于語文教學(xué)中多層面促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升 論文

于語文教學(xué)中多層面促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升摘要：小學(xué)是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和知識能力進(jìn)步的重要時期，但是大部分小學(xué)生卻處于青春浪漫的年齡，需要教師和家長進(jìn)行有效的培養(yǎng)和引導(dǎo)，包括對小學(xué)生進(jìn)行語文知識能力培養(yǎng)、安全意識培育、德育水平培育、實踐能力、情感素養(yǎng)、生活感知能力等各方面的引導(dǎo)。因此，如何于語文教學(xué)中，自多層面促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，成為了小學(xué)語文教師所需要慎重思考和關(guān)注的話題。下面，筆者將從“在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生生活化口語交際及表達(dá)能力”“基于語文教學(xué)滲透安全教育及心理指導(dǎo)，關(guān)注小學(xué)生身心健康發(fā)展”“構(gòu)建家校合作式的閱讀教育及引導(dǎo)模式，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)”“在語文教學(xué)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐規(guī)劃管理能力”“在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的愛國情感和革命精神”五方面入手，對于上述話題，進(jìn)行實際的探索和研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育教學(xué)；綜合素養(yǎng)；策略探究現(xiàn)如今，社會對于創(chuàng)新性、全面型、綜合性人才的需求不斷增加。為了更好地為祖國和社會培育高精尖的人才，小學(xué)教師便需要自學(xué)生的幼年階段，對于其綜合素質(zhì)進(jìn)行有效培育和提升，有效提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識能力、生活化語文學(xué)習(xí)及運用水平、安全防范及尊重生命的意識，關(guān)注小學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和身心健康發(fā)展，對于學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和培育。接下來，筆者將結(jié)合自己的實際教育情況，對于如何自語文教學(xué)中多層面促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升這一問題，進(jìn)行實際的探究，希望可以為讀者朋友帶來有效的幫助。一、在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生生活化口語交際及表達(dá)能力小學(xué)語文中蘊含的知識包羅萬象，是一項具有生活氣息及生活延展性的科目。在生活過程中小學(xué)生運用到語文知識，并且學(xué)習(xí)到語文內(nèi)容的情況極為普遍。因此，小學(xué)語文教師在實際教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有效提高學(xué)生的生活化感知能力，引導(dǎo)學(xué)生對于周邊的生活實際問題以及相關(guān)的生活情境進(jìn)行有效的分析和觀察，提高學(xué)生給予閱讀理解和文章分析進(jìn)行生活化感知的能力。例如，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中，可以基于學(xué)生的生活實際和生活情景構(gòu)建場景，提高學(xué)生的語文知識，生活化應(yīng)用水平。比如在學(xué)習(xí)了口語交際的知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的語句和表達(dá)形式運用到生活情況中。例如，當(dāng)講述請假、打電話問好、問路等主題的?？谡Z交際知識時，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生基于自己的生活實際和場景，對于相關(guān)的口語表達(dá)句式進(jìn)行有效的復(fù)述。通過學(xué)生的表述可以得知，很多學(xué)生在問路及打電話溝通和請假時，通常采用的是較為口語化及簡單式的方式，并沒有注意到使用一些禮貌性的用語和必要性的邏輯順序。因此筆者便針對學(xué)生的情況為大家進(jìn)行了范例式的表述，請學(xué)生依據(jù)以筆者的表述進(jìn)行有效的練習(xí)，反思自己再進(jìn)行上述表達(dá)時存在的問題。這樣可以有效將口語交際知識和學(xué)生的生活實際構(gòu)建相應(yīng)的聯(lián)系，同時為學(xué)生今后的口語交際及表達(dá)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和規(guī)范性的引導(dǎo)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合交際能力。二、基于語文教學(xué)滲透安全教育及心理指導(dǎo)，關(guān)注小學(xué)生身心健康發(fā)展由于近年來小學(xué)生安全事故頻發(fā)，且伴隨著新型冠狀肺炎疫情的發(fā)生及蔓延，人們對于安全衛(wèi)生事件以及小學(xué)生的人身健康越來越投入了巨大的關(guān)注。