課程結(jié)構(gòu)一市公開課一等獎(jiǎng)省賽課微課金獎(jiǎng)?wù)n件

第四章課程結(jié)構(gòu)（一）

第1頁第一節(jié)課程類型

一、學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程1.學(xué)科課程所謂“學(xué)科課程”，是以文化知識(shí)（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不一樣知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定內(nèi)容，依據(jù)知識(shí)邏輯體系，將所選出知識(shí)組織為學(xué)科。學(xué)科課程是最古老、使用范圍最廣課程類型。學(xué)科課程主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明,使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來文化遺產(chǎn)。第2頁2.經(jīng)驗(yàn)課程

“經(jīng)驗(yàn)課程”亦稱“活動(dòng)課程”，是圍繞著學(xué)生需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式課程形態(tài)，也即以學(xué)生主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程。經(jīng)驗(yàn)課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在、內(nèi)發(fā)價(jià)值為目標(biāo)，意在培養(yǎng)含有豐富個(gè)性主體。經(jīng)驗(yàn)課程基本著眼點(diǎn)是學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)，以動(dòng)機(jī)為課程與教學(xué)組織中心。經(jīng)驗(yàn)課程主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生取得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。第3頁3.二者關(guān)系從理論角度看，經(jīng)驗(yàn)課程并不一定是對(duì)學(xué)科課程徹底否定，學(xué)科課程中也能夠滲透著經(jīng)驗(yàn)課程活動(dòng)，經(jīng)過很好地組織起來經(jīng)驗(yàn)課程能夠是對(duì)學(xué)科課程一個(gè)整合式超越；學(xué)科課程也能夠填補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)課程下學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)過于個(gè)人化和缺乏系統(tǒng)性方面不足。第4頁二、分科課程與綜合課程1.分科課程分科課程是一個(gè)單學(xué)科課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不一樣學(xué)科門類之間相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科邏輯體系完整性。2.綜合課程所謂“綜合課程”是指有意識(shí)地利用兩種或兩種以上學(xué)科知識(shí)觀和方法論去考查和探究一個(gè)中心主題或問題?！皩W(xué)科本位綜合課程”“社會(huì)本位綜合課程”“經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程”第5頁3.二者關(guān)系分科課程在掌握知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性和專業(yè)性方面，綜合課程是無法替換；綜合科課程在反應(yīng)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)方面，分科課程也是無法取代。它們含有互補(bǔ)性第6頁三、必修課程和選修課程

1.必修課程必修課程是某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)課程種類。在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，主要是指同一年級(jí)全部學(xué)生都必須修習(xí)公共課程，是為確保全部學(xué)生基本學(xué)力而開發(fā)課程。2.選修課程選修課程是某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生能夠按照一定規(guī)則自由地選擇學(xué)習(xí)課程種類。它依據(jù)不一樣學(xué)生特點(diǎn)與發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇，是為適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異而開發(fā)課程。第7頁3.二者關(guān)系學(xué)生發(fā)展，即含有共性，又是有差異（個(gè)性），所以適應(yīng)學(xué)生共同需要必修課程與適應(yīng)學(xué)生不一樣需要選修課程必須相互結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)整體。第8頁四、國(guó)家課程、地方課程與校本課程

1.國(guó)家課程國(guó)家課程是指由國(guó)家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施課程。含有統(tǒng)一要求性和強(qiáng)制性特征。2.地方課程地方課程是指由地方組織開發(fā)并在當(dāng)?shù)貙?shí)施課程。3.校本課程校本課程是指由學(xué)校依據(jù)本校實(shí)際自主開發(fā)并在本校實(shí)施課程，其主導(dǎo)價(jià)值在于創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校辦學(xué)水平，并有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。第9頁4.三者間關(guān)系不論是國(guó)家課程、地方課程，還是校本課程，都是課程結(jié)構(gòu)中不可或缺主要組成部分，在課程設(shè)置方案中都占有一定課時(shí)百分比，并經(jīng)過詳細(xì)科目、門類落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)中去，發(fā)揮各自獨(dú)特育人功效。第10頁五、顯性課程和隱性課程

