課程開(kāi)發(fā)的基本模式市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)省賽課微課金獎(jiǎng)?wù)n件

課程開(kāi)發(fā)基本模式

杜文彬第1頁(yè)

課程開(kāi)發(fā)：決定課程過(guò)程及其所依據(jù)各種理論取向。第2頁(yè)課程開(kāi)發(fā)基本模式

模式：理論價(jià)值取向及對(duì)應(yīng)實(shí)踐操作方式系統(tǒng)，是結(jié)構(gòu)與功效、形式與內(nèi)容詳細(xì)統(tǒng)一。（P94）兩種主要模式

目標(biāo)模式、過(guò)程模式第3頁(yè)課程開(kāi)發(fā)

定義：課程開(kāi)發(fā)是（指在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，依據(jù)某種思想和理論，確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、規(guī)劃課程實(shí)施，以及制訂課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等）一系列活動(dòng)與過(guò)程整體。不一樣課程開(kāi)發(fā)模式有不一樣教育哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，代表不一樣課程組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程，反應(yīng)課程與相關(guān)領(lǐng)域不一樣關(guān)系。第4頁(yè)目標(biāo)模式定義：是以目標(biāo)為課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)和關(guān)鍵，圍繞課程目標(biāo)確實(shí)定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)模式。（P95)目標(biāo)模式是20世紀(jì)開(kāi)始課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)物，所以，它被看作是課程開(kāi)發(fā)經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式。其首創(chuàng)者是博比特和查特斯，代表性人物是“當(dāng)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒第5頁(yè)泰勒模式契機(jī)（背景）：1934年至1942年間，美國(guó)進(jìn)步主義教育協(xié)會(huì)在俄亥俄州立大學(xué)發(fā)起“八年研究”。這是一個(gè)綜合性課程改革試驗(yàn)計(jì)劃，泰勒是這一課程計(jì)劃中課程評(píng)價(jià)主持人。正是在對(duì)“八年研究”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上，泰勒提出了課程開(kāi)發(fā)基本程序和方法，其基本原理囊括于1949年出版《課程與教學(xué)基本原理》一書(shū)中，它是被公認(rèn)課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)模式經(jīng)典性形態(tài)形成標(biāo)志。第6頁(yè)泰勒原理四個(gè)基本問(wèn)題學(xué)校應(yīng)該試圖到達(dá)什么教育目標(biāo)？提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能到達(dá)這些目標(biāo)？怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？我們?cè)鯓哟_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？第7頁(yè)泰勒模式

確定教育目標(biāo)

選擇教育經(jīng)驗(yàn)組織教育經(jīng)驗(yàn)

評(píng)價(jià)教育計(jì)劃第8頁(yè)

學(xué)校應(yīng)該試圖到達(dá)什么教育目標(biāo)？

→出發(fā)點(diǎn)課程整個(gè)過(guò)程都決定于預(yù)定教育目標(biāo)，目標(biāo)是課程靈魂?！澳繕?biāo)即有意識(shí)選擇目標(biāo)，也就是學(xué)校教職員所向往結(jié)果?！比齻€(gè)起源：1.對(duì)學(xué)習(xí)者本身研究2.對(duì)當(dāng)代生活研究3.學(xué)科教授提議

第9頁(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者本身研究

目標(biāo)：確認(rèn)教育機(jī)構(gòu)力圖產(chǎn)生、學(xué)生行為模式中所需要改變。為何：因?yàn)榻逃繕?biāo)是使學(xué)生行為模式產(chǎn)生所需要改變，所以研究學(xué)生自然是確認(rèn)這種改變前提。怎么辦：（兩個(gè)步驟）1.了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況2.把學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況和可接收常模作比較從中找出差距。（差距→教育目標(biāo)）第10頁(yè)對(duì)當(dāng)代生活研究教育目標(biāo)應(yīng)合理反應(yīng)校外當(dāng)代生活內(nèi)容。1、這是由當(dāng)代社會(huì)特點(diǎn)決定，教育目標(biāo)表達(dá)當(dāng)代生活特征會(huì)為學(xué)生參加當(dāng)代生活做好準(zhǔn)備。2、心理學(xué)關(guān)于遷移研究進(jìn)展也為當(dāng)代生活組成教育目標(biāo)起源提供了依據(jù)。第11頁(yè)

