【初中生物分層教學(xué)實踐探究22000字（論文）】

初中生物分層教學(xué)實踐研究—以S五中為例摘要：隨著時代的發(fā)展和教育事業(yè)的深入，學(xué)生之間存在的差異越來越大。而我國現(xiàn)階段一般是采用班級授課制，導(dǎo)致教師不可能兼顧所有學(xué)生，而分層教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的個體差異性，使每個層次的學(xué)生都能到發(fā)展。查閱資料和調(diào)查發(fā)現(xiàn)對于農(nóng)村初中生物分層教學(xué)研究極少，筆者將來必須去農(nóng)村中學(xué)任教，希望通過此次的實踐研究，為今后生物教學(xué)提供經(jīng)驗和方法，這也為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的在農(nóng)村任教的生物老師提供借鑒和經(jīng)驗。此次實施的是班內(nèi)隱性分層，此次實踐取得了較大的成功，全體同學(xué)獲得了普遍的提高，對生物學(xué)科也更感興趣了。但在分層教學(xué)實施過程中仍出現(xiàn)了一些問題，為此進行了分析和提出了解決策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村分層教學(xué)；現(xiàn)狀；對策目錄1緒論

1緒論1.1研究背景1.1.1教育背景隨著人們對于教育資源的需求增加，對教育需求的增加，并隨著素質(zhì)教育的不斷深化和深入，人們開始特別關(guān)注個體在這一發(fā)展過程中人的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系為國家做出了突出的貢獻，提高了教育質(zhì)量，但在教育發(fā)展中逐漸顯現(xiàn)出其不足之處[1]。并且實際上，因為每個學(xué)生受到社會和家庭環(huán)境的影響都不同，他們的性格也不同，他們的學(xué)習(xí)能力也不同[2]。全國普遍采取班級授課制，在這樣的背景下，教師任教的班級人數(shù)往往超過四十個，教師匱乏的農(nóng)村學(xué)校有的班級甚至超過百名學(xué)生，而在這種情況下，教師只能在教育上采取“一刀切”的方式，按照一樣的標準對學(xué)生進行授課和指導(dǎo)，因此實行分層教學(xué)可能是解決這種困境的良好方法。1.1.2學(xué)?，F(xiàn)狀在2020年上半年，因疫情原因筆者無法回學(xué)校進行學(xué)習(xí)，于是到所在縣城的農(nóng)村初中——S五中進行實習(xí)，并在大四下學(xué)期仍選擇了在原地放實習(xí)，以下總結(jié)該學(xué)校的現(xiàn)狀和教育資源。教師現(xiàn)狀S五中總共76名教師，有6名為頂崗實習(xí)老師，總共有三個年級分別是初一、初二、初三，每個年級10個班，主科教師如擔(dān)任數(shù)學(xué)、英語、語文教師，一般兼任班主任和兩個班的任課老師，副科教師如生物、歷史、政治、地理教師，一般兼任5個班的任課教師，每人每周差不多安排16節(jié)課。生物從2020年開始納入郴州的中考成績，由于農(nóng)村地區(qū)對生物學(xué)的關(guān)注較少，再加上農(nóng)村地區(qū)的偏遠和低工資，因此很少有生物學(xué)專業(yè)人士愿意教授初中生物學(xué)。S五中沒有生物學(xué)專業(yè)的老師，只能讓其他學(xué)科的老師來任教，這些教師沒有接受過系統(tǒng)的生物學(xué)理論、知識和技能的培訓(xùn)，對于知識的理解和掌握不太樂觀。學(xué)生現(xiàn)狀S五中位于洋市鎮(zhèn)上，所接納的學(xué)生一般來自學(xué)校周邊農(nóng)村，學(xué)生的情況參差不齊，但是很多學(xué)生都是父母外出打工，跟著爺爺奶奶或者外公外婆生活，造成很多的留守兒童，而這樣容易造成以下幾種情況：一是初中正處于叛逆期，特別是步入初二的學(xué)生，他們的叛逆情況更加嚴重，學(xué)生不遵循紀律、逃課去玩、打架的事件屢次發(fā)生，而年邁的祖父母根本約束不了；二是祖父和祖母年齡都較大，沒有能力管教他們的孫子。，也不知道如何管教和約束孫子，甚至很多采取溺愛的方式，一貫地寵著孫子，需要什么就買什么，讓孩子養(yǎng)成不達目的決不罷休的習(xí)慣；三是從小缺乏關(guān)愛，缺乏父愛和母愛，而祖父祖母無法給他們情感寄托；四是手機的普及，現(xiàn)在市面上幾百塊錢就可以買到質(zhì)量較好的手機，而很多學(xué)生拿壓歲錢買手機，放假天天沉迷于手機和游戲中，一些學(xué)生偷偷地把手機帶到學(xué)校，而這些行為肯定會影響他的學(xué)習(xí)，使他對學(xué)期興趣巨減，從而成績下降，而后可能會造成他的很多的壞習(xí)慣，比如怕被家長罵，通過考試作弊來獲得好成績等等。在2020屆所招收的學(xué)生中，語數(shù)外三科目最高的是286分，最低分56分，相差了230分！隨著年級的提高，兩極分化現(xiàn)象會更嚴重，貧困學(xué)生的比例逐漸增加。學(xué)生在某些科目上的學(xué)習(xí)成績通常很差，這會影響其他相關(guān)科目，造成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量問題，并對整個班級和學(xué)生的一生產(chǎn)生嚴重影響。此外，很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)生涯意識，即沒有樹立起自己的人生階段目標，不知為何而學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機弱化，學(xué)習(xí)動力不足，時間一長容易引發(fā)厭學(xué)情緒，影響學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的差生。筆者從事的是初一年級五個班的生物教學(xué)工作，在這一年的初中生物教學(xué)工作中，筆者深刻地認識到了學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，與此同時，一直在思考如何巧妙地處理這些差異，如何根據(jù)學(xué)生差異進行教學(xué)，如何來獲得更好的教育教學(xué)質(zhì)量。在這一年的教學(xué)實踐中，我閱讀了大量的資料，來查找如果解決這一問題，并在教學(xué)上做了許多不同的嘗試。通過學(xué)習(xí)和訪問，筆者發(fā)現(xiàn)自己并不是第一個遇到這樣問題的人，很多人都進行了相關(guān)的研究并總結(jié)了經(jīng)驗。然而，任何問題都有其自身的特點和共性，不能拿別人的研究結(jié)論或?qū)嵺`經(jīng)驗來機械地套用，我的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，他們都是來自農(nóng)村的孩子，很多學(xué)生都是留守兒童，在城里很多適用的分層教學(xué)方法在這并不一定適用于農(nóng)村，現(xiàn)階段，很有必要在初中階段開展生物分層教學(xué)，于是筆者選擇了《農(nóng)村初中生物分層教學(xué)實踐研究——以S五中為例》這一選題，通過實踐研究來總結(jié)初中生物分層教學(xué)實施的不足之處與策略。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的(1)通過問卷調(diào)查，了解分層教育前學(xué)生對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)情況和興趣等。