。整節(jié)課感覺氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，表現(xiàn)非常積極踴躍。上完課后還有一個(gè)問題我已經(jīng)意識(shí)到了：自主學(xué)習(xí)和合作探究環(huán)節(jié)用時(shí)稍長(zhǎng)，以至于后面的達(dá)標(biāo)拓展時(shí)間倉(cāng)促，以至于削減了這一課的厚度。

后來，我將一課時(shí)調(diào)整為兩課時(shí)，在內(nèi)容上也稍作修改，增加了改寫課文的訓(xùn)練。第一課時(shí)重在疏通文意，積累成語(yǔ);第二課時(shí)重在人物分析，領(lǐng)會(huì)主旨，拓展延伸。由于有了更充分的時(shí)間，因此，在另一個(gè)班上課時(shí)，課堂教學(xué)的有效性大大提高了。老師對(duì)課文語(yǔ)言的評(píng)析也更深入透徹了些;學(xué)生們有了圈點(diǎn)、勾畫、批注、片段寫作訓(xùn)練的時(shí)間，學(xué)習(xí)效果也有了明顯提高，少數(shù)同學(xué)還能當(dāng)堂背誦。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

現(xiàn)在的學(xué)生和以前的學(xué)生有很大區(qū)別。大約十年前，我也是一名學(xué)生，我記得我和我的同學(xué)都是乖孩子，特別是小學(xué)到初中，老師在講臺(tái)上講什么，我們都在側(cè)著耳朵認(rèn)真聽，生怕聽錯(cuò)了，聽不明白，不會(huì)做題，高中的時(shí)候，有些同學(xué)稍微厭學(xué)了，但是也會(huì)積極主動(dòng)地去聽，去記一些筆記，即使學(xué)習(xí)成績(jī)不好，也不會(huì)違反課堂紀(jì)律?，F(xiàn)在的學(xué)生不能吃苦，一遇到難懂知識(shí)就不愿意去鉆研，一談到背書就主動(dòng)退縮，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差多了。

深圳的學(xué)生和內(nèi)地的學(xué)生有很大不同。深圳學(xué)生的家庭條件好，特別是深圳本地的學(xué)生，在這所學(xué)校里，他們根本缺乏讀書的概念，觀念里似乎覺得沒有必要讀書學(xué)習(xí)，讀書是老師在強(qiáng)迫他們，他們覺得自己不讀書將來同樣能夠生活得很好。學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，心理承受能力很差，稍微受到老師的一點(diǎn)點(diǎn)批評(píng)，就可能做出令人意想不到的結(jié)果，自殘或是與老師對(duì)著干都會(huì)令老師十分難堪。學(xué)生的不誠(chéng)實(shí)，他們會(huì)找各種各樣的借口來為自己違反紀(jì)律等不讀書的表現(xiàn)找理由，并覺得自己很聰明。

在深圳做老師和在內(nèi)地做老師有很大的區(qū)別。深圳的老師處在高風(fēng)險(xiǎn)之中，他時(shí)刻受到學(xué)生的攻擊，隨時(shí)可能飛來橫禍，學(xué)生非常無視紀(jì)律，而且學(xué)生違反任何紀(jì)律，老師似乎都不能對(duì)他懲罰，而更多的是多多表?yè)P(yáng)學(xué)生。我想，一味地表?yè)P(yáng)怎么可能教育好學(xué)生呢，豈不存在助長(zhǎng)學(xué)生錯(cuò)誤的嫌疑？

在社會(huì)上，人們犯了錯(cuò)誤會(huì)受到法律的之制裁，學(xué)生在校園內(nèi)，當(dāng)然也得接受校紀(jì)班規(guī)的規(guī)范。任何一個(gè)環(huán)境中，都需要一個(gè)明確的規(guī)章制度來規(guī)范此環(huán)境中人的行為。如果校園只有包容和表?yè)P(yáng)，沒有批評(píng)，豈不是不符合社會(huì)對(duì)人的法制規(guī)范，學(xué)生走出校園，是不是也會(huì)像對(duì)待校園環(huán)境那樣對(duì)待社會(huì)環(huán)境呢？