怎樣經(jīng)過(guò)分析當(dāng)代生活來(lái)制訂教育目標(biāo)？（P98）經(jīng)過(guò)工作分析、活動(dòng)分析等方法，分析出復(fù)雜當(dāng)代生活決定性部分及其中主要方面。經(jīng)過(guò)分析當(dāng)代生活，揭示能使學(xué)生有機(jī)會(huì)利用其在學(xué)校所學(xué)知識(shí)領(lǐng)域。致力于使學(xué)生理智了解當(dāng)代生活中基本問(wèn)題原理。特定教育目標(biāo)要適合特定年紀(jì)階段兒童興趣和需要。經(jīng)過(guò)研究當(dāng)代生活所制訂出教育目標(biāo)要經(jīng)過(guò)可接收教育哲學(xué)選擇，并與教育目標(biāo)其它起源相權(quán)衡。第12頁(yè)學(xué)科教授提議學(xué)科教授提議一直是教育目標(biāo)主要起源，教科書(shū)通常都是由學(xué)科教授撰寫(xiě)，并主要反應(yīng)他們觀點(diǎn)。要求學(xué)科教授站在學(xué)科立場(chǎng)上，從更遼闊教育視野出發(fā)提出教育目標(biāo)。第13頁(yè)教育目標(biāo)甄選與陳說(shuō)甄選哲學(xué)：教育目標(biāo)與哲學(xué)觀相一致心理學(xué)：能經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)特定年紀(jì)階段可行目標(biāo)陳說(shuō)即確認(rèn)了要讓學(xué)生發(fā)展行為種類(lèi)，又確認(rèn)該行為利用內(nèi)容或生活領(lǐng)域。

（行為和內(nèi)容組成二維圖表）

第14頁(yè)怎樣選擇有利于到達(dá)教育目標(biāo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？→主體步驟什么是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?指學(xué)習(xí)者與他能夠做出反應(yīng)環(huán)境中外部條件之間相互作用。學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)行為而發(fā)生，他學(xué)到什么取決于他做了什么，而不是教師做了什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)包含學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對(duì)象及環(huán)境、條件相互作用選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)既要確定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)種類(lèi)，又要安排學(xué)生學(xué)習(xí)情境。第15頁(yè)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)五條標(biāo)準(zhǔn)必須既能使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐該目標(biāo)所隱含行為，又能使學(xué)生有機(jī)會(huì)處理該目標(biāo)所隱含內(nèi)容必須使學(xué)生在從事教育目標(biāo)所隱含行為過(guò)程中取得滿足。應(yīng)該適合學(xué)生當(dāng)前水平及其心理傾向有許多特定經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕?lái)到達(dá)一樣教育目標(biāo)（不一樣經(jīng)驗(yàn)等到相同目標(biāo)）一樣學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通常會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)結(jié)果。第16頁(yè)有利于到達(dá)目標(biāo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必備四個(gè)特征培養(yǎng)思維技能學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有利于取得信息學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有利于形成社會(huì)態(tài)度學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有利于培養(yǎng)興趣學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)第17頁(yè)怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？

→主體步驟

兩種組織：縱向組織：不一樣階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)絡(luò)橫向組織：不一樣領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)絡(luò)有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)則：連續(xù)性：直線式地重復(fù)主要課程要素序列性：把每一后繼經(jīng)驗(yàn)建立在前面經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，而且更深入和廣泛整合性：課程經(jīng)驗(yàn)橫向關(guān)系第18頁(yè)確定組織標(biāo)準(zhǔn)要基于兩個(gè)正確認(rèn)識(shí)邏輯組織心理組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織結(jié)構(gòu)組成要素有三個(gè)層次最高層次：詳細(xì)科目、廣域課程、關(guān)鍵課程、經(jīng)驗(yàn)課程

中間層次：按序列組織學(xué)程、以一年或?qū)W期為單位學(xué)程

最低層次：課、課題、單元第19頁(yè)怎樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性？

→基本確保本質(zhì)：確定課程和教學(xué)計(jì)劃實(shí)際實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)程度問(wèn)題。內(nèi)涵：評(píng)價(jià)意味著必須評(píng)定學(xué)生行為；評(píng)價(jià)必須包含一次以上評(píng)定。特點(diǎn)：把評(píng)價(jià)和目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)是手段不是目標(biāo)；用評(píng)價(jià)觀代替?zhèn)鹘y(tǒng)測(cè)驗(yàn)觀

第20頁(yè)評(píng)價(jià)程序界說(shuō)教育目標(biāo)確認(rèn)評(píng)價(jià)情景編制評(píng)價(jià)工具確定用來(lái)總結(jié)或評(píng)定得到行為統(tǒng)計(jì)名稱(chēng)或單位確定所編制評(píng)價(jià)工具客觀性、信度和效度第21頁(yè)對(duì)泰勒原理評(píng)價(jià)確定了課程開(kāi)發(fā)與研究基本思緒形成了系統(tǒng)模式為我們提供了一個(gè)課程分析可行思緒只是一個(gè)理性框架實(shí)質(zhì)是追求“技術(shù)興趣”第22頁(yè)目標(biāo)模式其它類(lèi)型塔巴模式惠勒模式坦納模式第23頁(yè)過(guò)程模式斯騰豪斯對(duì)目標(biāo)模式批判：1、誤解了知識(shí)本質(zhì)知識(shí)本質(zhì)在于能夠用它進(jìn)行思維，而不是作為滿足預(yù)定目標(biāo)嘗試。2、誤解了改進(jìn)課程實(shí)踐過(guò)程本質(zhì)經(jīng)過(guò)使目標(biāo)明晰化而改進(jìn)實(shí)踐在邏輯上是合理，但實(shí)際不可行。第24頁(yè)過(guò)程模式基本內(nèi)容理論依據(jù)：皮得斯知