(2)在初中生物教學(xué)實踐中，探索適合于不同水平學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)方法和策略，為農(nóng)村一線教師教學(xué)提供借鑒。1.2.2研究意義在國內(nèi)，全面實施素質(zhì)教育的口號早已耳熟能詳，而真正的素質(zhì)教育也正在不斷地踐行[3]。隨著社會的進步和素質(zhì)教育理念的推行，傳統(tǒng)課程無法考慮學(xué)生成長的不同水平，因為他們忽視了學(xué)生的差異并統(tǒng)一衡量所有學(xué)生，因而違反了學(xué)生的自我發(fā)展，這就是問題所在[4]。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，老師需要根據(jù)學(xué)生的差異有針對性地進行教學(xué)[5]。分層教育著眼于所有學(xué)生，讓每個學(xué)生擁有平等的成長機會，這是一種可以提高學(xué)生素質(zhì)的教育和教育組織形式[6]，所以在初中階段實施生物分層教學(xué)是很有意義的。本次的研究將從實際出發(fā)，將初中生物分層教學(xué)應(yīng)用到S五中初一的生物教學(xué)中。S五中是位于S縣的農(nóng)村中學(xué)，他所招收的生源幾乎都是農(nóng)村留守兒童，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且知識面狹窄，而面對這樣的情況下，有效地開展初中生物教學(xué)將是一大難點。筆者將從以下三個方面入手：一是通過調(diào)查研究更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的現(xiàn)狀，并采取相應(yīng)的措施來提高他們的生物學(xué)和相關(guān)能力；二是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，關(guān)注不同級別學(xué)生之間的差異，使不同級別的學(xué)生獲得最大的成長；三是根據(jù)實施分層教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出具有實質(zhì)意義和可操作性的對策和建議，并根據(jù)實踐所獲得的結(jié)果分析分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實際效果，這將對初中生物教師，特別是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的在農(nóng)村任教的生物老師，有效地進行初中生物教學(xué)有很大的借鑒意義。1.3.國內(nèi)外研究動態(tài)1.3.1分層教學(xué)的概念近年來，許多人從不同的角度闡述了對于分層教學(xué)概念的理解，可謂仁者見仁，智者見智。有人認為，分層教學(xué)就是教師對于學(xué)生間存在的差異要充分考慮到，對學(xué)習(xí)條件不同的學(xué)生進行教育和指導(dǎo)分類，使所有學(xué)生都能有所提高[7]。有關(guān)分層教學(xué)的含義還有以下幾種：分層教育尊重客觀事實，即學(xué)生的學(xué)習(xí)因人而異，并根據(jù)教育組織和感興趣的活動將他們合理地分為幾個不同的類別或級別。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認知規(guī)律和實際學(xué)習(xí)情況，將知識水平相近的教學(xué)內(nèi)容劃分為同一個層次，不同層次的內(nèi)容難易程度不同，對于不同的學(xué)生采用不同的施教方法[8]。分層教育是一種教育組織，一種教育方式和一種教育思想。指出“學(xué)生因人而異，教師的教學(xué)應(yīng)適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)，不能犧牲某同學(xué)的發(fā)展來換取其他同學(xué)的發(fā)展”。重要的是根據(jù)每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”對所有學(xué)生進行不同層次的教育[9]。綜上所述，對于分層教育的概念和表達方式不盡相同，但是分層教育是基于個體學(xué)生的差異而建立的。它充分體現(xiàn)了根據(jù)學(xué)生的差異進行教學(xué)的思想，其目的是讓不同層次的學(xué)生提高自己的原始水平并達到最高的發(fā)展水平。1.3.2國外研究現(xiàn)狀在西方，分層教育的早期形式是“活動分團制”，也稱為“彈性進度制”，由美國教育家哈里斯在圣路易斯建立于1868年[10]。指的是教師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為三個級別：甲，乙和丙，并為丙級學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)。每個學(xué)期都會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行新的劃分，并根據(jù)他們的成績來決定是否如期結(jié)業(yè)。第二次世界大戰(zhàn)后以及全球金融危機的爆發(fā)，導(dǎo)致許多國家經(jīng)濟刷退，沒有重視教育的發(fā)展，分層教學(xué)的研究停滯不前。當(dāng)時的美國學(xué)者羅伯特·斯萊文對分層教學(xué)提出了質(zhì)疑，認為分層教學(xué)對各個成績水平的學(xué)生不僅沒有好的教學(xué)效果，而且“高”、“低”能班的設(shè)立對學(xué)生心理健康的發(fā)展不利[11]。反對者認為，分層教育是不公平的，由此分層教育慢慢冷卻下來。從20世紀60年代到如今，經(jīng)濟發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步越來越引起人們對教育的關(guān)注，各種教育理論層出不窮。如皮亞杰提出的認知發(fā)展階段理論、斯金納提出的程序教學(xué)理論等。這些教育理論不僅為分層教育提供了理論指導(dǎo)，在此期間，分層教育不僅在理論上發(fā)展起來，在實踐中也取得了成就?？傮w而言，外國學(xué)者傾向于在分層教育中在理論上和實踐上實現(xiàn)多元化，從而促進科學(xué)和系統(tǒng)的分層教育。1.3.3國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)最早的分層教學(xué)是春秋戰(zhàn)國時期的教育家、思想家孔子提出的因材施教的教育思想，并一直流傳運用至今。孔子一生有許多學(xué)生，但他能夠根據(jù)他們的差異來教學(xué)生。因此，孔子也培養(yǎng)出許多人格鮮明，思想獨立的智者。實際上，分層教學(xué)實際上是在現(xiàn)代教育中孔子因材施教的一個很好體現(xiàn)[12]。分層教育在新中國成立之初曾經(jīng)很流行，但是隨著文化大革命的到來，它很快進入了停滯階段。文化大革命之后，我國引入了許多先進的教育理論，包括皮亞杰提出的認知發(fā)展階段理論、布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等。在二十世紀年代初期，在人數(shù)眾多，班級眾多的情況下，一些學(xué)校開始對分層教育進行系統(tǒng)的研究和實踐，以減少學(xué)生之間的差異，并尋求有效的措施來促進學(xué)生的全面成長。但是，由于應(yīng)試教育的巨大影響，通常追求入學(xué)率，只關(guān)注學(xué)生成績的差異[13]。21世紀至今，我國的分層教育進入了快速發(fā)展的階段，涌現(xiàn)了很多理論觀點和實踐研究，如趙秀芬研究分層教學(xué)對于學(xué)生心理影響；許廣州對分層教學(xué)有效形式的研究；江省金華二中根據(jù)學(xué)生所獲得的成績和興趣愛好實行走班制的分層教學(xué)等等?？