淺談小學數(shù)學課堂提問技巧

淺談小學數(shù)學課堂提問技巧[摘要]：小學數(shù)學課堂提問是教師常用的一種教學手段,是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。本文針對當前小學數(shù)學課堂提問存在的一些誤區(qū)，就如何對小學生進行有效提問作了闡述。[關鍵詞]：數(shù)學課堂；提問誤區(qū)；提問技巧《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學教學應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，注意使學生在獲得間接經(jīng)驗的同時也能夠有機會獲得直接經(jīng)驗，即從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學生主動地、富有個性地學習,不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。因此，數(shù)學課堂中教師應當具有提問的技巧，為學生的學習創(chuàng)設好情境。小學數(shù)學課堂提問是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一,也是溝通教師、教材、學生三者聯(lián)系的主要渠道和“鋪路石”。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學觀念的體現(xiàn)。好的課堂提問能燃起學生的思維火花，激發(fā)學生說話的興趣，調(diào)動學生思維的積極性，使學生暢所欲言，言而不盡，言而有意。在當今教學整體結(jié)構(gòu)中，學生已不是被動的純客體，而是在教師主導作用引領下的教學活動的主體。教師的研究中心已不再是純教材而必須包括學生，這就要求教師不僅要研究“教法”更要研究“學法”。使我感悟到，課堂提問的靈魂不僅體現(xiàn)在“啟發(fā)式”上，更應建立在對主、客體進行具體分析從而科學地設計出高質(zhì)量的“問題”上。這就要求教師善于居高臨下地設疑、激疑，根據(jù)學生的心理特點，引領學生進入學習對象的一系列“矛盾”之中，造成學生心理上的“不平衡”，從而激起其強烈的求知欲。課堂提問恰當與否，對教學效果的影響十分大。那么怎樣才能運用好這一重要的教學手段呢？通過認真思考總結(jié)多年的教學實踐和學習，我認為首先應當關注小學數(shù)學課堂提問存在的一些誤區(qū)：一、課堂提問存在的一些誤區(qū)其表現(xiàn)形式如下：(一)、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練，顯然喪失了優(yōu)化學生思維品質(zhì)的機會。(二)、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。備課時問題未精心設計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。(三)、提問只求通法或標準答案，排斥求異思維。提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法”或標準答案。這樣提問，學生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學生求異思維能力的培養(yǎng)。(四)、提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。教師的提問，要求學生能正確地回答，必須給予充足的時間讓學生進行充分的思考，其目的在于讓全體學生能在這個“時間差”里去動腦思維，積極參與認識活動。這樣的提問，不利于學生冷靜地思考問題，達不到提問的應有作用。(五)、提問面向少數(shù)學生，多數(shù)學生“冷場”。教師的問題設計，如果只針對少數(shù)學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對提問的難易程度從“學情”出發(fā)，選擇比如：在教學三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？有學生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎？（課件演示等分成兩個直角三角形的過程。）通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的？師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導提問，可以使學生茅塞頓開，思維順暢，學生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學生智力又幫助學生找到解題的關鍵。(四)、預設具有啟發(fā)性和思考性的問題老師設計問題要突出教學目標，要有思考性，難易程度要適中，難度太小，引不起學生的興趣，難度太大，學生望而卻步。例如，老師在向?qū)W生講解“角的認識”，讓學生在同一個點上畫幾條射線，問到：除了幾條直線，你們還發(fā)現(xiàn)什么圖形？學生通過思考，不僅找出了不同的角邊與角的關系，還了解了對頂?shù)膬蓚€角大小相等等相關知識。一個具有啟發(fā)性的問題，往往能使學生產(chǎn)生聯(lián)想而有所領悟。在實際教學中，學生回答不出問題是在所難免的，老師的啟發(fā)就顯得猶為重要。學習“梯形面積公式”的推導，老師可以啟發(fā)學生利用前面學過的三角形和長方形面積公式來推導，并且鼓勵學生用不同的方法來推導，使學生的思維逐漸打開，由表及里，由里及深。(五)、提問要抓住關鍵首先要找出教材的關鍵問題，也就是教材的重點和難點。在教材重點處提問，重點就會突破，在教材的難點處提問，難點就會突破。例如：在教小學生初步認識分數(shù)的概念時，其重點在于，要讓學生知道什么是分數(shù)，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認為怎樣分才合理？學生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當中的一份，是不是該叫兩分之一啊，小強也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一啊。老師立即答道：對，我們就用1/2來表示。通過一系列巧妙的提問，學生不僅自己回答了問題，還加深了對分數(shù)概念的理解。以此為基礎，后面的重點和難點就會迎刃而解。(六)、遵守因材施教原則，尊重學生個體差異孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，新課程的核心理念：“為了每一位學生的發(fā)展”。這些都要求我們在課堂提問中，要面向全體，因人而異，尊重學生的個體差異。設問要“量身定做”、提問要“量才而問”。難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。課堂提問的技巧還有很多，如：開放式提問----教師提出的問題沒有標準答案，也就是答案不是唯一的；比較式提問----教師提問的目的是讓學生在眾多答案中進行比較、鑒別，選出最優(yōu)的答案突破式提問；突破式提問----問題的答案不僅限于所學課本的知識內(nèi)容，而往往是超越課本知識以外的回答；啟發(fā)式提問----提出的問題具有很強的啟發(fā)性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，必須通過自己的一番探索和努力才能獲?。贿B環(huán)式提問----問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進；發(fā)散式提問----以一個問題為中心，引發(fā)學生從不同角度思考；比較式提問----讓學生發(fā)現(xiàn)矛盾，促進學生深入思考。教師只有認真鉆研，融會貫通，靈活運用各種方式，才能使學生積極探討知識的源泉，自掘知識的寶藏。才能把學生帶入到思潮如海的新境界，讓學生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中，才能使課堂教學藝術化，提高課堂教學的效益。每節(jié)課結(jié)束時，教師通常都要讓學生梳理總結(jié)學習過程，回顧學習內(nèi)容，談談自己的收獲和疑問。教師可以在學生自我反思的基礎上，提出明確的問題。同時，還要引導學生學會抓住學習內(nèi)容的重點和關鍵進行回顧整理，總結(jié)延伸具有一定的挑戰(zhàn)性和拓展性的問題，注意聯(lián)系后續(xù)的學習內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生迫不及待的探究心理。例如，在學習了三年級（下冊）“噸的認識”之后，可以給學生提出這樣一個挑戰(zhàn)性問題：每人每月可回收廢紙多少千克？全校同學一年回收廢紙多少千克？1噸廢紙能生產(chǎn)再生紙800千克，大約可以少砍17棵樹，全校同學一年回收的廢紙大約可以少砍多少棵大樹？學生在解決問題的過程中，通過調(diào)查和收集信息，進行計算，能進一步培養(yǎng)環(huán)保意識，體會數(shù)學的應用價值。美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于