教育的智慧完

教育的智慧一次，剛開(kāi)學(xué)，一年級(jí)的孩子興奮勁還沒(méi)過(guò)頭，上課鈴聲已經(jīng)響過(guò)了，孩子們看見(jiàn)嶄新的書(shū)本仍然是嘰嘰喳喳的說(shuō)個(gè)不停，這時(shí)候，只見(jiàn)科任老師進(jìn)來(lái)輕輕地說(shuō)：“新書(shū)中有幾本是破了皮的，誰(shuí)的課堂紀(jì)律不好，那么破皮的書(shū)就歸誰(shuí)了”。頓時(shí)孩子們要雀無(wú)聲，這就應(yīng)該是一種智慧，既能完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)，又能讓孩子們內(nèi)心有個(gè)小的約束，一節(jié)課很順利的上完，當(dāng)然，所有的孩子得到的書(shū)都是完好無(wú)損的。這就是一個(gè)小的智慧。

當(dāng)接手一個(gè)大家都感到頭疼的“亂班”時(shí)，是新官上任三把火，壓一壓同學(xué)們的“氣焰”，還是順其自然，反正就是那樣子，誰(shuí)也沒(méi)招？有老師第一次走進(jìn)這樣的班級(jí)，以自己給學(xué)生的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的鞠躬禮，讓班上最調(diào)皮的學(xué)生平生第一次認(rèn)真地聽(tīng)了一節(jié)課，從而堅(jiān)定了他的班級(jí)改造計(jì)劃。

面對(duì)班上總是惹是生非，自由散漫，不學(xué)無(wú)術(shù)，大家看到就搖頭的學(xué)生，是唉聲嘆氣，自認(rèn)倒霉，還是另覓良方？有老師卻把一盆看起來(lái)只是一坨泥的花的看管任務(wù)交給了他，并囑托他好好管護(hù)，花很快就會(huì)長(zhǎng)出葉子，開(kāi)出花來(lái)。他的注意力竟從此慢慢地轉(zhuǎn)移到了花上，他給花兒松土、澆水，并在花朵綻放的日子里，領(lǐng)悟了：只要點(diǎn)燃生命之火，便可同享豐盛人生的花語(yǔ)。

三個(gè)案例中老師的作法，都彰顯了他們的教育智慧。什么是教育智慧呢？有老師說(shuō)，教育智慧“往往表現(xiàn)為怎樣處理鮮活的、具體復(fù)雜情景和過(guò)程中的各種情況”，“表現(xiàn)為真正意義上的尊重學(xué)生、關(guān)注個(gè)性，追求人生的幸福境界，又表現(xiàn)為一種舉重若輕的氣度和化難為易的本領(lǐng)”。

“教者，上所施下所效也”；“育者，養(yǎng)子使作善也”；智者，每日多知一點(diǎn)兒；慧者，心上一把掃帚，時(shí)時(shí)清掃心塵，便具慧心。教育智慧在哪里？就在老師的閃念之間，在老師站在學(xué)生的立場(chǎng)換位思考的過(guò)程中，在老師一舉一動(dòng)的細(xì)節(jié)上。

教學(xué)就是一場(chǎng)又一場(chǎng)的相遇：遇見(jiàn)不斷成長(zhǎng)的學(xué)生，遇見(jiàn)日新月異的學(xué)科，也遇見(jiàn)未知和更好的自己。“愛(ài)到心破碎，也不去怪誰(shuí)，只因?yàn)橄嘤鎏??！比绻粋€(gè)老師真心說(shuō)：“我熱愛(ài)教育，我喜歡做教師?！蹦嵌际且?yàn)橐淮未蔚南嘤鰩Ыo了他無(wú)以言表的快樂(lè)和驚喜。

教育的智慧，形而上的聽(tīng)起來(lái)似乎只有大師級(jí)的老師才擁有，其實(shí)，我們只要想一想我們小時(shí)候是怎么設(shè)法玩的，我們是怎么一路走過(guò)來(lái)的，許多看起來(lái)棘手的問(wèn)題，我們也就可能擁有了自己的教育智慧，有了解決自己所面對(duì)的問(wèn)題的良方。雖然，問(wèn)題的徹底解決可能比我們預(yù)期的實(shí)踐要來(lái)得遲點(diǎn)！

在教育教學(xué)生涯中，我們不可能經(jīng)?！暗锰煜掠⒉哦?，總會(huì)遇到那些一時(shí)“冥頑不化”的學(xué)生，如何教育這些孩子，真正考驗(yàn)的是我們的教育教學(xué)智慧。如果，我們與這樣的孩子邂逅，不妨也學(xué)學(xué)本文開(kāi)頭案例中的那幾位老師。

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“好老師還應(yīng)該是智慧型的老師，具備學(xué)習(xí)、處世、生