不過無論學(xué)生怎樣，老師都必須盡職盡責(zé)。做老師非常需要耐心，學(xué)生還是不成熟的，老師可以試著以學(xué)生的心理與學(xué)生交流，熟悉他們的思維方式，體會(huì)他們的心態(tài)，熟悉他們的心理活動(dòng)。最可怕的是老師一見到學(xué)生犯了錯(cuò)誤就立即動(dòng)怒，這樣反而不能解決問題。老師解決學(xué)生的問題更多的需要與學(xué)生在課后交流，課堂很難解決問題，在課堂稍微制止學(xué)生的不良表現(xiàn)之后，課后再進(jìn)一步解決。

耐心的根基是有一顆善于包容的心態(tài)，包容他人也是包容自己。學(xué)生違反了紀(jì)律，老師在課堂上不能立即動(dòng)怒，在課后也不能大發(fā)雷霆，最直接的原因是發(fā)火無助于解決問題。當(dāng)老師要發(fā)火的時(shí)候，一定要強(qiáng)制自己盡快冷靜下來，不冷靜的時(shí)候不要講話。如果能從學(xué)生的角度和心態(tài)上思考學(xué)生的違紀(jì)行為，找到他們不聽課不遵守紀(jì)律的原因，老師才能針對(duì)問題更好地給予解決問題的有效辦法。

包容是相對(duì)的，有愛的包容才能讓包容變得有力可行。因?yàn)楦咭唬?9）班有不少十分頑皮的孩子，第一次月考之后，有一次我和一位學(xué)生在課堂上還爭(zhēng)吵起來，起因是那位學(xué)生在課堂上大吵大鬧，破壞了課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境。從此我就立即警覺起來，喪失了對(duì)這個(gè)班的教學(xué)動(dòng)力，對(duì)教學(xué)課堂紀(jì)律有點(diǎn)放松，結(jié)果學(xué)生們的表現(xiàn)越來越差，變得不聽課不交作業(yè)了。我的不管理態(tài)度在光高是不可行的，我這么做的根本原因是我心中的愛心漸漸冷卻了。我曾感覺自己已經(jīng)完全盡力而為了，甚至已經(jīng)因?yàn)閷W(xué)生的違反紀(jì)律而與學(xué)生爭(zhēng)吵起來，這已經(jīng)超過了我作為一名老師盡力的極限，我想我做的已經(jīng)足夠了。

經(jīng)過一段時(shí)間的思考，我進(jìn)一步成熟了，增多了一些與學(xué)生溝通的方法。懷著對(duì)孩子們學(xué)習(xí)的關(guān)愛，整治他們的不良行為，我能夠進(jìn)一步放低自己的姿態(tài)，爭(zhēng)取利用好更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生聊天，了解同學(xué)們心中的困惑。雖然表達(dá)的是相同的意思，但是講課的語(yǔ)言變得柔和多了，更容易讓同學(xué)們接受了。加上孩子們內(nèi)心還是希望學(xué)一些東西的，特別是有部分同學(xué)希望自己期末能夠把語(yǔ)文成績(jī)考得好一點(diǎn)，最后的這些天來，整個(gè)班的課堂學(xué)習(xí)氛圍又開始慢慢好轉(zhuǎn)了，作業(yè)完成情況也好多了，也讓我增加了對(duì)他們的信心。如果我沒有愛心的支持，盡管我也做到了包容，包容了學(xué)生的違紀(jì)行為，但是不能更正學(xué)生的不良表現(xiàn)，不能扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

七年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí)，學(xué)生會(huì)存在一些不適應(yīng)的地方。比如：

（1）從七年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視；

（2）閱讀就應(yīng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；

（3）七年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到十分頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……應(yīng)對(duì)這些問題，應(yīng)對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語(yǔ)文，是最值得思考的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、透過各種方法理解詞語(yǔ)的潛力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、修辭方法的運(yùn)用，作文材料的選取和詳略安排等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，明白什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)透過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級(jí)剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還要透過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，探究，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法。

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在反思中成長(zhǎng)

自參加工作以來，真的覺得是和學(xué)生在一齊成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新狀況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會(huì)感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”，只是透過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的.教學(xué)天地里，對(duì)以前的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果――不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、及時(shí)反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法，多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛?，?duì)自己的教學(xué)多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，期望能沖破“瓶頸”，開辟語(yǔ)文教學(xué)的新天地。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

