淺論“五維四象”綜合評價體系

［摘要］隨著高職財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)的快速發(fā)展，市場需求不斷演變，如何培養(yǎng)適應市場需求、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)高職人才成為亟待解決的問題。對財經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域職業(yè)教育評價體系的現(xiàn)狀、問題及解決方案展開深入探討，構(gòu)建以“五育并舉”為核心的綜合評價體系，旨在實現(xiàn)學生全面發(fā)展與職場需求的有機結(jié)合。在分析現(xiàn)有評價體系的基礎(chǔ)上，引入“五育并舉”模式，將德育、智育、體育、美育和勞育五個維度融合，結(jié)合全面、個性、實用和社會適應性四個象限，構(gòu)建一個更加全面、多元的評價框架。［關(guān)鍵詞］五育并舉；評價體系；財經(jīng)商貿(mào)；五維四象一、引言在當今社會，財經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域的職業(yè)教育日益受到關(guān)注。隨著市場的不斷演變，職業(yè)教育的目標更加關(guān)注學生的全面發(fā)展。但現(xiàn)行的評價體系存在一系列問題，影響學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及其未來在職場中的表現(xiàn)。因此，強調(diào)德育、智育、體育、美育和勞育的綜合培養(yǎng)，以滿足不斷變化的職場需求。本研究旨在探討如何構(gòu)建適用于財經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域的“五育并舉”綜合學業(yè)評價體系，以推動職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。在此背景下，本文將分析現(xiàn)狀、界定問題，并提出相應的解決方案，以期為財經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域的職業(yè)教育貢獻新途徑。二、財經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域職業(yè)教育的現(xiàn)有情況與評價體系分析財經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域的職業(yè)教育在當前社會扮演著關(guān)鍵角色。隨著市場的日新月異，職業(yè)教育逐漸超越了知識傳授的范疇，其目標轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生多方面、綜合性的素質(zhì)，以適應迅速變化的職場需求。然而，當前職業(yè)教育在財經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域仍存在一些值得思考的問題。具體來看，現(xiàn)有評價體系往往過于注重學科知識的傳授和量化考核，忽視了學生實際應用能力的培養(yǎng)。以財務(wù)會計為例，傳統(tǒng)評價體系更多地關(guān)注應試，可能面臨課堂內(nèi)容與實際工作需求不同的問題。部分職業(yè)院校存在知識講授與實際需求不匹配的問題，現(xiàn)有評價體系與實際應用脫節(jié)。此外，財經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域的職業(yè)教育也未能充分培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。以創(chuàng)新能力為例，財經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域職業(yè)教育往往側(cè)重于傳統(tǒng)的知識傳授，而創(chuàng)新思維和實際操作技能的培養(yǎng)卻相對不足。根據(jù)2022年中國創(chuàng)新指數(shù)報告，財經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力相對較弱，部分歸因于職業(yè)教育未能充分融合創(chuàng)新教育。解決這些問題需要系統(tǒng)的改革和創(chuàng)新。以新加坡的成功案例為例，新加坡的職業(yè)教育重視實踐技能培養(yǎng)，通過與行業(yè)合作，確保學生所學能夠直接應用于職場。此外，財經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域的職業(yè)教育評價體系應考慮引入綜合素質(zhì)評價，如道德素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等，以更全面地衡量學生的發(fā)展。