探秘小學中年級習作教學的有效性 論文

探秘小學中年級習作教學的【內容摘要】要想真正提高學生的素質，培養(yǎng)學生的寫作能力，我的教學體會是：一、想寫—言說欲求的激發(fā)。激發(fā)，讓"想寫"變成每一個學生的內在需—什么——求得"有米之炊"。1、快樂日記天天練2、學?；顒禹楉椨?、大小節(jié)日個個寫三、寫好——指點怎么寫的迷津。1、多讀書是寫好作文的前提。2、以讀促寫，是寫好作文的橋梁。3、學會寫不同的類型的作文，是寫好作文的保障?！娟P鍵詞】習作想寫寫什么寫好【正文】在我多年的語文教學中，我備課用時最多、學生接受最慢、學生進步最慢的部分就屬于習作教，在習作方，學生出現(xiàn)最多的是不知，開不好頭。一到，不是東拼西湊，就是文中虛無，習作水平很難提高。然而語文學科是學科教學的底座工程，特別是閱讀和寫作，更是提高語文學科成績的關鍵。如何教會學生寫好習作呢?我在教學中不斷的探，尋求解決之道。習作，我感悟：要想真正提生的素質，培養(yǎng)學生的習作能力，中低學段是關鍵時期，特別是二年級和三年級，二年級雖然是看圖寫話，但是這個階段如果能培養(yǎng)學生的閱讀興趣和寫話的興趣，對以后的習作可以起到事半功倍的效果，那么學生進入三年級時，就不會懼怕習作，現(xiàn)把我在中年級探尋的習作教學方法與大家一起分享：一、想寫——言說欲求的激發(fā)“言說欲求的"，顧名思，就是談談如何激發(fā)學生的：興趣是最好的老師。為了激發(fā)學生的習作欲望，讓學生對習作產(chǎn)生濃厚的興趣，最主要的是讓"想寫"變成每一個學生的內在需求。比如我，總有幾個習作相的學生。為了激發(fā)這些學生的習作興趣并使其保持下去，我結合三年級學生的年齡特點，分析他們習作中的誤區(qū)，我主要采用了鼓勵的方式，這些學生把文章寫出來以后，我把他們叫到，先鼓勵，找出他習作中的，進行表揚"然后，再讓他自己讀讀，他就很容易發(fā)展文中不通順的句子，或缺標點的地方，老師與他一起修改作文，一邊讀，一邊修改錯，加標點，不通順的地方適時引導。遇到用得好詞、句子，我總是進行表揚。每一句話，都充滿了對學生的鼓勵、賞識、這些最開始表現(xiàn)有點差的學生，就這樣在我的鼓勵之下，習作寫得越來越好，自信心越來越足，越來越喜歡習作課，良性循環(huán)是從鼓勵開始的!二、寫什么——求得"有米之炊"寫什么呢?學生們總是覺得我們每天的生活、學習都是千篇一律，一到習作，總是沒有素材，面對習作題目，滿腦空空如也，對比，我的做法如下：1快樂日記天天練這是解決學生習作無內容可寫的一條重要途徑。我的做法是：按照習作的內容和體裁的多維，分解出記敘、想象、議論、抒情、家庭、學面的人、事、景、物、詳細列出"快樂日記天天練"譜系。學生根據(jù)譜系，天天選一個"點"，以日記的方式進行寫作，如：今天寫"人"，選寫某人的眼睛，明天可寫一個人的臉，以此類推，務求在認真觀察生活的基礎上進行，少則幾十字，多則上千字。2學?；顒禹楉椨泴W校的許多活動都可以采用系列報道的方式讓學生寫下來，比如，運動會、春游、各種各樣的評選大小節(jié)日個個寫3比如我在三八節(jié)那天留給四年級學生的一個作業(yè)：今天是三八節(jié)，回家為媽媽(或奶奶、外婆)做一件力所能及的事情，然后用日記的方式記錄下整個過程。如果不想寫這個，搜集三八節(jié)的來歷的資料也行。三、寫好——指點怎么寫的迷津1多讀書是寫好習作的前提而習作的過程就是運用語言文字進行表達和交流的過程。如果僅僅局限于書本的內容，那是遠遠不夠的，必須讓學生大量的閱讀課外書籍。培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛讀書的習慣，我是從一年級就開始的，學完拼音，我建議家長給孩子購買適合一年級的圖書，并要求孩子每天在群內讀書打開，每周我班都會安排讀書講故事活動，以此來培養(yǎng)學生的讀書興趣。