試探核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的思考 論文

初探核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)摘要：整本書(shū)閱讀是核心素養(yǎng)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基，部編教材中根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)推薦書(shū)目大都是文學(xué)名著，這些書(shū)大都篇目長(zhǎng)，人物多，小學(xué)生費(fèi)精力。在語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展整本書(shū)閱讀更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維的整體性、知識(shí)的系統(tǒng)性，更有利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在教學(xué)中，為讓閱讀教學(xué)得到促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，教師要積極了解整本書(shū)閱讀及其應(yīng)用價(jià)值心素養(yǎng)下，整本書(shū)閱讀教學(xué)需要堅(jiān)持的出發(fā)點(diǎn)，然后結(jié)合實(shí)際，對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的方法探索實(shí)踐。關(guān)鍵詞：整本書(shū)；閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)引言：整本書(shū)閱讀作為和傳統(tǒng)閱讀不同的方式，它對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)來(lái)講有著重要意義。在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生不但要考慮整本書(shū)的框架內(nèi)容度大致掌握書(shū)籍內(nèi)容，還要考慮書(shū)籍內(nèi)優(yōu)秀的寫(xiě)作句段、描寫(xiě)手法等等，以精讀角度將書(shū)本吃透。由此可見(jiàn)，在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展，以這一方法優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)讓語(yǔ)文課堂變成更優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的課堂。一、整本書(shū)閱讀及其應(yīng)用價(jià)值1.整本書(shū)閱讀在整本書(shū)閱讀中，整即整體、完整的含義，要求學(xué)生了解全書(shū)的脈絡(luò)，對(duì)全書(shū)的內(nèi)容持續(xù)進(jìn)行思考。而整本的本即為閱讀時(shí)的一個(gè)數(shù)量單位，它立的某一本，同樣能表示有聯(lián)系的多本。而閱讀可以是淺讀、精讀或課內(nèi)外的閱讀等等，學(xué)生可以閱讀文化典籍、文學(xué)作品，在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)閱讀的個(gè)性化方法，圍繞一本書(shū)完成與文本、作者、教師的對(duì)話等，是整本書(shū)閱讀的主要表現(xiàn)，而借助這一方式，學(xué)生能夠讀的方法，培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣，最后建構(gòu)自身閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。2.應(yīng)用價(jià)值在整本閱讀中，學(xué)生需要確定閱讀的合理計(jì)劃，在閱讀中循期的保持閱讀上的興趣，感受到閱讀的一些樂(lè)趣，最后讓學(xué)生逐步培養(yǎng)閱讀的良[2]好習(xí)慣，使其閱讀能力水平得以提高；在整本閱讀中，閱讀內(nèi)比更加豐富，也會(huì)有更多元的信息線索，此時(shí)學(xué)生要在閱讀的同時(shí)，對(duì)書(shū)籍內(nèi)復(fù)雜的信息關(guān)系進(jìn)行梳理，完成解析還有重構(gòu)，最后讓他們發(fā)展優(yōu)秀思高其對(duì)事物的認(rèn)知，發(fā)展其閱讀、觀察、思考分析等多項(xiàng)能力，打好學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)；在語(yǔ)文教材內(nèi)，一般收錄短篇的文章，即在教材閱讀的支持下，學(xué)生雖然能發(fā)展一定的閱讀能力，但在教材閱讀中，往往學(xué)生只用基于某一角度嘗試解讀，這無(wú)法使其更好的發(fā)展思維能力。中，學(xué)生的閱讀還有思考可以更為全面在書(shū)內(nèi)找到問(wèn)題的線索，使其思考問(wèn)題的角度更廣，發(fā)展邏輯思維，并在整本閱讀中完善知識(shí)體系。二、核心素養(yǎng)下整本書(shū)閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)1.讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴在閱讀中，學(xué)生可以對(duì)文本內(nèi)的人物、故事等產(chǎn)生強(qiáng)烈共負(fù)載了大量文化信息，學(xué)生自身情感體驗(yàn)非常容易受到熏陶及感染，容的改變逐步出現(xiàn)不同體驗(yàn)，使其智力發(fā)展、道德發(fā)展?jié)撛谑艿接绊?