偟膩碚f，我國對于分層教學(xué)的研究獲得了較大的進步。筆者通過中國知網(wǎng)庫搜索“分層教學(xué)”獲得44648篇相關(guān)文獻，搜索“農(nóng)村分層教學(xué)”獲得605篇相關(guān)文獻，搜索“初中生物分層教學(xué)”獲得181篇相關(guān)文獻，但搜索“農(nóng)村初中生物分層教學(xué)”卻只有3篇相關(guān)文獻，且這些關(guān)于分層教學(xué)的相關(guān)文獻中碩士論文或博士論文很少。大體來說，分層教學(xué)思想在國內(nèi)得到了長足的發(fā)展與進步，亦取得了良好的教學(xué)效果，由原來的研究重點在分層教學(xué)的利與弊，轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ谟行岣叻謱咏虒W(xué)效率的策略研究。由關(guān)于初中生物分層教學(xué)的檢索只有3篇，可見，關(guān)于農(nóng)村初中生物分層教學(xué)理論、實踐方面的研究較少。作為即將成為農(nóng)村一線生物教師有責(zé)任和義務(wù)為分層教學(xué)發(fā)展貢獻自己的一份綿薄之力，筆者將根據(jù)任教學(xué)校實際情況在化學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，綜上所述，分層教學(xué)有漫長歷史，并不斷地成長和完善中。國內(nèi)外對于分層教學(xué)已經(jīng)有比較成熟的研究和實踐，但是大多只應(yīng)用于語數(shù)外這三科上，應(yīng)用于初中生物教學(xué)則少之又少。農(nóng)村學(xué)校資源極其匱乏，師資力量薄弱，學(xué)生水平參差不齊，而面對這樣情況下，有效地開展初中生物分層教學(xué)將具有較大的挑戰(zhàn)。1.3.5分層教育的理論依據(jù)(1)因材施教思想所謂因材施教，是指教師依據(jù)不同學(xué)生的特點實施差別教學(xué)。如果教師對學(xué)生的愛好，專業(yè)知識和個性特征有很好的了解，他們就能有目的地教書，才能因材施教[14]。例如，應(yīng)該鼓勵反應(yīng)遲鈍的學(xué)生去探索，而不用擔(dān)心困難。對于草率，強壯，有嚴格要求，難以做作業(yè)的學(xué)生，可以嚴格要求。(2)多元智力理論多元智力理論是由加德納提出的。多元智能理論認為，每個學(xué)生都是由具有八種或更多不同的智力組成的。因為每個生命都是一個獨特而完整的個體，所以每種類型的個體都有不同程度的智力表現(xiàn)，不同個體所達到的最高智力發(fā)展水平也取決于個體的獨特結(jié)構(gòu)。實踐研究表明，個人智力差異可以分為多個層次。元智能理論告訴我們，在教學(xué)時要尊重學(xué)生的個體差異[15]。(3)掌握學(xué)習(xí)理論布魯姆認為：每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和速度都有一定差異，但是如果我們提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件給中等、中等偏下的、后進生，90％的學(xué)生都會獲得相似的學(xué)習(xí)成績，其原因是因為他們在相同的學(xué)習(xí)機會和條件上花費了相同的時間、精力和條件。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面沒有學(xué)得會和學(xué)不會的區(qū)別，只有學(xué)習(xí)得慢和學(xué)習(xí)得快的區(qū)別，只要學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間和條件，他就可以獲得跟別人一樣的水平[16]。(4)最近發(fā)展區(qū)理論維果斯基是前蘇聯(lián)心理學(xué)家，他提出兒童有兩種發(fā)展水平：第一種是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種是兒童可能達到的發(fā)展水平。而最近發(fā)展區(qū)就是這兩種水平之間差距，這意味著所有學(xué)生都具有“現(xiàn)實的”和“潛在的”能力水平。為此，維果斯基又提出“支架式教學(xué)”，即學(xué)生在積極建構(gòu)知識體系的過程中，教師要根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，提供靈活多變的教學(xué)，讓學(xué)生順利地通過當(dāng)前的最近發(fā)展區(qū)，達到下一個最近發(fā)展區(qū)[17]，因此在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注意學(xué)生產(chǎn)生的變化。(5)教育過程最優(yōu)化理論巴班斯基提出了教育過程最優(yōu)化的教育理論，指的是在特定的教育條件下盡可能地優(yōu)化教育計劃，花費最短的時間，達到最好的教育效果。該理論抓住了教育和教育中的一個重要問題，這是組織教育過程的最合理方式。根據(jù)這一教育理論，通過認識學(xué)生在教育過程中的差異，根據(jù)學(xué)生的差異組織教育，并根據(jù)具體情況選擇合適的教學(xué)方法，對受教育者進行區(qū)別教學(xué)，幫助他們不同層次的學(xué)習(xí)中獲得成就感。2研究的對象、方法與內(nèi)容2.1研究對象本論文的研究對象為湖南省郴州市S縣S第五中學(xué)（簡稱S五中），目前S五中共有30個教學(xué)班，其中七年級10個班級(包括四個提高班和六個平行班)，八年級10個班(包括四個提高班和六個平行班)，九年級10個班(包括四個提高班和六個平行班)，全校共有學(xué)生1512名學(xué)生，生物教師4人。筆者在S五中擔(dān)任兩個提高班、三個平行班一共5個班的生物教師，從2020年秋季新學(xué)期開始，在筆者執(zhí)教的七年級五個班級中，筆者便開始觀察其中的兩個平行班，2005班和2007班。比較1個月后發(fā)現(xiàn)，這兩個班不管是在課堂回答問題表現(xiàn)，上課氛圍，還是單元測驗等各方面，表現(xiàn)相差不大，成績也沒大的差別。綜合各方面考慮，我選取2007班為研究對象，作為實驗班，2005班為對照班。在2007班的教學(xué)中，使用分層教學(xué)，生物學(xué)的分層教育不僅可以滿足所有學(xué)生的教育要求，而且可以適應(yīng)學(xué)生的個體差異，優(yōu)化教育過程，取得高質(zhì)量的教育成果，促進各個層次學(xué)生的發(fā)展。2.2研究方法文獻法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計分析法、實驗研究法。2.2.1問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法作為一種重要的調(diào)查方法，該調(diào)查方法可以在短時間內(nèi)獲取大量數(shù)據(jù)，從而節(jié)省了時間和精力。本研究編制了“初中生物調(diào)查問卷（學(xué)生問卷）[18]”、“初中生物分層教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查(教師問卷)[19]”（見附錄），共發(fā)放教師問卷76份，學(xué)生問卷100份。數(shù)據(jù)統(tǒng)計時將排除無效的問卷，以確保調(diào)查的可信度。2.2.2文獻資料法筆者在研究論文時查閱了大量與分層教學(xué)有關(guān)的歷史，及相關(guān)的理論，大量分析了其他研究者們進行的分層案例研究，進而奠定了本論文的研究思路和本論文研究在實際教學(xué)中的實踐方法。