最近從市教育局組織的構(gòu)建課堂教育模式的實(shí)踐活動(dòng)中，感受頗深。雖然從某種程度上說，語(yǔ)文知識(shí)和能力是鮮活而又充滿人性的東西，不能用某一種模式或者構(gòu)建一種“萬能”的授課程序來達(dá)到其最終的目的，但是就語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容易樂觀，在此種情況下，統(tǒng)一思想，相對(duì)的構(gòu)建一種在大多數(shù)情況下較為適用而又合乎語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的模式就顯得尤為重要。

而文言文教學(xué)是語(yǔ)文教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)。許多學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有相當(dāng)程度的畏難情緒和厭惡感，傳統(tǒng)的教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教師奉為至寶，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。一篇血肉豐滿的文章，被肢解的支離破碎。這種文言文教學(xué)模式，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，令中國(guó)傳統(tǒng)文化的名篇淪為學(xué)生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。當(dāng)教學(xué)中的某種遺憾成為一種引人注目的教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，其原因之紛雜自不待言，我們所要做的就是：開啟智慧，放開眼光，大膽創(chuàng)新，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)她的魅力。

我一直想：怎樣的一堂課（文言文教學(xué)）才是有成效的一堂課？怎樣的一堂課才能最大限度的使學(xué)生能夠自主的從課文里面得到屬于自己的東西？革新從某種程度上來說是對(duì)先前教學(xué)思想的一種反思、借鑒和超越。反觀傳統(tǒng)的教學(xué)（文言）的模式，從最早的私塾教育，強(qiáng)調(diào)的是一種直觀而又簡(jiǎn)單的教學(xué)理念：書讀百遍，其義自現(xiàn)；書讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。我們說，他們的結(jié)果是好的，就是在無形之中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言（文章）的一種感悟力，就是所謂的“慧根”，而我們批判的應(yīng)該是他們的教學(xué)方法，傳統(tǒng)文言（建國(guó)后，白話文）教學(xué)因?yàn)槭艿秸Z(yǔ)言習(xí)慣的影響，自然不如古人學(xué)習(xí)是的自然和流暢，一般情況下：“教師讀，學(xué)生看；教師譯，學(xué)生記”的教育模式大興其道，究其原因，大家認(rèn)為這種教育方式的顯性因素明顯，即學(xué)生能夠基本明白其義，并能翻譯。但是文章的意蘊(yùn)何在？文章所體現(xiàn)的鮮明的人性和個(gè)性以及鮮活靈動(dòng)已怡然喪失。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

期末考試考結(jié)束了，為了更好地開展以后的教學(xué)工作，從考試中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，現(xiàn)對(duì)上學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作作一全面反思。

我擔(dān)任的是七年級(jí)一班、三班的語(yǔ)文課，我的主導(dǎo)思想是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，并提高學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，由被動(dòng)變主動(dòng)，由讓我學(xué)到我要學(xué)。因此我主要做了兩項(xiàng)工作：一是抓學(xué)生的思想，二是抓學(xué)習(xí)。一學(xué)期下來有許多收獲，也有許多不如意之處：

一、在思想上:在思想上主要結(jié)合課本中現(xiàn)有材料，如：課本中的《論語(yǔ)十則》等一系列古文對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。使學(xué)生明白做人的道理和學(xué)習(xí)的方法，重視學(xué)習(xí)。

二、在學(xué)習(xí)上:在學(xué)習(xí)上主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（基礎(chǔ)教學(xué)）并提高應(yīng)試技巧。廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。因此,"積累"成為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。如何快速積累?我是這樣做的：

1、背誦:課內(nèi)外要求背誦的課文和古詩(shī)詞全不放過，達(dá)到全員會(huì)背誦、全員會(huì)默寫。

2、注重課堂教學(xué):全面提高45分鐘效率。大膽嘗試探究性學(xué)習(xí)的方法、愉快學(xué)習(xí)方法、古典學(xué)習(xí)方法。力求讓學(xué)生喜歡自己的課，激活學(xué)生思維。

通過以上方法，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的熏陶和強(qiáng)化，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為下學(xué)期打下了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)然,這些工作在具體的實(shí)施過程中都不夠特別滿意，也沒有做到盡善盡美。最困惑的就是學(xué)生不能吃苦，做事沒有常性，沒有目標(biāo)，連短期目標(biāo)都沒有，所以實(shí)施起來就特別困難，不知如何去做。

