基于“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學的思考與實踐

【摘要】傳統(tǒng)教學中以教師講授為主的教學，讓大部分學生對學習失去了興趣，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”學習在海安市中小學中進行實踐，取得了一定的成效。二十四節(jié)氣、走進海安老街、網(wǎng)絡安全等有特色的“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”學習活動讓學生產(chǎn)生了極大的興趣。以學生為主體的學習方式極大地調動了學生們的積極性，聚魂扣形，指向準確，不僅促進了學生個性化發(fā)展，而且很好地培養(yǎng)了學生的合作探究和創(chuàng)新能力。【關鍵詞】項目化教學；網(wǎng)絡安全；核心素養(yǎng)；“互聯(lián)網(wǎng)+”“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學其本質是在項目化教學中融合應用了互聯(lián)網(wǎng)技術的一種教學方法或課程形態(tài)。近五年來，由康永宏老師領銜的江蘇省網(wǎng)絡名師工作室開展了大量的“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學實踐研究，在不斷摸索中，筆者集中精力對“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學進行了認真學習和思考，前期進行了大量文獻研究，再進入課堂感受、體驗、實踐，最后進行反思，思以成文，以期與大家探討。對項目化教學的思考《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》要求“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”，全國各地不少學校都在嘗試推進項目化教學，以項目化教學推進跨學科主題學習?？傮w感覺許多項目化教學依然是典型的分科教學，如何設計和開展好項目化教學活動，筆者有如下感受。1.聚項目化教學的“魂”所謂有項目化教學的“魂”，就是要準確理解和把握項目化教學的精髓和要義，在設計和開展項目化教學時，必須體現(xiàn)項目化教學的價值追求。（1）指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。不同的項目化教學有不同的具體任務，但所有的項目化教學都有一個首要的、共同的教學目標，那就是使學生完整經(jīng)歷完成項目任務的過程，在這個過程中學會合作、學會做事、學會探究學習、學會創(chuàng)新創(chuàng)造、學會解決現(xiàn)實中的復雜問題。這是21世紀創(chuàng)新人才必備的且最為重要的素養(yǎng)，是每個社會個體生存、發(fā)展之本，也是整個人類社會賴以向前發(fā)展的資本[1]。以初一年級學生學習網(wǎng)絡安全項目為例，教師模擬現(xiàn)實中可能出現(xiàn)的場景：本校老師管理的微信群中，發(fā)現(xiàn)來歷不明者偽裝成教師，發(fā)布收費二維碼，已有多名家長受騙繳費。教師通過模擬網(wǎng)絡詐騙已經(jīng)發(fā)生的場景，開展防詐演練。學生分組合作，討論解決方案。通過專題學習平臺，學生分組了解網(wǎng)絡世界的紛繁復雜，防止網(wǎng)絡詐騙的發(fā)生，提高個人防范意識，并總結防范的方法和技巧。學生通過實踐，在此類事件發(fā)生時能夠即時生成預案，實施操作，規(guī)避遭受更多的網(wǎng)絡犯罪，從而牢牢樹立網(wǎng)絡安全的法制觀念，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。（2）尊重學生個性化發(fā)展。這種對學生個性的尊重體現(xiàn)在項目化教學的方方面面。如尊重學生的自由選擇權，包括對學習任務的選擇權，對學習方案和學習路徑的選擇權，對學習方式的選擇權，對學習進度的選擇權，對學習成果呈現(xiàn)方式和范圍的選擇權；尊重學生的學習興趣，放手讓學生自主學習，激發(fā)學生學習的自主性、內驅力；尊重學生在學習過程中的體驗感受，包括學習過程中的酸甜苦辣、艱難困苦，學習中所獲得的經(jīng)驗教訓、收獲體會以及所產(chǎn)生的情感態(tài)度等個性化表達和分享。例如，我們在網(wǎng)絡安全項目教學中創(chuàng)設三個生活情境，購買游戲攻略、頁面彈窗和網(wǎng)友見面三個真實案例，讓學生思考遇到這種情況如何處理。學生從實際經(jīng)驗中選擇自己熟悉的問題，對其中一個情境進行研究，自主掌握網(wǎng)絡安全防范技巧，提升自己安全上網(wǎng)的能力。