2.2.3統(tǒng)計分析法問卷調(diào)查的最后一步是分析調(diào)查結(jié)果，主要使用統(tǒng)計分析方法。2.2.4實驗研究法取兩個學(xué)生情況差不多的班級，2005班和2007班，2005班按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，作為對照組，2007班進行初中生物分層教學(xué)，作為實驗組。通過觀察、訪談并分析了分層前后學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績以及之前和之后的其他變化，得出了實驗結(jié)論，并對它們進行了總結(jié)和概括。2.3創(chuàng)新之處本研究所進行研究的地點是S五中，它是一所農(nóng)村中學(xué)，基礎(chǔ)好、成績優(yōu)異的學(xué)生大都被縣城或者市里的學(xué)校錄取了，大多數(shù)都是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只有少數(shù)優(yōu)生，在這些學(xué)生中有較多人對于學(xué)習(xí)并沒有多大興趣，來學(xué)校只是來混日子的，而面對這樣情況的學(xué)生如何吸引他們對于生物學(xué)科的興趣，有效開展初中生物教學(xué)是一大重難點，同時也為位于農(nóng)村一線的初中生物教師開展教學(xué)工作提供重要策略，也是本研究的創(chuàng)新之處。

2.4研究路線本課題研究流程圖：分層教學(xué)類型、概念等分層教學(xué)類型、概念等查閱相關(guān)文獻編查閱相關(guān)文獻編寫調(diào)查問卷實施調(diào)查實施調(diào)查分析調(diào)查結(jié)果分析調(diào)查結(jié)果針對問題，提出建議針對問題，提出建議進行教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)設(shè)計并進行教學(xué)反思實施教學(xué)設(shè)計并進行教學(xué)反思

3農(nóng)村初中生物分層教學(xué)的研究樣本學(xué)校是位于郴州市S縣的一所普通的農(nóng)村學(xué)校，雖然它是S縣教育質(zhì)量最好的農(nóng)村初中，但招收的學(xué)生幾乎來著附近農(nóng)村，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，并且學(xué)習(xí)能力差異大。怎樣可以促進各層次學(xué)生的發(fā)展呢？3.1前期調(diào)查及結(jié)果分析3.1.1前期調(diào)查在開學(xué)2周后，隨機給S五中、S八中、S二中的學(xué)生正式發(fā)放了問卷。共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷96份，收回率96%，教師問卷發(fā)放76份，有效問卷76份，收回率100%。3.1.2學(xué)生問卷分析（1）學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查結(jié)果分析圖1從圖1可以看出：在被調(diào)查的96名學(xué)生中，13.54%的學(xué)生非常喜歡生物學(xué)科51.04%的學(xué)生比較喜歡生物學(xué)科，只有9.37%的學(xué)生不太喜歡生物學(xué)科，其他26.05%的學(xué)生興趣一般。這說明大多數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)科，對生物學(xué)充滿興趣，同時也與初中生物這門學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系生活、豐富多彩有關(guān)系，而且相對于其它學(xué)科更容易掌握。（2）學(xué)生對生物課的興趣的調(diào)查結(jié)果分析圖2從圖2可以看出：喜歡上生物課的學(xué)生只占22.92%，覺得一般的學(xué)生占62.5%，不太喜歡上生物課的學(xué)生占10.42%，討厭上生物課的學(xué)生占4.16%，結(jié)合圖1的數(shù)據(jù)，喜歡生物這門學(xué)科的學(xué)生較多，為什么喜歡上生物課的學(xué)生卻比較少呢，大部分覺得生物課還好并沒那么喜歡。造成這種結(jié)果的原因可能是課堂比較無趣，因為課時安排少，課堂教師要趕進度，擠出了和學(xué)生互動交流的時間，出現(xiàn)了滿堂灌的現(xiàn)象，因而比較無聊，學(xué)生對生物課并沒有太多的期待。（3）學(xué)生會因為什么原因喜歡生物課的調(diào)查結(jié)果分析圖3從圖3可以看出：在被調(diào)查的96名學(xué)生中，30.21%的學(xué)生會因為有趣喜歡上生物課，18.75%因為易學(xué)而喜歡生物，16.67%因為喜歡生物老師喜歡上生物課，34.37%會因為老師上課有趣喜歡生物課。這說明大多數(shù)學(xué)生喜歡生物課的原因是有趣才會喜歡，興趣是最好的老師，那么作為一名教師如何讓課堂變得生動有趣是重中之重，調(diào)動學(xué)生的積極性也是教師要克服的一大難點。（4）學(xué)生對生物學(xué)科重要性的看法調(diào)查結(jié)果分析圖4由圖4可知，在調(diào)查初中生對生物學(xué)科的重要性這一問題中，認為初中生物學(xué)很重要的學(xué)生僅占13.54%，認為比較重要的學(xué)生占29.17%，覺得一般的占21.88%，而認為生物僅僅是副科，覺得生物不重要的學(xué)生占35.41%。大多數(shù)學(xué)生認為生物學(xué)不重要，他們將大部分時間和精力都花在了數(shù)學(xué)以外的三個主要學(xué)科上。中考中分值僅占50分，由于種種原因，每所學(xué)校都將最少的時間分配給生物學(xué)課程。據(jù)我了解，S五中每周只有兩節(jié)生物學(xué)課，生物老師只能壓縮課程內(nèi)容，并減少學(xué)生討論自學(xué)的時間。（5）生物課堂上教師提問對象調(diào)查結(jié)果分析圖5由圖5可知，在生物課堂上33.33%的生物教師會提問積極思考的優(yōu)秀學(xué)生，21.87%的生物老師會提問坐在教室前排的學(xué)生，20.83%的教師會隨機提問學(xué)生，23.97%的教師會選擇課上不認真聽講的學(xué)生進行提問。從以上數(shù)據(jù)可見，大部分生物教師提問的對象會偏向成績比較好上課認真聽講的學(xué)生，造成這種現(xiàn)象可能的原因可能是上課不認真聽講的學(xué)生，即使教師提問，他們也回答不出來，慢慢地教師就不愿意讓這一部分學(xué)生回答問題，只找上課認真回答問題積極的學(xué)生回答問題。（6）課后教師的行為調(diào)查結(jié)果分析圖6由圖6可知，生物教師下課后，生物教師會經(jīng)常與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生的教師占14.58%；耐心的講解課堂上學(xué)生不理解的知識的教師占29.16%；關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和生活問題的教師占比17.71%；而下課就馬上離開教室的教師占38.55%，絕大數(shù)教師是比較關(guān)心學(xué)生的狀態(tài)的，但是也有很大部分的教師上完課就早早離開，其原因可能是農(nóng)村缺乏教師，原本兩個教師的教學(xué)任務(wù)落在一個教師的身上，或者至少兼任一個半教師的教學(xué)任務(wù)，鄉(xiāng)村教師根本沒有那么多的時間和精力繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)生。