三、現(xiàn)有評價體系的不足和挑戰(zhàn)分析在財經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域的職業(yè)教育中，現(xiàn)有的評價體系存在一系列問題和挑戰(zhàn)，影響著學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及其在未來職場中的表現(xiàn)。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（一）知識偏重與實際應用脫節(jié)現(xiàn)有評價體系偏向傳授理論知識，并以標準化考試為主要評價手段。知識的靈活應用和解決實際問題的能力是職場成功的關(guān)鍵，但現(xiàn)行體系未能有效培養(yǎng)這些能力。其內(nèi)在原因為：評價體系的設(shè)計過于注重知識量，忽視了知識與實際應用的聯(lián)系。教學方法缺乏與實際場景相結(jié)合的案例教學，使學生難以將所學知識有效應用于實際問題。（二）非學科技能的忽視現(xiàn)行評價體系常常忽視了道德、審美、體育等非學科技能的培養(yǎng)。這些素質(zhì)對于職場成功至關(guān)重要，如道德情操影響著職業(yè)道德的發(fā)展和團隊合作能力的提升，審美素養(yǎng)影響著創(chuàng)新思維的形成。這些非學科技能的忽視原因在于：評價體系的建構(gòu)較為功利，往往將學科技能視為唯一目標，忽視了非學科技能的培養(yǎng)。（三）難以適應快速變化的市場需求財經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域的市場變化快速，現(xiàn)有評價體系較為僵化，難以適應新興技術(shù)和新業(yè)務(wù)模式的發(fā)展。這可能導致學生畢業(yè)后所掌握的技能不再符合職場需求，限制了他們的職業(yè)發(fā)展。其原因為：評價體系的更新機制不夠靈活，教育體制相對滯后于市場需求的變化。傳統(tǒng)的知識考核模式難以應對新興領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，學生畢業(yè)后可能陷入技能斷層的困境。四、“五維四象”——以“五育并舉”為核心的綜合評價體系解決方案為優(yōu)化現(xiàn)有評價體系存在的問題和挑戰(zhàn)，本文提出“五維四象”綜合評價體系深入評價學生的發(fā)展?！拔寰S四象”綜合評價體系是以五個維度（德、智、體、美、勞）為基礎(chǔ)，引入四個象限（全面性、個性化、實用性、社會適應性）綜合評價。其結(jié)構(gòu)如圖1所示：（一）“五育并舉”評價體系“五育并舉”是一種教育理念，強調(diào)智育、德育、體育、美育和勞育的綜合培養(yǎng)。它追求教育不僅注重傳授學科知識，還要關(guān)注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)多方面的素質(zhì)和能力。這一理念的目標是使學生在知識、道德、體能、審美和技能等方面得到平衡和提升，以更好地適應現(xiàn)代社會和職場的需求[1]。具體來看，五個要素是指：1.德育。強調(diào)道德情操的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、責任感和社會責任感。通過討論倫理問題、參與社會活動等，使學生形成正確的價值觀和行為準則。2.智育。除了傳授知識，還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。通過項目學習、案例分析等方式，學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用于實際問題的解決中，增強實際應用能力。3.體育。注重學生體能的培養(yǎng)，通過體育鍛煉增強學生的身體素質(zhì)和健康意識。體育課程可以包括有氧運動、團隊合作等，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和體育意識。4.美育。強調(diào)培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造力，通過藝術(shù)、文化等課程，學生的藝術(shù)修養(yǎng)和文化意識得到培養(yǎng)。同時，鼓勵學生參與藝術(shù)創(chuàng)作和文化活動，提升他們的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)。5.勞育。重視實際操作技能的培養(yǎng)，實習、實訓等方式使學生掌握職場所需的實際技能。與行業(yè)合作，提供實際操作機會，幫助學生更好地適應職場環(huán)境?！拔逵⑴e”旨在將教育從單一的知識傳遞拓展為全面素質(zhì)培養(yǎng)，使學生在不同領(lǐng)域都能得到培養(yǎng)和提升。這種綜合教育理念既注重學科能力，又關(guān)注德行、身體、審美和實際技能，以培養(yǎng)更全面、多元、適應性強的人才[2]。（二）融入構(gòu)建CIPS綜合素養(yǎng)四象限評價體系在構(gòu)建“五維四象”綜合評價體系過程中，我們將以五個維度（智、德、體、美、勞）為基礎(chǔ)，引入四個象限（全面性、個性化、實用性、社會適應性）深入評價學生的發(fā)展。