淺談教師的下水作文

淺談教師的下水作文蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！蹦阋虝W生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的?！鼻靶┨鞂W生模擬考試，我又體驗了一次寫作的艱辛，寫了一篇“下水”作文《微笑面對生活》。講評時沒想到我的一篇“下水”作文的加入，這一堂作文講評課真是一石激起千層浪，學生表現(xiàn)出空前的興奮和活躍。他們積極發(fā)言，暢所欲言，有時竟為一個問題而爭執(zhí)不休，我適時地進行點撥和誘導，師生互動頻繁，可謂是“教師與學生齊說，掌聲與笑聲一片”教學效果顯著。“下水”作文，給我頗多啟發(fā)，今天我就把這些啟發(fā)寫出來與同行共勉。1激發(fā)學生的寫作欲望俗話說，興趣是最好的老師，不管什么事情，“我要做”總比“要我做”產(chǎn)生的效果顯著。寫作文當然也不例外。如果作文教學只局限于傳統(tǒng)觀念上的“寫一寫，改一改，讀一讀”的一貫模式上，容易出現(xiàn)學生厭煩寫作文、老師改得頭暈腦脹卻出力不討好的現(xiàn)象，想全面提高學生的寫作水平是不現(xiàn)實的。創(chuàng)作是一種復雜而辛苦的腦力勞動。對初學寫作的孩子來講，這種勞動除了要獨立思考外，其實也需要合作。不明題意時需要指點迷津，思維混沌時需要引路，哪怕只給提供一個切入點，靈感出現(xiàn)后又不知符不符合寫作要求，需要幫助，需要肯定，需要欣賞。在寫作過程中，這些需要如果多次得不到滿足，寫作的熱情就會逐漸降溫。教師是學生寫作的最佳合作者。教師下水作文能夠激發(fā)學生的寫作欲望。在學生心目中，一方面，教師是“師”，學高為師，老師的寫作水平肯定比自己高，有學頭；另一方面，與比自己內(nèi)行的人同臺競技，相互切磋，夠刺激。還記得我第一次寫下水作文時的情景。那次的作文課上，我把寫有作文題的小黑板一掛：以“珍惜”為話題創(chuàng)作一篇不少于600字的作文。我們先探討了“珍惜”的含義，接著就讓同學們創(chuàng)作。十多分鐘過去了，我觀察到有人開始搜腸刮肚，東拼西湊，有人急著翻閱作文書以尋求“借鑒”，大部分同學仍在“橫眉冷對作文題，俯首甘咬鉛筆頭”，表情一臉茫然。問之，則曰：“一怕文言文，二怕周樹人，最怕的還是寫作文哪，老師！”學生對寫作文的畏難情緒的自評精彩若是，令人啞然失笑。同學們的思維打不開，教室里的空氣顯得很沉悶?！斑@個題目真得那么難寫嗎？老師也來試一試，怎么樣？”真是一石激起千層浪，“好，老師你準備寫什么內(nèi)容？”那一雙雙黑亮的眸子頓時閃出一道道興奮的火花?！拔沂謱懳倚?，只要與‘珍惜’相關(guān)即可，要不要這幾年中也積累了十幾篇自認為還不算太差的下水作文，現(xiàn)在如果要寫一篇教學反思或教學總結(jié)之類的文章，感覺比以前輕松多了。我的一位同事也堅持寫下水作文，并積極投稿，經(jīng)常有“豆腐塊”見諸報端，有的還發(fā)表在國家級的雜志上呢，成為同行的驕傲，我們都羨慕地稱他為“作家老師”?？傊?，教學實踐告訴我，“下水作文”雖不