（7）在生物課堂上學(xué)生希望教師采用的教學(xué)手段調(diào)查結(jié)果分析圖7由圖7可知，在生物課堂上學(xué)生希望教師采用的教學(xué)手段調(diào)查結(jié)果中，69.79%的學(xué)生喜歡教師應(yīng)用多媒體制作出新穎的動畫課件，25%希望教師多采用掛圖和模型，2.38%的學(xué)生只要教師采用投影儀就行，只有2.83%的學(xué)生認為教師只用粉筆講授知識就行?，F(xiàn)在多媒體普遍用于教學(xué)中，為課堂增添了不少的樂趣，所以大部分學(xué)生都喜歡教師應(yīng)用多媒體進行上課。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)多應(yīng)用多媒體，在課堂上使用多媒體可以直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，還可以播放視頻，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識。（8）生物課上教師提問的難度和布置作業(yè)的難度調(diào)查結(jié)果分析圖8生物課上教師提問的難度圖9生物課上教師布置作業(yè)的難度從圖8可以看出：僅有23.96%的學(xué)生表示教師在課堂的提問難度適中，符合學(xué)生能力，認為教師提問簡單的占32.3%，認為偏難的學(xué)生占36.45%；由圖9可知，在被調(diào)查的96名學(xué)生中，19.79%的學(xué)生認為偏簡單，29.17%的學(xué)生表示教師布置得作業(yè)難易適當(dāng)，而51.04%的同學(xué)認為偏難，所以如果教師采取作業(yè)分層的模式，則能讓每個同學(xué)都能難度適中。（9）學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主要原因調(diào)查結(jié)果分析圖10由圖10可知，67.71%的學(xué)生學(xué)習(xí)生物主要是為了應(yīng)付考試，23.29%的學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主要原因是因為教師的鼓勵或自身對生物有興趣，還有9%是覺得生物能與日常生活聯(lián)系起來。由此可得，大多數(shù)學(xué)生對于生物主要是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，失去了學(xué)科原有的意義，那么面對這樣的結(jié)果，教師可以運用多種多樣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生。（10）學(xué)生對于課堂內(nèi)容的掌握情況調(diào)查結(jié)果分析圖11由圖11可知，完全能掌握課堂所講內(nèi)容的學(xué)生不超過半數(shù)，對于課堂知識大部分能掌握的占79.16%，課堂知識能掌握一點的學(xué)生占13.54%，完全掌握不了的學(xué)生占7.3%。從調(diào)查結(jié)果看，教師上課時只能照顧大部分學(xué)生，約20%的學(xué)生教師無法照顧到，素質(zhì)教育指出：要促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，為了照顧到班上的每一個學(xué)生，實施分層教學(xué)是解決這個問題的好方法。（11）學(xué)生對于分層教學(xué)的認識調(diào)查結(jié)果分析選項人數(shù)沒聽說過38完全不了解25有點兒了解22了解11本題有效填寫人次96圖12分析圖12發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的96名學(xué)生中，有11個人對分層教學(xué)了解，22人有點兒了解，所以大部分學(xué)生對分層教學(xué)還有有點了解的，經(jīng)詢問有點兒了解分層教學(xué)的學(xué)生他們主要通過網(wǎng)絡(luò)了解，而了解分層教學(xué)的學(xué)生主要是學(xué)校有的班級正在開展分層教學(xué)所以了解。（12）學(xué)生對于分層教學(xué)的看法調(diào)查結(jié)果分析圖13由圖13可以看出，36.45%的學(xué)生希望生物教師開展分層教學(xué)，這是因為從2020年開始，生地會考成績計入中考總成績，學(xué)生都希望自己能考到好的分數(shù)。而生物教師開展分層教學(xué)，能幫助他們提升成績，所以希望開展。54.17%的學(xué)生持中立態(tài)度，這與學(xué)生對分層教學(xué)的了解程度有關(guān)，因為不了解或者了解不深，所以抱無所謂的態(tài)度。9.38%的學(xué)生則不希望開展，這部分學(xué)生主要認為分層教學(xué)會造成教育的不公平。3.1.3學(xué)生問卷結(jié)論（1）大部分初中生不想浪費太多的時間在生物上，因為生物是副科；而喜歡生物課堂的學(xué)生則是教師上課有趣和因為喜歡生物學(xué)老師的上課形式。（2）大部分學(xué)生對生物感興趣，但是也有人會因為一些原因不喜歡生物課。（3）大部分學(xué)生能掌握生物課堂的知識，但是有少部分人只能掌握一點或者掌握不了。（4）對于教師的課堂提問以及布置作業(yè)的難度，一部分人覺得難易適中，還有人同學(xué)覺得難度較小或者較大。（5）大部分教師都習(xí)慣叫上課表現(xiàn)較好的學(xué)生回答問題。（6）學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主要原因是因為升學(xué)的壓力而不是說興趣。（7）絕大部分同學(xué)對于分層教學(xué)都不太了解。（8）大部分同學(xué)對于希不希望生物教師實施分層教學(xué)持無所謂的態(tài)度，只有少部分同學(xué)不贊同或者贊同。3.1.4教師問卷分析S縣一共14所農(nóng)村中學(xué)，本次調(diào)查對象是湖南省郴州市S縣所有的農(nóng)村中學(xué)的部分生物教師，問卷共發(fā)放76份，有效問卷76份，采用問卷調(diào)查的方式，統(tǒng)計結(jié)果如下（1）生物教師對分層教學(xué)的了解情況的調(diào)查結(jié)果分析圖14由圖14可得對于分層教學(xué)的情況，有68.42%的生物教師了解并會操作，17.11%的教師一般了解但不會操作，還有14.47%的教師不了解。從調(diào)查結(jié)果看只有大多數(shù)生物教師了解并能操作，有少部分了解不會操作和對分層教學(xué)根本不了解。并且經(jīng)我詢問后大多數(shù)教師了解并會操作也只僅僅限于班級分層，也就是分提高班和平行班，而在班內(nèi)分層很少教師會操作。（2）生物教師對生物實施分層教學(xué)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果分析圖15由圖15可知，非常贊同實施生物分層教學(xué)的教師占21.06%，認為生物分層教學(xué)可有可無的教師占60.52%，而不贊成生物分層教學(xué)的有18.42%。經(jīng)了解到贊成后實施生物分層課堂教學(xué)的老師主要目標是為了想提高中等生和后進生的綜合成績，不贊同實施生物分層課堂教學(xué)的老師主要原因是由于其教學(xué)任務(wù)繁重，需要兼任5個班級的教學(xué)任務(wù)，而實施分層教學(xué)后無疑會加重教師的負擔(dān)，因為要進行分層備課，分層練習(xí)等，教師沒有那么多精力去操作。