三、教學(xué)方面存在的問題:期末考試結(jié)束了，面對(duì)成績(jī)，認(rèn)真檢討自己，才發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在許多問題：

1、背誦力度不夠，不嚴(yán)，至使一些同學(xué)有懶惰思想，檢查不到

位，使一些同學(xué)無緊迫感得過且過。

2、作文中對(duì)中、差生指導(dǎo)不到位，議論文訓(xùn)練太少。

3、學(xué)生基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生不愿學(xué)，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不濃，紀(jì)律也不嚴(yán)。

四、今后措施：

1、繼續(xù)加強(qiáng)古詩(shī)文言文的背誦檢查力度，分小組任命小組長(zhǎng)，課間檢查，自習(xí)檢查，加強(qiáng)晨讀力度，每天明確背誦的任務(wù)，加大默寫檢查力度，每周活動(dòng)課型式進(jìn)行古詩(shī)文背誦。

2、作文教學(xué)中，加大議論作文訓(xùn)練力度。多上一些諸如審題選材，立意方面的知識(shí)講座，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力、日記、摘抄活動(dòng)，一是提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，二是提高作文的技巧。

3、分期分批談話，指導(dǎo)優(yōu)等生，鼓勵(lì)關(guān)心差生，提高輔導(dǎo)質(zhì)量，增多輔導(dǎo)次數(shù)。但愿反思自我，能提高自己。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

今天早上第二節(jié)課之前的課間，我與一同事在辦公室閑談，一位剛從辦公室出去的老師A把七（1）班XX學(xué)生連拎帶推的拎了進(jìn)來（老師高大，學(xué)生瘦小，老師右手拉著學(xué)生衣領(lǐng)），并說了句：“踢嘛，繼續(xù)踢！”另一個(gè)從外面進(jìn)來的老師B也附和說：“他們班不只他一個(gè)踢，還有好幾個(gè)的！”語(yǔ)句里對(duì)學(xué)生的行為表示出極端的怨恨。這個(gè)學(xué)生站穩(wěn)腳跟后抬頭看到我也在辦公室，有些膽怯的說：“是老師教我們踢的！”A老師懷疑的問：“是你們老師教你踢的，是XXX老師？”學(xué)生則更加的膽怯的“嗯”了聲，低著頭不敢聲張了。A老師好像是有些想求證學(xué)生說話的真實(shí)性的樣子說：“好嘛，是你們老師教踢的，那就站好等好了！”說完轉(zhuǎn)身走了。B老師也在他后面走了，留下學(xué)生站在辦公室里。

和我談話的同事C看了學(xué)生一眼，問了一聲：“下節(jié)課是哪樣課？”學(xué)生簡(jiǎn)短的說：“語(yǔ)文！”C又轉(zhuǎn)頭看我說：“你的課？”我以為A與B出去，是找教學(xué)生踢墻壁的XXX老師去了，他們會(huì)立即給學(xué)生一個(gè)公正的結(jié)果，我只好無奈的笑笑，無語(yǔ)。一直坐在辦公室微機(jī)前的D老師，眼看快要上第二節(jié)課了，還沒等到A、B老師的到來，上第二節(jié)課的時(shí)間越來越近了。知道我與C是無力給面前站著的學(xué)生什么幫助，（補(bǔ)充一句：A、B、D老師都是學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)，我與C是普通教師）就站了起來走到學(xué)生身連推帶哄的安慰著說：“好了，去上課去了！”

原來，該班教室前的欄桿內(nèi)墻壁脫落了幾塊瓷磚，為了安全起見，學(xué)校總務(wù)主任教該班主任組織學(xué)生自行處理，班主任安排好工作后就有事走了，讓學(xué)生自行處理，被不明原因的A、B老師遇上，認(rèn)為是學(xué)生有意破壞學(xué)校公物，事后我才得知。

上第二節(jié)課的時(shí)候，當(dāng)我走進(jìn)教室，這個(gè)學(xué)生則伏在書桌上輕聲啜泣，全班學(xué)生的目光一會(huì)看他一會(huì)看我，沒有人發(fā)出任何聲響，似乎在等待我什么，我不知道用什么話語(yǔ)才能寬慰他，盡量小心的說些讓他放下思想包袱，別把小問題想得嚴(yán)重的話，好讓他轉(zhuǎn)移注意力，但卻適得其反，他哭的更傷心。我努力的讓自己別心慌，好讓心情平靜下，從而尋找解決問題的辦法，可越想越毫無辦法可想，我又做不到有學(xué)生在傷心流淚時(shí)我卻無動(dòng)于衷若無其事的上我的課。