學生在切入問題的時候角度不同，會出現(xiàn)思路不清、表達欠佳等問題。因此，在研究過程中，教師引導學生有條理地記錄下自己的發(fā)現(xiàn)和問題，再和同組同學一起分析、整理、匯總。學生通過上網(wǎng)檢索等多種途徑完成項目。教師參與到各小組活動中，幫助學生解決項目進行中出現(xiàn)的技術問題，指導學生進行總結歸納的語言表達，鼓勵學生大膽展示自己。展示過程中教師將學生發(fā)言提煉成簡短小標題，并進行板書，為學生自主學習提供有效的階梯。師生、生生進行有痕互動，合作分享，促進了學生的個性化發(fā)展。2.扣項目化教學的“形”每一種教學模式都有它獨特的樣態(tài)。所謂有項目化教學的“形”，就是要體現(xiàn)項目化教學應有的形態(tài)，從教學樣態(tài)上將項目化教學與傳統(tǒng)分科教學區(qū)分開來。首先，要有一個基于現(xiàn)實的、需要學生去完成的項目。這個項目可以是解決真實生活中的一個問題，可以是做一個有形的或者是無形的作品，可以是完成一個具體而真實的任務。項目具有一定難度和一定挑戰(zhàn)性，學生需要付出一定努力才能完成。其次，圍繞項目的完成，學生須學習一些核心知識，掌握一些核心概念，形成一些核心技能。在項目化教學中，分屬不同領域、不同學科的知識，以項目為紐帶，發(fā)生了內在聯(lián)系，有了融合。學習就不再是死記硬背、機械重復訓練、被動接受，而是主動建構，形成屬于自己的知識圖譜、知識結構。最后，將全班學生組建成若干個學習小組，小組成員異質、互補，組內有分工。學習核心知識、進行實踐探究、解決實際問題、做出作品成果，須依靠學習團隊協(xié)作的力量。每位學生在團隊中都深度參與，為完成項目作出自己的貢獻。以高中部學生進行網(wǎng)絡安全項目化學習為例，我們通過創(chuàng)設真實情境，進行網(wǎng)絡攻防實戰(zhàn)演練，形成項目實施方案計劃書，促進學生知識的學習和提升，而非在傳統(tǒng)教學中由教師講解并進行識記。對于學生來說，網(wǎng)絡攻防實戰(zhàn)演練具有一定的挑戰(zhàn)性，也并非進行簡單的案例分析。學生需要學習相應的網(wǎng)絡安全法律法規(guī)，掌握攻防演練實踐技能，形成實施方案計劃書等，這些均需學生有目的地主動學習，主動建構安全知識體系。學生分小組進行分工合作，以學生為主體，對項目中產(chǎn)生的問題進行研究分析，生成相應的思維導圖，在教師的引導和技術引導下，形成自己的核心技能。對“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學的思考“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學，在項目化教學的前面冠以“互聯(lián)網(wǎng)”一詞，這樣的項目化教學又有了新的內涵，有了新的質的規(guī)定性。（1）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展合作的廣度。項目化教學中的項目，具有一定難度和復雜度。完成一個項目任務，常常需要經(jīng)歷一段較長時間，打破校內校外的空間界限、課上課下的時間界限。同時，學習時空的延展對團隊的協(xié)作也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的協(xié)作方式難以實現(xiàn)這種緊密的、有時空跨度的協(xié)作?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的參與，為更廣泛的協(xié)作提供了條件，并創(chuàng)造了環(huán)境。（2）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”挖掘探究的深度。利用信息技術，結構化學習任務，引導學生制訂完成任務的方案并實施。優(yōu)化探索研究策略，引導學生進行整體思維、創(chuàng)新思維，并利用信息技術手段外顯知識建構過程、問題解決過程，包括收集資料、撰寫研究報告、制作音頻視頻、形成統(tǒng)計圖表等。豐富成果呈現(xiàn)的方式，以文字、圖片和視頻等形式發(fā)布到學習平臺。（3）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”建立共享機制。共享既包括學習過程的分享，也包括學習成果的共享；既包括階段性的共享、最終的集中展示，也包括在互聯(lián)網(wǎng)學習空間向更廣范圍、更多群體的公開展示。所謂共享機制，可以為組內同伴及其他小組的后續(xù)探究提供基礎條件和借鑒，同時也為團隊增加了貢獻度，當然也伴隨著高度的社會成就感，為更有深度的學習提供精神力量。