（3）學(xué)校開展生物分層教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果分析圖16圖17據(jù)調(diào)查，S縣一共有14所農(nóng)村中學(xué)，開展生物分層教學(xué)的有10所，占71.43%，沒進行分層教學(xué)的有4所。而進行生物班級分層教學(xué)的學(xué)校有10所，進行班內(nèi)分層的有0所，進行走班制教學(xué)的為0所。而以上這些數(shù)據(jù)說明了以下的一些問題：班內(nèi)分層的過程過于復(fù)雜，課堂紀律不易控制，對教師的教育技能要求較高，所以無學(xué)校開展。最常見的是班級分層，易于操作和管理。分層之后，班級將更易于管理和管理，但是也存在著很多問題，如提高班學(xué)校指派最好的老師進行教學(xué)，教育資源向好的班級傾斜，而處于差班的學(xué)生會受到不平等的待遇，同時，班級分層是顯性的，會導(dǎo)致處于差班的學(xué)習(xí)氛圍不濃，看到身邊的同學(xué)都不好好學(xué)習(xí)，初中生自律又很差，容易同流合污，生自暴自棄，放棄努力學(xué)習(xí)。（4）生物教師開展生物分層情況調(diào)查結(jié)果分析圖18由圖18可知，大多數(shù)教師很少開展分層教學(xué)，只有極少數(shù)教師才會開展分層教學(xué)，也就會造成，很多處在成績下游的學(xué)生無法得到照顧，老師無法監(jiān)兼顧到這一類學(xué)生的發(fā)展，這部分學(xué)生初中學(xué)不好那么也很難考上高中，即使考上了高中，但是沒有什么基礎(chǔ)，而高中知識更加生澀難懂，學(xué)習(xí)對他們來說是很痛苦的。（5）學(xué)校開展分層教學(xué)的顯隱性調(diào)查結(jié)果分析圖19由圖19可以看出，大多數(shù)學(xué)校都是實行顯性分層，而很少有隱性分層。在分層教育中，這種現(xiàn)象是一個普遍但困難的問題。無論是班級分層還是班級分層，顯式分層都是分層教育的主要缺點。在對學(xué)生進行明確分層之后，會傷害低層學(xué)生的自尊心。分層教育中隱式分層的難度較高，對教師的要求過高，而農(nóng)村教師時間和精力有限，實施起來較為困難。（6）生物教師開展分層主要依據(jù)調(diào)查結(jié)果分析圖19由圖19的數(shù)據(jù)可知，不同教師在分層時會以不同的依據(jù)對學(xué)生進行分層，會按智力、態(tài)度或者成績作為分層依據(jù)的教師所占比例差不多，據(jù)我了解從事多年的老教師主要會根據(jù)學(xué)生的態(tài)度或智力進行分層，但新晉教師因為剛上任，教學(xué)壓力大，比較注重學(xué)生成績，一般會按照學(xué)生成績進行分層。（7）生物教師開展分層具體實施的調(diào)查結(jié)果分析圖20通過圖20可知，初中生物學(xué)教師對分層教學(xué)的具體實施情況并不理想。僅有7.89%的教師進行課前的分層備課，60.52%的教師進行分層評價，63.15%的教師實施分層布置學(xué)生的課外作業(yè)，所以說農(nóng)村初中生物分層教學(xué)的體系并不完善。（8）學(xué)生參與度的調(diào)查結(jié)果分析圖21由圖21可知，大多數(shù)的生物分層教學(xué)課堂學(xué)生的參與度一般，只有少數(shù)教師的分層課堂學(xué)生參與度高，由圖20可知，大部分生物教師不會進行分層備課，優(yōu)生可能會覺得教師講課內(nèi)容太簡單了，不用聽都會，而差生卻聽不懂，造成課堂學(xué)生參與度不太高。（9）生物教師對生物分層教學(xué)看法的調(diào)查結(jié)果分析圖22由圖22可知，在筆者所調(diào)查的教師中，51.31%的生物教師認為在初中分層教學(xué)的實施可以提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，而仍有48.69%的人不贊同。78.94%的生物教師認為實施可以提高學(xué)生對于生物教學(xué)的興趣，43.42%的教師認為分層教學(xué)可以促進每個學(xué)生的發(fā)展，還有56.58不認為開展生物分層教學(xué)可以促進每個同學(xué)的發(fā)展。3.1.5教師問卷結(jié)論（1）S縣的14所初中很多進行了分層教學(xué)，但主要集中在班級分層上。很少有學(xué)校實施班內(nèi)分層教學(xué)，沒有學(xué)校實施走班制分層教學(xué)。（2）很多教師只是了解分層教學(xué)，并不會操作。（3）大部分教師對是否進行分層教學(xué)是可有可無的態(tài)度，有少部分教師持反對態(tài)度，因為農(nóng)村教師一直緊缺，一個生物老師可能擔(dān)任一個年級的教學(xué)任務(wù)，本身教學(xué)壓力大，而實施分層教學(xué)無疑每個班要花費大量的時間和精力，所以反對實施分層教學(xué)。（4）在進行生物分層教學(xué)時，學(xué)生的參與度不高，這應(yīng)該與很多教師未進行分層備課有關(guān)，較多教師會對學(xué)生進行分層輔導(dǎo)、分層評價和分層布置作業(yè)，但是很多教師因為教學(xué)任務(wù)繁重所以不進行分層備課。（5）絕大多數(shù)學(xué)校都進行顯性分層教學(xué)，但這樣容易造成處于下層的學(xué)生特別是自尊心比較強的學(xué)生自暴自棄，從而產(chǎn)生叛逆心理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。（6）以成績?yōu)橐罁?jù)進行分層的教師所占比例最多，的確，按成績來分層會更加快捷和方便，但是成績并不能代表一切，這樣忽略了學(xué)生的獨特之處，不利于學(xué)生的發(fā)展。（7）約一半的教師認為生物分層教學(xué)能促進每一個學(xué)生的發(fā)展，而另一半教師認為不能，因為班級人數(shù)太多，教師力不從心，無法兼顧所有學(xué)生。通過學(xué)生調(diào)查問卷和教師調(diào)查問卷的結(jié)果可以知道，，在農(nóng)村實施分層教學(xué)還是很有必要的，但是也有很多的問題，所以分層教學(xué)的完善還是一個漫長的過程。3.2分層的原則3.2.1可接受性巴班斯基認為：從接受原則上來看，教學(xué)安排需要應(yīng)與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)潛力相適應(yīng)，以使學(xué)生在心理、智力、身體上不致負擔(dān)過重。為此分層教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生對于知識、內(nèi)容、方法的接受性，學(xué)生要達到這個目標不需要付出很大努力，再慢慢地把難度提高上去，讓學(xué)生享受解決問題的喜悅從而更加熱愛學(xué)習(xí)這一科目。3.2.2激勵性蘇霍姆林斯基認為，教學(xué)的產(chǎn)生的效果，很多是受學(xué)生的心理狀態(tài)的影響。所以教師在實施分層教學(xué)時，應(yīng)多鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進步及時的進行鼓勵，特別是中等生和差生，他們自信心不足，教師的鼓勵可以提高他們的自信，產(chǎn)生更積極的心態(tài)，從而更加努力學(xué)習(xí)。3.2.3靈活性在分層教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況，靈活地調(diào)整學(xué)生所處的層次，并不是一成不變的，使全體學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上獲得提高。