于是，故作輕松的我說：“好了，男子漢，生活中我們遇上的困難還會(huì)有很多的，這點(diǎn)小委屈都讓你這樣傷心難過，那以后更大的責(zé)任，更多的委屈你又如何去面對(duì)，去承受呢？”停了一下，我看他心理似乎有些許變化，接著又說：“還記得有‘天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，體膚，動(dòng)心忍性，其所不能?！@樣的話嗎？孔子也說：‘人不知而不慍，不亦君子乎？’”我發(fā)現(xiàn)他像是在聽我的話了，心情也象平靜了好多，知道不應(yīng)該在為這個(gè)問題所糾纏不清了。“好了，忘記昨天的傷與痛，抬起頭來，笑對(duì)明天！讓我們學(xué)習(xí)居里夫人《我的信念》，看看一個(gè)真正的科學(xué)家應(yīng)該具備怎樣的品質(zhì)！”學(xué)生止住啜泣，用手擦了一下眼角的淚水，看了講臺(tái)上的我一眼，輕輕的把課本打開，翻到第九課《我的信念》。也許，我上面說的這些話，他不一定都明白，但他能止住淚水，聽我的話，那也讓我感到心理好受許多。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的基本目標(biāo)和理念，是課程實(shí)施的重點(diǎn)，也是課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為一名一線教師，更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)際中不斷探索，尋求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的良方和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過最近一段時(shí)間的摸索，我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本。新教材第一冊(cè)展示了一片神奇的天地：上下幾千年，縱橫幾萬里，人生、社會(huì)、自然……生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言展現(xiàn)的是豐富多彩的大千世界。一篇篇短小精美的課文如同一道道精神的美味，散發(fā)著芳香，等待著我們的學(xué)生去盡情享受。那么，在教學(xué)中如何才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本的美味呢？這就需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，采用不同的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的情感，引導(dǎo)他們展開豐富的想象，使他們能夠?qū)⒆约旱那楦腥谟谖谋局?。我主要著眼于倡?dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生走進(jìn)文本。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，具體表現(xiàn)在學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。同時(shí)，如果學(xué)生自己能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，這種學(xué)習(xí)才是一種自己主動(dòng)的真正的有意義的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在的社會(huì)越來越需要加強(qiáng)合作，人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作，對(duì)于今天的學(xué)生，從小就應(yīng)該開始培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，開展合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個(gè)共同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，學(xué)生在活動(dòng)中相互支持，相互配合，遇到問題能協(xié)商解決，能通過有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對(duì)各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對(duì)活動(dòng)的成效共同評(píng)估，通過合作，提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)合作精神。

我在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《行道樹》這篇課文時(shí)，就采用了這種自主、合作的學(xué)習(xí)方式。我首先讓學(xué)生自讀文本，用不同的方式讀文本，以前后四人小組為單位研究讀法。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，以前后或左右一排四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，分工合作朗讀課文的效果最佳。只見他們一字站立，正符合了一列行道樹的形象，首尾兩段四人齊讀，突出了“我們是一列樹，立在城市的飛塵里”的情感力度，第2、3、4、5段分別由四位同學(xué)輪讀，既抒發(fā)了行道樹不同的心聲，又展示了學(xué)生不同的閱讀的情感體驗(yàn)。當(dāng)然也有就以前后兩排為單位進(jìn)行朗讀表演的，也有兩人一組的、三人一組的。學(xué)生的這種自主組合選擇朗讀模式，合作進(jìn)行表演，極大地調(diào)動(dòng)了他們的閱讀興趣和朗讀激情。最后，有四個(gè)學(xué)生主動(dòng)要求站在講臺(tái)上，聲情并茂地朗誦出全文，那神態(tài)、那氣勢(shì)仿佛就是一列行道樹站在那里，向大家訴說心聲，這組學(xué)生的表演贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)將自己與行道樹融為了一體，如果學(xué)生沒有走進(jìn)文本、沒有對(duì)文本的深入準(zhǔn)確的研究和理解，是不可能讀出那意境的。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生仍然以四人小組為單位，對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、討論、研究，教師予以少許點(diǎn)撥，學(xué)生就可以迅速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