（4）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”完善項目評價機制。項目化教學中的評價，要從“對學習的評價”，轉到“為了學習的評價”“作為學習的評價”，也就是要把學生參與自我評價和同伴互評貫穿于項目學習全過程，使評價成為學習的一部分。利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設的智能化教育環(huán)境，輸入評價所需的文字、聲音、圖形，方便地實現(xiàn)評價形式多樣化、評價意見可視化。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)的互動性、快捷性，提供更多評價互動的機會，實現(xiàn)評價反饋及時化。利用互聯(lián)網(wǎng)技術，設置多樣化的評價任務?？梢越M織學生自我評價和同伴評價，通過互聯(lián)網(wǎng)引入家長評價、社區(qū)評價、相關專家評價?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+項目化”教學的實踐我們以教科版五年級教材為藍本，設計了“網(wǎng)絡安全”校本項目研究。其中以“網(wǎng)安伴我行‘e’起向未來”網(wǎng)絡安全項目教學中“個人信息保護”子項目為例進行說明。五年級學生對于網(wǎng)絡并不陌生，他們借助手機等電子設備登錄互聯(lián)網(wǎng)，在沉浸式網(wǎng)絡環(huán)境中，利弊并存，對于學生來說，他們有很強的好奇心，但他們往往忽略了網(wǎng)絡的安全問題。如何讓學生趨利避害，形成健康的網(wǎng)絡道德認知就顯得尤為重要。因此，培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡安全信息素養(yǎng)首當其沖地需要學生認識到保障網(wǎng)絡安全和數(shù)據(jù)安全的重要性；需要學生學會分析、解決個人信息的安全問題。學生要能通過生活中的實例，協(xié)作完成如何有效地保護個人信息。比如，學會對密碼設計不斷進行系統(tǒng)優(yōu)化；在反思與交流中，對密碼進行完善和迭代。項目情境創(chuàng)設階段，教師通過搭建真實的釣魚網(wǎng)站，讓學生體驗賬號密碼被盜、財產(chǎn)遭受損失的過程，讓學生首先進行互動交流網(wǎng)絡安全到底有多重要。引導學生分析案例，激發(fā)學生興趣，引出本次學習的項目內容。通過項目導引，讓學生感受到這個網(wǎng)絡安全項目提出的必要性以及項目學習的重要意義。項目實施過程中，首先，我們借助AI技術在前臺和后臺分別展示釣魚網(wǎng)站中信息泄露的各個環(huán)節(jié)，學生分組比較釣魚網(wǎng)站和正規(guī)網(wǎng)站的區(qū)別，結合學習平臺提供的資料，自主探究真假網(wǎng)站的不同，將探究結果及時發(fā)布在專題討論區(qū)，進而掌握辨別真假網(wǎng)站的能力，讓學生初步建立起個人信息保護意識。學生在項目中學習新知，在實踐中思考，并內化為自己的信息素養(yǎng)。其次，我們利用國內外真實案例，讓學生分組選擇一個案例深入討論，角度選擇可以是個人信息保護的方法、個人信息泄露的危害、個人信息保護的法律法規(guī)等。小組內討論探究、協(xié)作完成如何有效地保護個人信息。例如，如何設置密碼加強個人保護，學生通過計算發(fā)現(xiàn)密碼的加密和破解難度，所有探究最終形成小組的匯報成果上傳平臺并進行分享，為后續(xù)活動打下堅實的基礎。項目研究完成階段，開展“小手拉大手”活動，向全社會宣傳“個人信息保護”的知識。讓學生共同研究、制訂、篩選和完善完成項目的方案，分解研究任務，小組領受任務，商討本組完成任務的具體辦法。一個月的時間內，學生在互聯(lián)網(wǎng)技術支持下，不受時間、空間的制約，開展小組協(xié)作。學生根據(jù)方案完成小組任務，期間小組完成的作品及活動現(xiàn)場以視頻、圖片、音頻、文字等多種形式發(fā)布在學習平臺上。小組研究內容緊密圍繞項目任務，開展探究實踐活動，交流、分享學習體驗。項目展示評價階段，學生編排了歌曲、相聲、快板等喜聞樂見的節(jié)目，并制作了宣傳海報及手工作品等展示成果。項目最后采用多重評價方式，或現(xiàn)場展示打分，或通過學習平臺、公眾號投票等評選優(yōu)秀作品，或通過現(xiàn)場知識比賽的形式，學生能將自己所學的“個人信息保護”知識積極地應用到社會、生活等各項實踐活動中去。教學過程中，教師設計系列評價量規(guī)引導學生開展研究性實踐，借助學習平臺實現(xiàn)有痕學習，及時對小組和學生進行評價，充分調動了學生的學習熱情。因此，用項目化學習的方式讓學習基于解決實際問題的需要，使核心素養(yǎng)的即時生成成為可能。同時，實現(xiàn)技術與教學融合，讓深度學