淺談教師如何鉆研教材教案

PAGEPAGE4淺談教師如何鉆研教材教案新干縣實驗小學曾捌牙走進課堂，直面教師原生態(tài)的課堂教學，確實感到幾分欣喜。許多課堂呈現(xiàn)出課程改革所倡導的課堂氛圍，重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，努力營造民主、和諧的師生關(guān)系，注重讓學生主動探究學習……但是，在實施新課程、落實新理念的過程中，也出現(xiàn)了一些令人擔憂的現(xiàn)象，比如教學情境創(chuàng)設(shè)庸俗化，教學活動的泛化、娛樂化傾向非常普遍等等，這些都不能不引起我們的反思。造成這種現(xiàn)狀其中很重要的一個原因，就是教師對知識目標的把握不準確，以致教師在教學預設(shè)中對學習情境、學習活動、學習方式考慮較多，而知識與技能的教學跟著感覺走，所謂“腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”。那么，教師在備課時，如何鉆研教材，如何準確把握教學目標，如何準確地設(shè)立重點與難點，寫出合理的教學預案，并在教學中靈活機智地調(diào)整教學行為，提高課堂效益？這些都是教師們普遍關(guān)心且亟待解決的問題。下面就談談我的一些想法。一、仔細揣摩教材，理解編者意圖在實際教學中，有許多教師都不用現(xiàn)成的教材，而是自己另搞一套，但是往往卻又偏離了原來應該教學的內(nèi)容。當然，想要對教材有所創(chuàng)新是件好事，但是“求異”并不等于“創(chuàng)新”，要想創(chuàng)新，首先就要尊重教材的本意。應該看到，教材作為重要的教學資源，凝聚了無數(shù)編者對教育的認識、對數(shù)學的理解，它是根據(jù)一定的教育思想、教育理念編寫而成的，經(jīng)過國家教材審定委員會審查通過之后才被允許使用的，所以教材的編寫、選擇和使用都是很慎重的事情。教師應該要深入地鉆研教材，理解和尊重教材的編寫意圖，這樣才能更好地使用教材。這里想特別強調(diào)的是，要認識到教材就是提供給教師進行教學的素材，是給你的一個問題、一個情境、一條思路，你遇到這個情境、問題和思路，要充分利用它們，準確把握教學目標，并想辦法達到你制定的教學目標。而具體說來，要先“入教材”，看到教材提供的思路和教學方法是什么，這樣才有利于“出教材”，即根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)，適當改變教材，讓教材“為我所用”。1、?閱讀例題。以三年級（下冊）的“軸對稱圖形”為例。通過閱讀教材，可以清楚地看出，教材對于軸對稱圖形概念的體會分為兩步：（1）先感受物體的對稱，再體會圖形的對稱，理解軸對稱圖形的概念。為完成這一目標，教材呈現(xiàn)了四個有關(guān)聯(lián)的教學活動：一是觀察天安門、飛機、獎杯三個物體，發(fā)現(xiàn)這些物體或是左右兩邊，或是上下兩邊，或是前后兩邊的形狀、結(jié)構(gòu)、大小都完全相同，從而接受這些“物體是對稱的”這個概念，并帶著這樣的概念到身邊去尋找對稱的物體。二是把天安門、飛機、獎杯的一個面畫下來，得到圖形，使研究的對象從物體轉(zhuǎn)移到平面圖形。這是教學不能忽視的環(huán)節(jié)，關(guān)系到軸對稱圖形的概念是否正確，會不會與物體的對稱相混淆。三是通過對折圖形，體會軸對稱圖形的特點，建立軸對稱圖形的概念。（2）做軸對稱圖形，加深體驗。教材里安排了三次制作軸對稱圖形的活動。第一次是第57頁的例題，鼓勵學生創(chuàng)造性地制作。第二次是第58頁第3題，在方格紙上畫出圖形的另一半，組成軸對稱圖形。第三次是剪紙，做出軸對稱圖案或花邊。這三次制作的目的，都是加深對軸對稱圖形的體驗。2、?解答習題。教材中很多知識點的教學沒有全部以例題的形式呈現(xiàn)，部分知識點或相應的數(shù)學思想和方法以練習的形式穿插、滲透在習題中。例如，認識分數(shù)時，在第70頁第7、8、9、10題中，教材一方面結(jié)合具體情境鞏固分數(shù)的意義，另一方面為學習小數(shù)作鋪墊?？紤]這些因素，預設(shè)時教師必須對該內(nèi)容予以適當?shù)年P(guān)注并組織學習，而不能完全由學生練一練就罷。