每個學期末，我會在通知書上推薦學生必讀書目，給家長作參考。只有多讀書，好讀書，讀好書，才能逐漸提高學生的語文素養(yǎng)，體會文字的魅力，寫出好的習作。2以讀促寫，是寫好習作的橋梁俗話說"讀書破萬卷，下筆如有神"。那么，是不是說學生們讀了很多書以后，就真的很會習作?肯定不是這樣的。將從書本上讀到的那些東西，還需要一個過程，以讀促寫是聯(lián)系讀書與習作之間最好的橋梁。1)依葫蘆畫瓢，"畫"中悟法。入編教材的課文中，在人教部編版三年級下冊第二單元——寓言故事，其中有一篇課文《陶罐，這篇課文生動，蘊含深道理。是學生很喜歡的一篇故事。學習之后，我要求學生進行仿寫，并給予提示：可寫生活中常見的，文具、生活用品等。班中大部分學生選擇了，他們有寫《鉛筆和橡皮》的、有寫《語文書和數(shù)學書》等，因為是進行仿寫，大家都有能寫得很精彩。(2)省略激疑，拓寬延伸。在我們小學部編版語文課文中，有一些課文作者在文中省略，有的在文末省略，作者要表達的內容意猶未盡，留給讀者通過想象去填補，去拓展，這正好是學生最感興趣的聯(lián)想部分，老師可以利用這個點引導學生進行小的習作，讓學生聯(lián)系上下文的內容，對空白或省略處進行大膽的猜測、設想，就可以輕易的創(chuàng)造出優(yōu)美的文段。如教學人教版二年級下冊《青蛙賣泥塘》這一課，文中有一處省略號，我在教學時讓學生大膽的想象，還有哪些動物來買泥塘，并提出了哪些意見，青蛙是怎么改進的，學生根據(jù)課文內容，加入自己的聯(lián)想，很快，一百多字的小練筆就很自然的完成了。再如人教部編版三年級上冊的課，它就是省略號作為結尾，省略了鳥太太會怎么做以及胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，還會發(fā)生的神奇故事。教，我側重于引導學生大膽，把文中省略的部分，有了作者前文的鋪墊，學生們抓住胡蘿卜先生樂于助人的品質，寫起來得心應手。(4)觀插圖，思意境。在學習一篇帶插圖的新課文時，我通常是讓學生們先根據(jù)課文插圖，發(fā)揮想象，可能會發(fā)生什么樣的故事，你會怎么寫。學生在有了思路之后，讓他們口頭互相說一說，然后再去讀文，這樣，他們更能深刻地去體會文之美感，文之深意，自然而然的去學習作者的寫作技巧和方法，這種把習作教學融入課文之中，在不知不覺中，學生習作水平得以提高。3學會寫不同的類型的作文，是寫好作文的保障小學生寫的習作中，記事寫人，寫景狀物居多，每一種類型的習作都有自身的特點。每一類的文章第一次出現(xiàn)的時候，就把它夯實，學生寫好作文就不成問題了。(1)寫人文章。人總不開事情，在典型事例中通過人物的語言、動作神態(tài)，心理活動、外貌等表現(xiàn)人物的性格、思想品質特征。下面描寫與側面描寫相結合。各種方法的巧妙運用，寫出的人物就能各具特色，而不是千人一面。(2)寫事文章。按照事情發(fā)展的順序，交代清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果。像人離，事也少不了，運用寫人的，通過人物語言、動作神態(tài)、心理活動等把事情的經(jīng)過寫具體，詳略得當，寫出真情實感。(3)寫景文章。按照一定的順序仔細觀察景物，在觀察景物的時要注意抓以下特點：顏色、形態(tài)、大小、位置、構造、聲音、氣味等。寫作時層次要分明，有主有次，內容要寫具體。只有動靜結合，才能妙趣橫生。(4)寫物文章。我們姑且將"物"分為動物、植物和靜物三類。寫動物的時候，按照一定的順序，寫清楚動物的外形特征和生活習慣；寫植物的時候，按照一定的順序或寫清楚其外形，或生長過程；寫靜物的時候，交代清楚來歷、結構和外形，用途與人的關系，如果需要，還可以展開豐富的想象，進行細膩的描寫，賦予靜物以生命，使之鮮活起來。探尋文本的奧秘，打開習