，喚醒其情感體驗(yàn)最后形成非常和諧的共鳴。2.讓學(xué)生加深閱讀思考在整本閱讀中，它和單篇閱讀存在差異，需要以全局為閱然后建設(shè)系統(tǒng)、完整的故事還有人物形象，促使文章的說(shuō)服力變得更語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)，教材一些文學(xué)作品都為節(jié)選，會(huì)從整本、整篇的內(nèi)容中擇選內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，這會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)人物形象、故事的探究思考產(chǎn)生興趣。3.讓學(xué)生豐富語(yǔ)言材料學(xué)生往往從幼兒園便開(kāi)始嘗試閱讀學(xué)習(xí)，閱讀伴隨了他們學(xué)習(xí)的整體過(guò)程。即使學(xué)生以后結(jié)束求學(xué)前往職場(chǎng)，也會(huì)通過(guò)閱讀來(lái)豐富自我及增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。在語(yǔ)文閱讀中，大量的優(yōu)秀作品都會(huì)展示在學(xué)生眼前，作品有著種類多、內(nèi)點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)它們的閱讀學(xué)習(xí)中，可以對(duì)文字更有敏感度，如在他們遇見(jiàn)喜歡的作品及題材后，會(huì)在閱讀中加入模仿，在模仿中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生興趣，為此在整本閱讀中，便要嘗試鼓勵(lì)學(xué)生的課他們可以從愛(ài)好、興趣出發(fā)自主閱讀。三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的方法1.科學(xué)性的閱讀指導(dǎo)據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，在整本閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)自身引導(dǎo)的作用充分發(fā)揮。通過(guò)導(dǎo)學(xué)課促使學(xué)生掌握閱讀整本書(shū)的技巧，讓他們可以在正確的方法，然后使其提高閱讀體驗(yàn)，保障閱讀的有效。學(xué)生在整本書(shū)的閱讀中掌握豐富知識(shí)，提高核心素養(yǎng)和知識(shí)能力，讓閱讀教學(xué)的效果得讀指導(dǎo)中，教師可以通過(guò)閱讀案例，為學(xué)生介紹泛讀、精讀等閱讀方法，讓學(xué)生了解什么時(shí)候要開(kāi)始泛讀，什么時(shí)候要進(jìn)行精讀等等。而在小學(xué)，受讀能力的影響，他們會(huì)在整本閱讀中遇見(jiàn)各類問(wèn)題，教師可以組織專題課堂，和學(xué)生就閱讀問(wèn)題充分交流，讓學(xué)生得到充分地閱讀指導(dǎo)。比如，在《守株待兔》一課中，本課為學(xué)生講解了一個(gè)我國(guó)古代傳統(tǒng)的寓言故事，借助故事為學(xué)生傳授了做人做事的道理。而在我國(guó)，古代流傳故事還有很多，它們都被人們收錄起來(lái)編成了《古代寓言故事》等書(shū)籍。因此在課堂中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀這類書(shū)籍，并為學(xué)生的寓言故事閱讀導(dǎo)。就寓言故事的特點(diǎn)來(lái)講，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在了解故事內(nèi)容的同時(shí)，嘗試從多個(gè)角度，來(lái)分析故事內(nèi)所揭示的道理。就以《守株待兔》來(lái)講，它講偶然得到撞死的兔子后，便放棄農(nóng)耕守著樹(shù)再等兔子，最后反而一無(wú)所獲。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)夫錯(cuò)在哪里，是不應(yīng)該放棄農(nóng)耕還是不應(yīng)該執(zhí)著等等，最后讓學(xué)生掌握閱讀寓言的方法，讓他們?cè)谡镜脑⒀怨适麻喿x中，更好的鍛煉閱讀能力，學(xué)習(xí)更多人生道理。2.深層次的閱讀活動(dòng)在整本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生嘗試深層次的閱讀整本書(shū)籍，讓學(xué)生改變以往閱讀書(shū)籍的錯(cuò)誤意識(shí)，讓他們可以真正通過(guò)閱讀整本書(shū)籍，的語(yǔ)文知識(shí)，更好地理解閱讀的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以對(duì)整本閱讀分享等活動(dòng)定期組織，讓學(xué)生能在彼此的分享中加強(qiáng)交流，對(duì)閱讀感想進(jìn)行們對(duì)整本書(shū)籍文字表面的關(guān)注，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)文章內(nèi)涵的關(guān)注，促使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀、表達(dá)、思維等能力的發(fā)展。比如，《小英雄雨來(lái)》便是一篇節(jié)選自同名小說(shuō)的文章，文中為學(xué)生講解了雨來(lái)小英雄和侵略者機(jī)智周旋的故事。為讓學(xué)生對(duì)本文有更深刻地理以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原著的整本閱讀。