在平均數(shù)的教學中，教材在第94頁第3題滲透：平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的整體狀況，這一組數(shù)中，有的可能會高于平均數(shù)，有的可能會低于平均數(shù)，也有的可能會等于平均數(shù)。第95頁第1題滲透：平均數(shù)可能會產(chǎn)生誤導。因此，在作教學預案時，教師應認真、逐題解答教材中的習題——即使低年級也不能因題目簡單而掉以輕心，揣摩每道題的設(shè)計意圖，增強練習的針對性、實效性，以利于全面達成教學目標。3、?思考為什么這樣編排。教師在研究教材時要思考這樣幾個問題：例題為什么這樣設(shè)計？習題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？例如，在軸對稱圖形的教學中，教材為什么先教學對稱的物體？它與軸對稱圖形有什么關(guān)系？有三個原因：一是對稱原先是生活中的概念，如人的臉部左右兩邊基本相同，就說臉是對稱的。隨著概念在各個學科的深入應用，概念也就逐漸分化和嚴格。在數(shù)學里就有中心對稱，軸對稱和平面對稱等幾種情況。聯(lián)系生活經(jīng)驗，先建立生活中的對稱概念，再形成數(shù)學里的軸對稱概念，教學比較順暢。二是許多軸對稱圖形就是對稱物體某個面的圖形，認識對稱的物體為認識軸對稱圖形提供寬廣的現(xiàn)實背景。三是可以組織對稱的物體與軸對稱圖形的對比，蘊含對稱物體的某些面是軸對稱圖形，軸對稱圖形是平面圖形等信息，使軸對稱圖形的概念清晰、準確。二、關(guān)注相關(guān)知識體系，明確所學知識在整個體系中的地位及作用1、?關(guān)注學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗建構(gòu)主義理論認為，學生學習的過程就是一個主動建構(gòu)過程，即把新知納入到原有認知結(jié)構(gòu)的過程。因此，在教學中我們必須關(guān)注學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，以便激活他們的經(jīng)驗，找準新知識的生長點，提高學習效益。在教學“觀察物體”時，教師應該明確，學生在三年級（上冊）教材中，已經(jīng)體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不一樣的，知道物體的正面、側(cè)面和上面；知道從一個角度觀察長方體形狀的物體，最多只能看到3個面；能指可以復習一年級（上冊）接觸過的一個對一個地排列，比出物體個數(shù)多少的方法，這樣才能使新知識具有合適的生長點。第二，重視學生的動手操作，引領(lǐng)他們經(jīng)歷由動作思維→表象思維→抽象思維的過程，將外部的操作程序逐步“內(nèi)化”成學生的智力活動方式，從而發(fā)展學生的思維能力。例如，在認識圖形時，要讓學生通過畫、找、圍、涂、折、拼等操作，初步認識各圖形的特征，建立起清晰的表象。第三，在練習中，要重視相關(guān)知識的對比。教材練習中編排了很多題組，可引導學生通過練習加強對比。第四，對基本的口算要經(jīng)常練習。第一學段教學的口算在日常生活中應用廣泛，而且是進一步學習四則計算的重要基礎(chǔ)。教師的主導作用還體現(xiàn)在評價方法的改革上。在改進評價方法時，一個很重要的問題就是尊重學生的差異，從促進學生的發(fā)展出發(fā)，因人而異，因人施評，為每個學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，使每個學生看到自己的進步，揚長避短。六、發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)數(shù)學教學不僅要關(guān)注學生對基礎(chǔ)知識、基本技能的理解和掌握，還要關(guān)注學生數(shù)學素養(yǎng)的形成和提升。我認為小學生的數(shù)學素養(yǎng)應包括：①善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，并善于抓住數(shù)學問題的本質(zhì)。