3.3分層教學(xué)的具體措施3.3.1學(xué)生分層此次采用了隱性分層的方法，學(xué)生之間的區(qū)別是客觀的，隱性分層可以尊重學(xué)生的不同，保護學(xué)生的自尊心，提供適合學(xué)生的各種各樣的水平的學(xué)生，使所有學(xué)生的成長最大化。教師在平時也要多觀察學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生各科目學(xué)生的成績、各科任老師對學(xué)生的評價來大致區(qū)分學(xué)生。隱性分層的好處是學(xué)生不知道自己位于哪個層次，只有教師心里清楚，教師可根據(jù)學(xué)生的各方面的表現(xiàn)，將學(xué)生分為A層、B層、C層三個層次，他們的人數(shù)比例是1：2：1。A層的學(xué)生有著扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、強大的學(xué)習(xí)能力，有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)勤奮，很自覺，對難題有著鉆研精神，成績一般達到優(yōu)秀；B層學(xué)生對生物學(xué)感興趣，不夠自覺，但可以在教師的監(jiān)督下完成作業(yè)。上課的時候會認真聽，但是容易走神，或者搞小動作，成績一般穩(wěn)定在中等水平，但也會上下浮動；C層學(xué)生生物基礎(chǔ)很差，理解能力不強，上課不喜歡聽課，課上喜歡發(fā)呆，或者講話等打斷教師講課。教師布置的任務(wù)也是應(yīng)付了事，選擇抄別人的作業(yè)或者胡亂填答案。學(xué)習(xí)積極性較低，大部分來學(xué)校是為了混日子。進行隱性分層時筆者將學(xué)生進行分組，每組學(xué)生隨機抽取，各組由1名A層學(xué)生、2名B層學(xué)生和1名C層學(xué)生組成。此目的是以優(yōu)生輔助差生，營造每一個積極向上的小組，從而帶動整個班級。小組成員之間可以相互合作，分工合作，A層學(xué)生帶動B層和C層學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時在教別人的同時自己對于知識掌握更加牢固[20]。在此過程中，分層并不是一成不變，經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)后，學(xué)生可能發(fā)生較大的改變，這個時候教師要根據(jù)學(xué)生變化后的情況進行合理地調(diào)整學(xué)生所處的層次，使班級呈現(xiàn)這樣良好的情況：A層學(xué)生變得更優(yōu)秀，B層學(xué)生逐漸向A層靠攏，C層逐漸要向B層移動。3.3.2教學(xué)目標分層根據(jù)新課程改革提出的課程標準，將三維目標化為一個統(tǒng)一的目標，規(guī)定教師根據(jù)每個學(xué)生的差異設(shè)置不同的教學(xué)目標，以此來發(fā)掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。設(shè)置三個目標：基礎(chǔ)目標、中層目標、高層目標，基礎(chǔ)目標是全部同學(xué)都要掌握的。C層學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，所以只要完成基礎(chǔ)目標，掌握基礎(chǔ)的知識；B層的學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較牢固，則重心應(yīng)放在培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題的能力。A層次的學(xué)生有著扎實的基礎(chǔ)，具有較強的解決問題能力，所以教師對于他們的重心應(yīng)放在知識的擴展上3.3.2教學(xué)過程分層教學(xué)過程中分層主要體現(xiàn)在教師提出的問題上，美國教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢說過：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生所處層次，來進行提問，由易到難，具有邏輯性[21]。對于C層學(xué)生，教師應(yīng)選擇基礎(chǔ)性問題、較簡單的問題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識。對于B層學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)他們解決生物問題的能力；對于A層學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵他們自主思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，積極探索，幫助他們形成批判性思維。3.3.3作業(yè)分層目前教師布置作業(yè)往往全班同學(xué)都是樣的任務(wù)，導(dǎo)致A層學(xué)生覺得題目太簡單；C學(xué)生會覺得題目太難，選擇偷懶，直接去別的同學(xué)的作業(yè)抄，這樣辜負了布置作業(yè)的初衷，學(xué)生無法獲得鞏固和提高。生物中考只占50分，所以不提倡老師布置太多的作業(yè)，加重學(xué)生的負擔(dān)，所以教師在布置作業(yè)的時候應(yīng)該注意作業(yè)的質(zhì)量?？梢詫⒆鳂I(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)是全班同學(xué)都必須要完成，提升作業(yè)針對的A層學(xué)生、B層學(xué)生，用來提高他們的綜合素養(yǎng)與能力。3.3.4輔導(dǎo)分層平時上課的時候，教師要多觀察，多注意每個學(xué)生的動態(tài)，A、B層學(xué)生不會做的題目較少，但是他們思維比較開闊，上課時經(jīng)常會有很多問題，但是老師上課時可能沒有那么多時間回答他們的問題，所以可以課后給他們進行答疑，擴寬他們的視野。C層次的學(xué)生有的學(xué)習(xí)成績特別差，可以把他們叫到辦公室，利用課余時間進行講解和指導(dǎo)。平時難度不大的題目讓A層次或B層次的學(xué)生給C層次的學(xué)生講解，促進他們的相互進步。3.3.5分層評價教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)能力的直接反應(yīng)，是教師完善和改進教學(xué)過程，制定有效可行教學(xué)方法的重要參考依據(jù)[22]。教學(xué)評價應(yīng)全面和多樣，本著促進學(xué)生發(fā)展、鼓勵，幫助學(xué)生認識自己的原則。對于A層學(xué)生，在肯定他們的成績的同時，給予他們更高的目標和希望，使他們?nèi)〉酶鼉?yōu)異的成績。對于B層學(xué)生，充分肯定他們所獲得的成績，對于他們出現(xiàn)的問題也要及時指出，予以改正，并鼓勵他們以獲得更大的進步。對于C層學(xué)生，要時常鼓勵他們，幫助他們樹立自信心，給予他們更多的關(guān)注，他們一個小小的進步都可以獲得教師的鼓勵，使他們慢慢朝著好的方向發(fā)展。3.4教學(xué)案例《第三節(jié)開花和結(jié)果》【教材分析】《開花和結(jié)果》在學(xué)生對種子發(fā)芽和植物生長的理解的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示的被子植物，他們到了一定階段就會開花、結(jié)果。對于本節(jié)課，《課標》要求達到的層次是了解和理解水平。其中，部分內(nèi)容很抽象，需要教師將知識形象化、具體化，才能提高學(xué)生的積極性?！