《傷仲永》重在一“傷”字。這一點(diǎn)，學(xué)生容易掌握。可是，它背后的含義，學(xué)生就不容易掌握了。幫助學(xué)生抓住它背后的含義，是學(xué)習(xí)本文的任務(wù)之一。“傷”字背后的含義是傷什么呢？要讓學(xué)生思考。教學(xué)要讓學(xué)生明白，文章借仲永而擴(kuò)及古今一切放棄學(xué)習(xí)的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評(píng)曰：“勸學(xué)之語(yǔ)，婉轉(zhuǎn)切至。傷仲永，不獨(dú)為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘”學(xué)生通過學(xué)習(xí)此文，能感悟到此理，才是一大收獲。

文言文教學(xué)，要讓學(xué)生和文章對(duì)話。學(xué)習(xí)文言文究竟讓學(xué)生學(xué)什么？是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些文言知識(shí)呢，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢？我認(rèn)為，后者的價(jià)值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端，一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。教師大都喜歡上文言文，因?yàn)樯衔难晕目梢源笾v特講。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認(rèn)，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽得津津有味。但是，這種口傳耳受，學(xué)生只有聽的份。那些零碎的知識(shí)只能使學(xué)生了解文章里的一點(diǎn)一滴，卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心動(dòng)神搖。學(xué)生喜歡做習(xí)題，是為求得分?jǐn)?shù)，不是為求得“營(yíng)養(yǎng)”。所以，他們?nèi)还芪恼碌慕钊庋}。上述學(xué)習(xí)文言文的方法，主要是受了考試的負(fù)面影響，即圈劃ABCD。學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對(duì)了，得了分，也是毫無意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語(yǔ)文變成面目可憎的骷髏。

那么，怎么解決這兩個(gè)極端呢？根本的方法是：加強(qiáng)誦讀；加強(qiáng)對(duì)話。誦讀其實(shí)是古人早就指出來的一條正確道路。古人說，書讀百遍，其義自見。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復(fù)誦讀，牢記在心的。只要學(xué)生反復(fù)誦讀了，他們總會(huì)對(duì)文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進(jìn)行對(duì)話。只有對(duì)話，才能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。那些對(duì)話是學(xué)生自己的閱讀感受，最直接，最真實(shí)，最動(dòng)人，也最有價(jià)值。

在學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》時(shí)，我讓學(xué)生給仲永下評(píng)語(yǔ)，就是想讓學(xué)生和仲永進(jìn)行對(duì)話。由于學(xué)生的閱讀角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，他們成了仲永的老師，讀書就格外小心了。一下子把學(xué)生讀、思、寫的積極性都調(diào)動(dòng)起來了。讓學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，學(xué)生由仲永的同齡人變成了評(píng)論者，他們的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，閱讀的視角也就發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是很重要的。也許他們對(duì)某一個(gè)字的意思或者用法還沒搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對(duì)話。他們和仲永的對(duì)話過程，不就是提高文言文閱讀能力的過程嗎？不就是他們吸取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行自我教育的過程嗎？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎？

初中的文言文教學(xué)還有一項(xiàng)重要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握正確地學(xué)習(xí)文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實(shí)，關(guān)鍵是方法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。

在平羅四中給七年級(jí)（2）班的孩子們上完《傷仲永》這課后，我感觸頗深，首先，老師對(duì)學(xué)生的要求很嚴(yán)格，表現(xiàn)在老師要求學(xué)生必須預(yù)習(xí)課文，并且老師親自一個(gè)一個(gè)地檢查。這些不僅僅是在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，更是在幫助我順利的完成本次公開課，在此，我特別要感謝周春老師。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性都比較高，學(xué)習(xí)起來就比較容易了。

在本次講課中還有很多不足，希望聽了我的課的老師們能給以批評(píng)、指正！

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

《童趣》是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的第一篇文言文，很有情趣，學(xué)生興趣較濃。兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)我有以下的一些感受。