在這一背景下，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的語文知識能力的提升，并且關(guān)心學(xué)生的身心健康發(fā)展，為其滲透一些安全教育知識和安全防護(hù)措施，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的同時學(xué)會保護(hù)自己及關(guān)愛他人。在具體的教學(xué)實踐過程中，教師可以嘗試在課文講解與課堂知識分析過程中，為學(xué)生滲透安全教育理念。也可以在文章中挖掘安全教育因素，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。同時，教師還可以組織安全教育類型的口語交際和實踐活動，組織學(xué)生在口語交際課堂和實踐活動中談一談自己對于安全問題的認(rèn)知及處理情況，有效提高學(xué)生的安全意識和防范水平。在知識文化教學(xué)之余，提升小學(xué)生的安全防護(hù)意識。例如，筆者班上一名學(xué)生表示：“夏季已至，天氣炎熱，我和很多小伙伴傾向于去河邊、海邊、奶茶店等清涼解暑的地點玩耍。但是，在我們游玩時候，卻可以在都能聽到消防車的警笛聲?！奔幢忝磕甓冀M織學(xué)生學(xué)習(xí)一定的消防安全防護(hù)知識，滲透打火機(jī)、家用電器、戶外燒烤等物品及地點潛在的火災(zāi)安全威脅。但是依舊有很多小學(xué)生去以上地點玩耍。身為小學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的防火防災(zāi)和自救意識，從技能、知識、意識、自救、救人等多個板塊，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“消防教育課程”，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外去自主自發(fā)地學(xué)習(xí)實用的消防知識、防火知識和規(guī)避火災(zāi)風(fēng)險的防范技巧，讓學(xué)生認(rèn)識到珍愛生命、保護(hù)自我的重要性。另外，各個小學(xué)教師在專注于知識文化教學(xué)的同時，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化對于學(xué)生的心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)，依據(jù)學(xué)生的具體心理及身心發(fā)展需求，進(jìn)行及時的幫助與輔導(dǎo)。以便于避免很多小學(xué)生由于心理狀態(tài)不佳或者心理問題產(chǎn)生一系列的不良后果及影響。在實際教育教學(xué)過程中，小學(xué)教師可以在知識文化教育進(jìn)度下，為學(xué)生穿插講解心理健康教育指導(dǎo)知識，滲透心理健康教育指導(dǎo)理念，給予學(xué)生及時的幫助和引導(dǎo)。三、構(gòu)建家校合作式的閱讀教育及引導(dǎo)模式，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)在實際教育教學(xué)過程中，小學(xué)教師可以基于閱讀教學(xué)和繪本教學(xué)構(gòu)建家校合作式的閱讀教育及引導(dǎo)模式，還可以組織學(xué)生內(nèi)部形成良好的交際模式，提升小學(xué)生的交際水平、閱讀能力和綜合素養(yǎng)。例如，在小學(xué)生咿呀學(xué)語時，卡片書和繪本是其最愛。它們多以單張的形式出現(xiàn)，有時也會裝訂成冊，但最多不會超過10頁。鮮艷的大幅的圖片是此類繪本的主要特點，有黃色的小鴨、綠色的青蛙、奔馳的汽車、還有男人、女人等等，這些以認(rèn)識物體為主的繪本書籍，內(nèi)容雖然簡單，但讓小學(xué)生對這個世界有了初步的認(rèn)知和想象。從那個時候起，小學(xué)生的腦海中便自繪本閱讀中萌發(fā)了去探知這個世界的念頭其次，等小學(xué)生能跑會跳時，其家長會給他們購買大量的繪本故事書，這時候的繪本書籍已經(jīng)告別了簡單的“是什么”，有了連續(xù)性，多了故事情節(jié)。那一個個小故事后面，大多蘊涵著淺顯易懂的道理，經(jīng)家長或者小學(xué)生教師的提醒，會令小學(xué)生立刻恍然大悟，收獲多多。這個階段，很多小學(xué)生還會嘗試讀一些應(yīng)知應(yīng)會的常識類繪本圖書，比如《地震來了怎么辦？》、《應(yīng)急逃生指南》等等，此類繪本圖書能夠教會小學(xué)生面對危險該如何應(yīng)對，這些繪本書籍讓小學(xué)生有了融入社會大家庭的信心和勇氣。再例如，筆者便組織家長參與了“我和媽媽一起買菜”“當(dāng)家務(wù)沒人處理時我們該怎么做”“我是小小家庭勞動者”“我和爸爸一起讀書”“我和家人一起去做客”等各種各樣的家庭式、互動性讀寫結(jié)合群文閱讀活動，組織學(xué)生家長帶領(lǐng)孩子一起就各種各樣的活動來交流心得，增進(jìn)學(xué)生與家長的日常互動交際機(jī)會，請家長為孩子做出表率，實際引導(dǎo)其參與各種交際活動，提升學(xué)生的讀寫結(jié)合群文閱讀及語言組織表達(dá)能力。最后，筆者也時常在學(xué)生的班級群中為家長朋友分享口語交流、普通話學(xué)習(xí)以及口語表達(dá)交際形式的正確方式與高效學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，鼓勵學(xué)生家長積極發(fā)言、互動交流、集思廣益，提高學(xué)生家長的讀寫結(jié)合群文閱讀教育水平和應(yīng)用能力，進(jìn)而可以鼓舞家長為孩子樹立良好的榜樣，提升學(xué)生的口語表達(dá)素養(yǎng)。