以下是該評價體系的構(gòu)建和元素融合分析。1.全面性（Comprehensive）：這一象限強調(diào)從多個維度評價學生的全面發(fā)展，包括學科知識、道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、審美情趣和實際操作技能。各維度的指標相互交織，構(gòu)建學生全面素質(zhì)的基礎(chǔ)。首先，學科知識與技能以及實踐能力是評價的核心，確保學生能夠應對實際職業(yè)需求。其次，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新思維、問題解決能力等，使學生能夠在復雜情境下做出明智決策。團隊協(xié)作與溝通能力的培養(yǎng)鼓勵有效合作，而跨文化與國際視野的拓展使學生具備國際競爭力。此外，關(guān)注人文關(guān)懷與社會責任，引導學生成為有社會擔當?shù)膫€體。最后，職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的引導有助于學生做好未來職業(yè)規(guī)劃準備。通過綜合性評價，學生將在多個領(lǐng)域全面發(fā)展，不僅具備專業(yè)知識與技能，還具備解決問題、協(xié)作溝通等關(guān)鍵能力，從而更好地迎接未來的職業(yè)挑戰(zhàn)[3]。2.個性化（Individuality）：個性化評價體現(xiàn)在各個維度的發(fā)展中，鼓勵學生可以根據(jù)興趣和潛能在不同維度中展現(xiàn)獨特性?？梢酝ㄟ^選修課程、課外活動等形式培養(yǎng)學生的個性。首先，學生的興趣和天賦將被積極挖掘和發(fā)展，使其在特定領(lǐng)域有所突出。其次，個性化學習計劃將根據(jù)學生的學習風格和節(jié)奏進行調(diào)整，以促進其自主學習和深入探究。針對學生的優(yōu)勢和劣勢，個性化輔導將提供針對性的支持，以便他們更好地克服困難并實現(xiàn)自身發(fā)展。此外，鼓勵學生參與社會實踐、創(chuàng)新項目等，以展示和發(fā)展其個人特長。通過個性化評價，學生將得到充分重視和關(guān)注，從而在培養(yǎng)中實現(xiàn)更加個性化的成長路徑，為未來的職業(yè)和社會發(fā)展做好準備。3.實用性（Practicality）：實用性是將綜合素養(yǎng)應用于實際情境的關(guān)鍵。評價體系將關(guān)注學生在不同維度中的實際應用能力，通過實習、項目等活動，培養(yǎng)學生在職場中的實際操作技能。實用性評價旨在確保學生所獲得的知識與技能能夠在職場中得以應用。一方面涵蓋了對學生在學科領(lǐng)域內(nèi)的實際操作能力的評估，要求其能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實際解決問題的能力。另一方面實用性評價還關(guān)注學生的職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等方面的培養(yǎng)，使學生具備在職場中的良好表現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。通過實踐性課程、實習、項目等方式，學生能夠在真實情景中應用所學，培養(yǎng)解決實際問題的能力，從而使他們更好地適應職場需求。通過實用性評價，學生不僅具備了解決實際問題的能力，還具備了在職場中良好發(fā)展的職業(yè)道德，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。4.社會適應性（SocialAdaptability）：這一象限強調(diào)學生在社會中的適應能力，包括道德責任感、團隊合作能力、創(chuàng)新思維等。這些素質(zhì)在綜合素養(yǎng)的各個維度中得到培養(yǎng)。社會適應性評價側(cè)重于培養(yǎng)學生在不同社會環(huán)境中的適應能力和社會責任感。一方面包括學生的社交溝通能力，要求他們能夠與不同背景和文化的人有效合作與交流；另一方面社會適應性評價還關(guān)注學生的社會責任感，鼓勵他們關(guān)注社會問題，參與公益活動，為社會發(fā)展作出積極貢獻。通過社會實踐、志愿者活動、社會調(diào)研等方式，學生能夠深入了解社會現(xiàn)實，培養(yǎng)跨文化、社會關(guān)懷和合作能力，使其能夠在不同社會角色中發(fā)揮積極作用。通過社會適應性評價，學生不僅具備了在復雜社會環(huán)境中的適應能力，還具備了積極的社會責任感，為社會發(fā)展和進步貢獻力量。在“五維四象”綜合評價體系構(gòu)建過程中，核心前提是將五個維度（德、智、體、美、勞）與四個象限（全面、個性、實用、社會適應性）有機結(jié)合，以實現(xiàn)更深層次的評價和發(fā)展。具體來看：德、智、體、美、勞與全面性，各個維度代表了學生全面發(fā)展的不同方面，它們在“全面”象限中相互融合，構(gòu)成了學生全面素質(zhì)的基礎(chǔ)。