淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧[摘要]：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是教師常用的一種教學(xué)手段,是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的一些誤區(qū)，就如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)作了闡述。[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)課堂；提問(wèn)誤區(qū)；提問(wèn)技巧《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)當(dāng)具有提問(wèn)的技巧，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好情境。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一,也是溝通教師、教材、學(xué)生三者聯(lián)系的主要渠道和“鋪路石”。課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。好的課堂提問(wèn)能燃起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，言而有意。在當(dāng)今教學(xué)整體結(jié)構(gòu)中，學(xué)生已不是被動(dòng)的純客體，而是在教師主導(dǎo)作用引領(lǐng)下的教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的研究中心已不再是純教材而必須包括學(xué)生，這就要求教師不僅要研究“教法”更要研究“學(xué)法”。使我感悟到，課堂提問(wèn)的靈魂不僅體現(xiàn)在“啟發(fā)式”上，更應(yīng)建立在對(duì)主、客體進(jìn)行具體分析從而科學(xué)地設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的“問(wèn)題”上。這就要求教師善于居高臨下地設(shè)疑、激疑，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)對(duì)象的一系列“矛盾”之中，造成學(xué)生心理上的“不平衡”，從而激起其強(qiáng)烈的求知欲。課堂提問(wèn)恰當(dāng)與否，對(duì)教學(xué)效果的影響十分大。那么怎樣才能運(yùn)用好這一重要的教學(xué)手段呢？通過(guò)認(rèn)真思考總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，我認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的一些誤區(qū)：一、課堂提問(wèn)存在的一些誤區(qū)其表現(xiàn)形式如下：(一)、表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。這樣“一問(wèn)一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問(wèn)眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，這類問(wèn)題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。(二)、提問(wèn)無(wú)目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)問(wèn)題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問(wèn)，不分主次，面面俱到、信口開河地提問(wèn)，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。(三)、提問(wèn)只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法”或標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問(wèn)，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。(四)、提問(wèn)后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考。教師的提問(wèn)，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，其目的在于讓全體學(xué)生能在這個(gè)“時(shí)間差”里去動(dòng)腦思維，積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這樣的提問(wèn)，不利于學(xué)生冷靜地思考問(wèn)題，達(dá)不到提問(wèn)的應(yīng)有作用。(五)、提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場(chǎng)”，就會(huì)有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對(duì)提問(wèn)的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇比如：在教學(xué)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時(shí)，教師用課件出示一個(gè)等腰直角三角形，師問(wèn)：這個(gè)等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？生：180度。師：把這個(gè)等腰直角三角形等分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度？有學(xué)生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計(jì)算對(duì)嗎？（課件演示等分成兩個(gè)直角三角形的過(guò)程。）通過(guò)觀察和思考，生：各是180度。師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？師：畫一個(gè)任意三角形，把三個(gè)角剪下來(lái)拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導(dǎo)提問(wèn)，可以使學(xué)生茅塞頓開，思維順暢，學(xué)生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無(wú)關(guān)，這樣深化知識(shí)的提問(wèn)，步步入深，引人入勝，即啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。(四)、預(yù)設(shè)具有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題老師設(shè)計(jì)問(wèn)題要突出教學(xué)目標(biāo)，要有思考性，難易程度要適中，難度太小，引不起學(xué)生的興趣，難度太大，學(xué)生望而卻步。例如，老師在向?qū)W生講解“角的認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生在同一個(gè)點(diǎn)上畫幾條射線，問(wèn)到：除了幾條直線，你們還發(fā)現(xiàn)什么圖形？學(xué)生通過(guò)思考，不僅找出了不同的角邊與角的關(guān)系，還了解了對(duì)頂?shù)膬蓚€(gè)角大小相等等相關(guān)知識(shí)。一個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，往往能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生回答不出問(wèn)題是在所難免的，老師的啟發(fā)就顯得猶為重要。學(xué)習(xí)“梯形面積公式”的推導(dǎo)，老師可以啟發(fā)學(xué)生利用前面學(xué)過(guò)的三角形和長(zhǎng)方形面積公式來(lái)推導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法來(lái)推導(dǎo)，使學(xué)生的思維逐漸打開，由表及里，由里及深。(五)、提問(wèn)要抓住關(guān)鍵首先要找出教材的關(guān)鍵問(wèn)題，也就是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處提問(wèn)，重點(diǎn)就會(huì)突破，在教材的難點(diǎn)處提問(wèn)，難點(diǎn)就會(huì)突破。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問(wèn)到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問(wèn)：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說(shuō)：我的月餅只是兩份當(dāng)中的一份，是不是該叫兩分之一啊，小強(qiáng)也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一啊。老師立即答道：對(duì)，我們就用1/2來(lái)表示。通過(guò)一系列巧妙的提問(wèn)，學(xué)生不僅自己回答了問(wèn)題，還加深了對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解。以此為基礎(chǔ)，后面的重點(diǎn)和難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解。(六)、遵守因材施教原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，新課程的核心理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這些都要求我們?cè)谡n堂提問(wèn)中，要面向全體，因人而異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。設(shè)問(wèn)要“量身定做”、提問(wèn)要“量才而問(wèn)”。難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于跳一跳才能摘到的蘋果。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。課堂提問(wèn)的技巧還有很多，如：開放式提問(wèn)----教師提出的問(wèn)題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也就是答案不是唯一的；比較式提問(wèn)----教師提問(wèn)的目的是讓學(xué)生在眾多答案中進(jìn)行比較、鑒別，選出最優(yōu)的答案突破式提問(wèn)；突破式提問(wèn)----問(wèn)題的答案不僅限于所學(xué)課本的知識(shí)內(nèi)容，而往往是超越課本知識(shí)以外的回答；啟發(fā)式提問(wèn)----提出的問(wèn)題具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，必須通過(guò)自己的一番探索和努力才能獲??；連環(huán)式提問(wèn)----問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)；發(fā)散式提問(wèn)----以一個(gè)問(wèn)題為中心，引發(fā)學(xué)生從不同角度思考；比較式提問(wèn)----讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，促進(jìn)學(xué)生深入思考。教師只有認(rèn)真鉆研，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用各種方式，才能使學(xué)生積極探討知識(shí)的源泉，自掘知識(shí)的寶藏。才能把學(xué)生帶入到思潮如海的新境界，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能使課堂教學(xué)藝術(shù)化，提高課堂教學(xué)的效益。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師通常都要讓學(xué)生梳理總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，談?wù)勛约旱氖斋@和疑問(wèn)。教師可以在學(xué)生自我反思的基礎(chǔ)上，提出明確的問(wèn)題。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵進(jìn)行回顧整理，總結(jié)延伸具有一定的挑戰(zhàn)性和拓展性的問(wèn)題，注意聯(lián)系后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的探究心理。例如，在學(xué)習(xí)了三年級(jí)（下冊(cè)）“噸的認(rèn)識(shí)”之后，可以給學(xué)生提出這樣一個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題：每人每月可回收廢紙多少千克？全校同學(xué)一年回收廢紙多少千克？1噸廢紙能生產(chǎn)再生紙800千克，大約可以少砍17棵樹，全校同學(xué)一年回收的廢紙大約可以少砍多少棵大樹？學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)調(diào)查和收集信息，進(jìn)行計(jì)算，能進(jìn)一步培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。美國(guó)著名科學(xué)家加波普爾說(shuō)：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于