1.顯性課程所謂顯性課程(manifestcurriculum)，是指在學(xué)校課程體系中為實(shí)現(xiàn)一定教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)含有實(shí)際形態(tài)并以外顯方式出現(xiàn)課程，是按照預(yù)先編訂課程表實(shí)施有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織活動(dòng)。其主導(dǎo)價(jià)值在于教育目標(biāo)明確，對(duì)學(xué)生發(fā)展能夠產(chǎn)生直接影響。第11頁2.隱性課程隱性課程又叫潛在課程、潛隱課程、隱蔽課程。是指精心設(shè)計(jì)不含有實(shí)際形態(tài)但對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生潛在影響課程其主導(dǎo)價(jià)值在于經(jīng)過滲透方式對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生熏陶作用，以影響和改變學(xué)生思想意識(shí)。一是非預(yù)設(shè)隱性課程,二是預(yù)設(shè)隱性課程。3.二者間關(guān)系顯性課程培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)能力，以及更多鍛煉與實(shí)踐步驟是由隱性課程來完成。第12頁六、預(yù)設(shè)課程與生成課程

1．預(yù)設(shè)課程預(yù)設(shè)課程是由教育者按照一定目標(biāo)在課程實(shí)施之前經(jīng)過精心設(shè)置課程。2、生成課程生成課程是指課程內(nèi)容未經(jīng)預(yù)先設(shè)定，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)過程中形成一個(gè)課程形態(tài)。第13頁3、二者關(guān)系

預(yù)設(shè)課程表達(dá)教學(xué)計(jì)劃性和封閉性，重視知識(shí)學(xué)習(xí)邏輯和效率。生成課程表達(dá)教學(xué)動(dòng)態(tài)性和開放性，重視生命體驗(yàn)過程和質(zhì)量；預(yù)設(shè)課程重視并追求顯性、結(jié)果性、共性和可預(yù)知目標(biāo)，生成課程重視并追求隱性、過程性、個(gè)性和不可預(yù)知目標(biāo)；預(yù)設(shè)課程表達(dá)對(duì)文本尊重，生成課程表達(dá)對(duì)學(xué)生尊重。從課堂教學(xué)角度看，既需要預(yù)設(shè)課程，也需要生成課程。第14頁第二節(jié)課程結(jié)構(gòu)性質(zhì)與展現(xiàn)方式

一、課程結(jié)構(gòu)性質(zhì)課程結(jié)構(gòu)就是課程類型、課程內(nèi)容、詳細(xì)科目等要素經(jīng)過有機(jī)整合所形成形態(tài)。主要有以下關(guān)系：1．百分比關(guān)系。2．空間關(guān)系。3．時(shí)間關(guān)系。第15頁二、課程結(jié)構(gòu)展現(xiàn)形式

課程結(jié)構(gòu)在學(xué)校課程中，課程結(jié)構(gòu)有各種展現(xiàn)形式，歸結(jié)起來主要有兩種展現(xiàn)形式:1．體系結(jié)構(gòu)所謂體系結(jié)構(gòu)是指在特定學(xué)段中設(shè)置全部課程所形成結(jié)構(gòu)，它普通表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程方案和課程表。2．科目結(jié)構(gòu)所謂科目結(jié)構(gòu)是指在某一詳細(xì)科目中所形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，它包含各類課程內(nèi)容之間以及同類課程內(nèi)容之間所形成關(guān)系形態(tài)，即課程內(nèi)容各要素所形成關(guān)系形態(tài)，科目結(jié)構(gòu)展現(xiàn)形式主要為課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)綱領(lǐng))。

第16頁第三節(jié)課程結(jié)構(gòu)確實(shí)定及功效

一、課程結(jié)構(gòu)與課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)是對(duì)課程目標(biāo)詳細(xì)反應(yīng)。課程目標(biāo)決定了課程結(jié)構(gòu)，課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生發(fā)展所作要求必須轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu)才能得以表達(dá)和落實(shí)，有什么樣課程目標(biāo)便有什么樣課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)也是對(duì)課程目標(biāo)充分反應(yīng)，在課程結(jié)構(gòu)中能夠折射出課程目標(biāo)要旨，表達(dá)教育者教育意圖。課程目標(biāo)價(jià)值取向直接影響著課程結(jié)構(gòu)確實(shí)定過程及其最終形態(tài)。第17頁二、確定課程結(jié)構(gòu)程序

1．確定課程體系結(jié)構(gòu)確定課程體系中課程類型，確定課程體系中詳細(xì)科目。確定課程體系中每一科目標(biāo)數(shù)值及其比重關(guān)系。對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)中相關(guān)問題給予說明。2．確定科目標(biāo)內(nèi)在結(jié)構(gòu)確定科目標(biāo)