德、智、體、美、勞與個性化，每個學生在不同維度中都有自己的特點，通過在各維度中展現(xiàn)個性，學生可以在“個性”象限中體現(xiàn)獨特之處。德、智、體、美、勞與實用性，每個維度都需要能夠在實際情境中應用，實用性要求學生在實際操作中運用各維度的能力，從而在“實用”象限中得到體現(xiàn)。德、智、體、美、勞與社會適應性，各個維度涉及社會適應能力的培養(yǎng)，如在德育中培養(yǎng)道德責任感，在體育中培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，這些素質(zhì)在“社會適應性”象限中融合。（三）與現(xiàn)有評價體系的對比“五維四象”綜合評價體系相對傳統(tǒng)的教育評價體系具有多重優(yōu)勢。1.更全面的評價：傳統(tǒng)的教育評價主要側(cè)重于學科知識和考試成績，而“五維四象”綜合評價體系強調(diào)全面性，包括知識、道德、體育、美感和實際操作技能等多個維度。這意味著學生的全面發(fā)展得到更充分的體現(xiàn)。2.個性化發(fā)展：該評價體系注重個性化，鼓勵學生根據(jù)興趣和潛能在不同維度中展現(xiàn)特色。這種個性化培養(yǎng)有助于激發(fā)學生的學習動力，提高他們的參與度，從而更好地實現(xiàn)自身潛力。3.強調(diào)實用性：與傳統(tǒng)的理論學習相比，“五維四象”體系更加注重實際應用。學生需要將所學知識和技能應用于實際情境，這有助于他們更好地應對職場需求。這種實用性教育培養(yǎng)了學生解決問題和實際操作技能，使他們更具競爭力。4.社會適應性培養(yǎng)：體系中的社會適應性象限強調(diào)學生在社會中的角色，包括社交溝通、團隊合作、創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)。這有助于學生更好地適應不同社會環(huán)境，培養(yǎng)了學生的社會責任感，使他們成為積極的社會參與者。5.綜合素質(zhì)的培養(yǎng)：傳統(tǒng)評價體系通常偏向于學科知識的量化評估，而“五維四象”綜合評價體系更強調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新思維、問題解決能力、團隊合作等。這種培養(yǎng)有助于學生更好地應對復雜的職業(yè)挑戰(zhàn)，不僅僅是傳授知識。6.未來職業(yè)準備：評價體系的關(guān)注點包括職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，這有助于學生更好地進入職場。學生不僅具備專業(yè)知識，還具備實際操作技能和職業(yè)素質(zhì)，為未來的職業(yè)發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。綜合來看，“五維四象”綜合評價體系強調(diào)學生全面發(fā)展、個性化培養(yǎng)、實用性教育和社會適應性等多個方面，相對傳統(tǒng)評價體系更符合現(xiàn)代社會對人才的需求，有助于培養(yǎng)更具綜合素質(zhì)和競爭力的學生。這種評價體系能夠更好地滿足不斷變化的職業(yè)和社會要求，為學生的終身發(fā)展提供更好的支持。（四）“五維四象”綜合評價體系構(gòu)建過程中的具體注意事項首先，每個維度涵蓋全面性、個性化、實際應用和社會適應性的要求，為后續(xù)的融合打下了基礎(chǔ)。例如，智育維度不僅涉及學科知識，還包括創(chuàng)新能力和實際應用能力，這為融合“全面”和“實用”象限提供了可能性。其次，融合過程需要在評價體系中精心考慮各個維度如何在不同象限中得到體現(xiàn)。例如，在“個性”象限中，學生可以根據(jù)興趣和特長在各個維度中展示個性；在“社會適應性”象限中，維度可以相互增強，如德育和體育維度的融合可以培養(yǎng)責任感和團隊合作能力。此外，將五個維度與四個象限融合需要強調(diào)維度之間的互補和交叉。例如，實際操作技能（勞育）的培養(yǎng)可能涉及多個維度，如美育和德育維度在藝術(shù)創(chuàng)作中的融合，從而在“實用”和“社會適應性”象限中實現(xiàn)多方面的發(fā)展?！拔寰S四象”綜合評價體系的融合分析是基于五個維度和四個象限之間的內(nèi)在聯(lián)系和互補，旨在構(gòu)建更具深度、全面性和適應性的評價框架。通過將維度與象限融合，該體系能夠在評價學生綜合素質(zhì)的同時，更好地培養(yǎng)學生的個性、實用能力和社會適應性。五、總結(jié)與不足本研究通過對財經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域職業(yè)教育評價體系的現(xiàn)狀、問題及解決方案的深入探討，構(gòu)建了以“五育并舉”為核心的綜合評價體系，旨在實現(xiàn)學生全面發(fā)展與職場需求的有機結(jié)合。在分析現(xiàn)有評價體系不足的基礎(chǔ)上，我們引入了“五育并舉”模式，將德育、智育、體育、美育和勞育五個維度融合，以及結(jié)合全面、個性、實用和社會適應性四個象限，從而構(gòu)建了一個更加全面、多元的評價框架。“五育并舉”模式在職業(yè)教育中的重要性不容忽