我在過去的教學(xué)中總是一開始對(duì)作者和作品進(jìn)行介紹，然后是范讀或聽錄音朗讀。本堂課上我先是讓學(xué)生試讀課文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己朗讀上的難處，然后我再范讀。這樣讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課本，學(xué)生更有興趣，效果更好，記憶更深刻。在探討本文的“物外之趣”這個(gè)難點(diǎn)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。如為什么不把蚊子比作天鵝，而是比作白鶴？這必須要結(jié)合文章的文眼“物外之趣”和作者的情趣，作者的《浮生六記》寫作緣由來理解，這樣既加深了對(duì)“觀蚊如鶴”這一情趣的理解，又進(jìn)一步加深了對(duì)作家、作品的了解，可謂一舉兩得。本文在寫法上的最大特點(diǎn)是善于觀察和想象。我在教學(xué)的時(shí)候要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)原文進(jìn)行想象加工。如蚊子在素帳中飛舞，這只是視覺上的效果，那么聽覺上的效果呢？文中沒有記敘，大家可以想象，蚊子們不該是在開什么演唱會(huì)吧！文中最后寫道：“……鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。”那么作者是拿什么去鞭打蝦蟆的呢？

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

在本次磨課活動(dòng)中，我講授的是下冊(cè)第四單元第19、20、21課復(fù)習(xí)課，下面，我結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎以诒菊n設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)的教學(xué)思路。

一、首先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)三篇文章的共同知識(shí)點(diǎn)確立本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、鞏固積累本單元的基礎(chǔ)知識(shí)。

2、抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。

3、品味語(yǔ)言，理解意蘊(yùn)深刻的句子。

4、復(fù)習(xí)環(huán)境描寫的作用。

二、教學(xué)過程中利用小板塊的訓(xùn)練模式復(fù)習(xí)。

為了使課堂教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，有效提高課堂效率，我將整堂課分為：“整理積累知識(shí)”“典型例題剖析”“反饋練習(xí)”三大板塊。

1、整理積累知識(shí)板塊。

“整理積累知識(shí)板塊”分為“字詞積累”“文學(xué)常識(shí)積累”“文章內(nèi)容回顧”三個(gè)小板塊。

（1）“字詞積累”板塊主要是選取三篇文章中的重點(diǎn)字詞，尤其是易錯(cuò)字詞，生字是以給生字加拼音或根據(jù)拼音寫漢字的形式出現(xiàn)，而詞語(yǔ)是以解詞的形式出現(xiàn)。

（2）“文學(xué)常識(shí)積累”板塊主要是對(duì)該篇文章的常識(shí)知識(shí)的積累，如：作品的出處、作者簡(jiǎn)介等。

（3）“文章內(nèi)容回顧”板塊主要是采用交流句式的形式對(duì)文章內(nèi)容及主旨進(jìn)行回顧。

2、“典型例題剖析”板塊。

“典型例題剖析”又分為“品味語(yǔ)言”“賞析景物描寫”兩個(gè)小板塊。

（1）“品味語(yǔ)言”板塊主要是對(duì)三篇文章中的精彩語(yǔ)言進(jìn)行品味，采用“方法回顧———示例分析———反饋練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品味賞析。

（2）“賞析景物描寫”板塊主要是對(duì)三篇文章中的環(huán)境描寫進(jìn)行賞析，同樣采用“方法回顧———示例分析———反饋練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，對(duì)文章中的環(huán)境描寫進(jìn)行品味賞析。

3、“反饋練習(xí)”板塊。

“反饋練習(xí)”板塊是針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，有所側(cè)重的設(shè)計(jì)反饋練習(xí)，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，反饋練習(xí)的內(nèi)容包括字詞檢測(cè)和課外文段閱讀。字詞檢測(cè)是從“字詞積累”板塊選取易錯(cuò)生字進(jìn)行檢測(cè)，課外文段閱讀是針對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，選取相關(guān)題型進(jìn)行檢測(cè)。

三、充分利用小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生成為課堂的主角。

課堂發(fā)揮小組合作的作用，小組里的每個(gè)成員都賦予特定的任務(wù)，如小組長(zhǎng)要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，組織合作學(xué)習(xí)，安排發(fā)言，結(jié)對(duì)幫教，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。

結(jié)合自己的講課，今后在如下方面應(yīng)有所改進(jìn)：

1、練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性。練習(xí)設(shè)計(jì)重視促進(jìn)學(xué)