而為了達(dá)到到更好的讀寫結(jié)合群文群文閱讀教學(xué)效果，筆者也會時常組織親子互動式的讀寫結(jié)合群文閱讀活動，請學(xué)生家長和孩子就某個問題或某本書進(jìn)行口語交流，提升小學(xué)生與家長之間的情感與交流互動意識。四、在語文教學(xué)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐規(guī)劃管理能力伴隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，手機(jī)成了人們必備的產(chǎn)品，它對于人們而言具有利弊共存的價值。手機(jī)不僅是人們學(xué)習(xí)生活中最常用的學(xué)習(xí)工具，同時也是大家溝通交流的重要媒介。但是另一方面，現(xiàn)在人們使用手機(jī)并且玩手機(jī)的時間越來越長，所投入的精力也越來越多。特別是對于一些小學(xué)生而言，在課后學(xué)習(xí)與生活中，在手機(jī)上所花費的時間、精力過大，會直接降低其學(xué)習(xí)效率，影響其學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。而如何，幫助小學(xué)生有效利用手機(jī)令之產(chǎn)生有益影響，防止手機(jī)沉迷游戲沉迷等情況的出現(xiàn)，是小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)慎重思考的問題。筆者便致力于探索教師如何有效引導(dǎo)小學(xué)生正確使用手機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，認(rèn)為教師可以從如下幾方面入手。例如，讓學(xué)生能根據(jù)自我認(rèn)識，為自己制定合理的目標(biāo)和計劃?？梢源偈剐W(xué)生養(yǎng)成自我規(guī)劃的意識和能力，建立自我與集體的和諧關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的自我身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，還可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自我發(fā)展的意義，促進(jìn)學(xué)生理解并認(rèn)同學(xué)習(xí)對自我發(fā)展的重要作用，提高學(xué)生對自我發(fā)展和自主進(jìn)步的重視，能對督促學(xué)生對自身發(fā)展作出較好地規(guī)劃。五、在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的愛國情感和革命精神小學(xué)語文教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在知識教育的同時提高學(xué)生的愛國理念和德育思想。在建黨百年的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)挖掘課本內(nèi)容中所蘊含的愛國知識和愛國情感，為學(xué)生進(jìn)行滲透性的講解，有效提高學(xué)生對于國家民族的正確認(rèn)知程度，提高小學(xué)生對于紅色革命精神、愛國主義精神的共情程度。而在實際教學(xué)中，教師可以借助寫景類的文章以及寫事類的文章為學(xué)生進(jìn)行具體的引導(dǎo)。例如，小學(xué)課本中便有《桂林山水》、《日月潭》等。描述祖國河山的文章，其中描繪了祖國各地的名勝古跡以及不同地點的獨特風(fēng)景，能夠為學(xué)生展現(xiàn)波瀾壯闊和雄偉壯麗的祖國風(fēng)光。教師可以在此類寫景的文章中，基于信息技術(shù)教學(xué)為學(xué)生展示真實的祖國風(fēng)光情景，提高學(xué)生對于各種祖國常景和景點的欣賞程度和向往程度。這樣也有助于帶領(lǐng)學(xué)生在有限的時間內(nèi)觀賞祖國風(fēng)景，提高學(xué)生對于國家和自然的認(rèn)同感及自豪感。另外在小學(xué)語文教學(xué)中還涉及到各種描述革命偉人的篇章，如《十里長街送總理》、《金色的魚鉤》、《豐碑》等內(nèi)容。教師在為學(xué)生講述相關(guān)教材內(nèi)容時，還可以為學(xué)生描繪其他主題和類型的革命文章，為學(xué)生進(jìn)行延伸性的閱讀教學(xué)，以全文閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生對于其他革命紅色故事進(jìn)行有效的閱讀和了解，提高學(xué)生的革命主義精神和愛國主義情感。六、結(jié)束語綜上所述，小學(xué)語文教師在實際教育教學(xué)過程中，除卻要關(guān)注學(xué)生的知識文化能力外，還應(yīng)當(dāng)基于多視角和多層面對學(xué)生展開全面性的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的德育品質(zhì)，精神素質(zhì)，愛國情感，實踐能力，安全知識和心理健康狀態(tài)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活保駕護(hù)航，為學(xué)生創(chuàng)建更加積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)生的綜合能力及品質(zhì)。參考文獻(xiàn)：[1]付小倩.小學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果處理模型研究[D].西南