而在閱讀前，為讓學(xué)生的閱讀更為深入，教師可以提出“侵略者從何而來(lái)？他們?yōu)槭裁磥?lái)？當(dāng)時(shí)的中國(guó)是什么樣子？中的侵略者形象嗎？”等問(wèn)題，在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文章的閱讀不會(huì)變的過(guò)于淺顯，他們能從文章表面、文章描寫(xiě)的內(nèi)了解戰(zhàn)爭(zhēng)和侵略，最后使其對(duì)整本書(shū)籍產(chǎn)生更為深刻地思考。3.教材引導(dǎo)閱讀興趣據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，興趣是學(xué)生閱讀時(shí)最好的老師，要讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，教師應(yīng)該讓學(xué)生首先提高閱讀整本書(shū)籍的興們?cè)谇笾?、興趣的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)整本閱讀相關(guān)的活動(dòng)主動(dòng)參與、積極探索。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法很多，教師可以通過(guò)教材引導(dǎo)，一書(shū)籍提高興趣，如可以通過(guò)一句幽默語(yǔ)言、一個(gè)趣味問(wèn)題等，讓學(xué)生在教材的閱讀后，可以將目光關(guān)注到相關(guān)的書(shū)籍上。比如，《寶葫蘆的秘密》也是一篇節(jié)選自同名作品的文章他們往往會(huì)對(duì)寶葫蘆有著高度的興趣，甚至希望自己也擁有寶葫蘆。寶葫蘆的興趣，教師可以鼓勵(lì)他們對(duì)原著進(jìn)行整本閱讀，為了使閱讀更為主動(dòng)，教師可以在課堂中，提出“你想知道寶葫蘆都”等問(wèn)題，以問(wèn)題驅(qū)使學(xué)生對(duì)原著的閱讀，并鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x后主動(dòng)分享感想，促進(jìn)其各項(xiàng)能力的提升與發(fā)展。4.確定文本閱讀目標(biāo)據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，小生學(xué)學(xué)會(huì)整本閱讀，有利于閱讀思維的發(fā)展。但是，對(duì)初次接觸到整本閱讀這一概念的學(xué)生來(lái)講，他們往往不知道整標(biāo)是什么，一些學(xué)生甚至?xí)⒄鹃喿x當(dāng)做看故事、看漫畫(huà)般的一目十行，不會(huì)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講更在引導(dǎo)學(xué)生嘗試整本閱讀之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生明確閱讀整本書(shū)的目讀規(guī)劃變得更為科學(xué)，更好地讓學(xué)生積累閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，使其對(duì)閱讀技巧加強(qiáng)學(xué)習(xí)。比如，小學(xué)階段，學(xué)生需要閱讀各類文章，而在整本小說(shuō)的閱讀中，教師可以為學(xué)生指出“書(shū)中都有哪些人物？他們的形象和精神”等問(wèn)題充當(dāng)閱讀目標(biāo)。而在散文閱讀中，教師可以為學(xué)生提出“書(shū)中運(yùn)用了哪些精彩的寫(xiě)作手法？你能對(duì)精彩段落進(jìn)行解析”等問(wèn)題充當(dāng)閱讀目標(biāo)。而鑒于不同學(xué)生讀能力存在差異，教師也可以嘗試為其分層提出難度不同的閱讀目標(biāo)，讓整本閱讀顯得更有個(gè)性化的特征，讓更多學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行整本閱讀，促力發(fā)展。結(jié)束語(yǔ)：整本書(shū)閱讀是和傳統(tǒng)閱讀存在明顯差別的閱讀方法，它是在閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新改進(jìn)的背景下，被更多教師積極運(yùn)用進(jìn)閱讀教學(xué)內(nèi)的。但法的影響下，整本書(shū)閱讀在教學(xué)中的運(yùn)用還沒(méi)有充分普及起來(lái)，為此整本閱讀的優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還相對(duì)有限，需要更多教師的積極探索及總段，整本書(shū)閱讀可以更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的思維、能力及方法，它的整本閱讀特點(diǎn)使其更有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，教師要積極探索整學(xué)的契合性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)需要等問(wèn)題，實(shí)踐改進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的方式方法，更好地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]劉洪梅.語(yǔ)文核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)低段整本書(shū)閱讀方法與策略研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019，000（010）：183-18