緦W(xué)情分析】初中一年級的學(xué)生充滿活力地?zé)釔圩匀唬瑢π路f的事物比較感興趣。學(xué)生經(jīng)?？吹介_花結(jié)果的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對此提出問題：“為什么開花之后會結(jié)果？”等問題進行導(dǎo)入，學(xué)生就會被吸引，渴望知道答案，由此可以讓學(xué)生自主地掌握知識，并聯(lián)系生活實際解決身邊問題?！窘虒W(xué)目標】基本目標：理解雄蕊、雌蕊、受精等名詞；能描述和辨別花的結(jié)構(gòu)；能敘述傳粉和受精的過程；能夠描述花的各個結(jié)構(gòu)將來發(fā)育成果實的哪個部位，培養(yǎng)愛花護花、熱愛自然的情感。中層目標(A、B類)：學(xué)會觀察花和解剖花的基本方法；通過探究活動，培養(yǎng)觀察、分析、歸納和語言表達的能力；學(xué)會運用所學(xué)的知識，解決一些生產(chǎn)和生活中出現(xiàn)的實際問題。高層目標(A類)：通過課堂學(xué)習(xí)總結(jié)和判斷種子干癟、果實不飽滿的原因，通過探究活動的組織和輔導(dǎo)C類學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)的能力?！窘虒W(xué)重點】1、花的主要結(jié)構(gòu)；2、雄蕊、雌蕊與傳粉、受精、結(jié)果的關(guān)系。【教學(xué)難點】花的結(jié)構(gòu)與果實形成的關(guān)系?！窘谭ㄅc學(xué)法】運用多種教學(xué)方法和多媒體手段，教師不地引導(dǎo)、啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。【教學(xué)過程】

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動活動意圖一、導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣二、講授新課分組實驗，探究解疑 觀察分析，突破難點。討論總結(jié)，反饋交流。三、課堂小結(jié)四、練習(xí)提問：同學(xué)們，您是否會外出旅行并一起度假？當(dāng)您走進到處都是游客的主要公園時，您還在注意園藝嗎？老師和工人經(jīng)常用哪種花來裝飾和美化這些公園？提問：同學(xué)們，看到這些美麗的花草樹木，你的感覺如何？講述：那些花美化了我們的日常生活，使我們的心情美好，但有時我們?nèi)匀豢梢栽诨ヂ?lián)網(wǎng)上看到這樣的照片。接下來，我將播放摘花視頻，供大家討論他們的想法。提問：同學(xué)們，鮮花可以很好地美化我們的生活并帶來美好的心情，但是您知道它的更重要的作用和意義是什么嗎？總結(jié)：雖然花朵盛開后如何結(jié)果的過程是我們今天需要探索和研究的。出示課題《開花和結(jié)果》?；顒樱耗阏J識我嗎？在課件中，實時顯示各種牽?；?，荷花和其他百合花以及其他花卉和植物的動態(tài)圖像，以便學(xué)生準確地識別它們。提問：同學(xué)們，你們都知道在鮮花正式開放前叫什么嗎？蘋果花、梨花開放后會有什么產(chǎn)生呢？講述：我們平常所說的花苞，實際上就是花芽。所以，請同學(xué)們記?。夯ㄊ怯苫ㄑ堪l(fā)育來的，開花和結(jié)果是一個連續(xù)的自然過程。聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。出示油菜花的花并提問：你們都看到過這種花嗎？這些花的結(jié)構(gòu)是什么？今天，我們將其用于解剖和觀察。1、分組分發(fā)油菜花的花，課件介紹了觀察和解剖的方式方法（例如：從外到內(nèi)，從上到下等），并組織學(xué)生親自探索所學(xué)知識。2、分組分發(fā)白紙，讓學(xué)生將解剖下來的花讓學(xué)生根據(jù)其形狀對各種花朵結(jié)構(gòu)進行分類，將它們依次粘貼在紙上，并根據(jù)其現(xiàn)有知識的名字在這些結(jié)構(gòu)上書寫。3、在幫助學(xué)生進行解剖的過程中，老師進行了巡邏，并指導(dǎo)了學(xué)生的解剖方法。4、組織學(xué)生在課程展示，交流，相互糾正，合作與交流的平臺上表達自己的觀點和結(jié)果。5、教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行點評，提醒學(xué)生注意花的各個結(jié)構(gòu)的名稱，并與自己的認知進行對比、訂正，以獲得正確的知識。針對許多學(xué)生傾向于將油菜花的萼片與其他花瓣混淆的現(xiàn)象，指出萼片在花未開放前將花瓣等包裹，有保護內(nèi)部結(jié)構(gòu)的作用，萼片通常較花瓣小，當(dāng)油菜花盛開后，萼片會由綠轉(zhuǎn)黃。補充子房壁這一概念。為后面講果實的形成作好鋪墊。組織學(xué)生討論、交流：1、總結(jié)出花的結(jié)構(gòu)框架；2、花各部分的功能；3、推測出花的哪個結(jié)構(gòu)會發(fā)育成果實，最重要的結(jié)構(gòu)是什么。教師對學(xué)生的討論結(jié)果進行點評，并糾正了學(xué)生在討論中的錯誤，對第3個問題，教師不急于訂正。出示一朵花藥裂開，花粉已落在花瓣上的百合花，取下花藥和沾有花粉的花瓣放在展示平臺上讓學(xué)生觀察。提問：花粉能落在花瓣上，也能落在其它的地方，請同學(xué)們想一下，花粉還可能落到哪些地方呢？針對學(xué)生的回答，總結(jié)出傳粉的概念。提問：花粉落在雌蕊的柱頭上后會發(fā)生怎樣的變化呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)受精的過程。播放《受精過程》的視頻資料。播放《受精過程》的動畫過程，與此同時，請學(xué)生描述、總結(jié)并列出有關(guān)受精發(fā)育過程的各個環(huán)節(jié)課件出示受精過程，讓學(xué)生自己去完成，教師給予了正確的答案和評價。講述：受精完成后，它就會隨之產(chǎn)生一系列的變化，我們一起去看看是怎么發(fā)生變化的。課件出示花和果實的畫面圖片及相關(guān)的文字說明，引導(dǎo)同學(xué)們尋找到了重點的知識，即花朵的各部分隨著受精工作完成而產(chǎn)生了變化。討論總結(jié)課件展示了桃發(fā)育后的子房和桃的果實三張照片，引導(dǎo)同伴們發(fā)現(xiàn)了問題，并開展了討論、交流。1、通過仔細地對比一下桃花和李樹的果實，你能在這些桃的果實上清楚地看到花瓣、雄蕊、柱頭和花柱嗎？為什么？你真正能夠清楚地觀察得到桃的這些果實都是由于桃花的那一個部分所形成而來的？2、你覺得桃樹種子的產(chǎn)生和形成與這些桃花的哪幾個結(jié)構(gòu)之間有最直接的聯(lián)系？而且這些花朵作為一種繁殖的器官，它最重要的結(jié)構(gòu)是什么？對于學(xué)生的反映回答案給予了評價，指出第2題實際上也是前面的討論題3。課件展示兩道連線游戲題，在學(xué)生回答后出示正確答案。提問：每年一到春天，我們這里都會有人相約一起前往櫻花園區(qū)里附近去去欣賞一朵朵的櫻花，看看那些美麗的桃花，有人會在園區(qū)里附近觀賞一些小的玉米花嗎?針對學(xué)生的回答指出：雖然小的玉米花也是一樣可以開花，但我們?yōu)槭裁催€是永遠沒有很多機會真正看見那些小的玉米花呢?請同學(xué)們一起來看一下《傳粉》這個短片。。播放《傳粉》的視頻，并展示了一段玉米雌、雄花的動態(tài)圖片和一段桃花的動態(tài)圖片，讓教師引導(dǎo)學(xué)生進行比較，找出其中的差異點，想想其原因，并且準確地判斷了解剖時使用的油菜花的植物種類究竟是蟲媒花還是風(fēng)媒花?對學(xué)生回答進行評價，指出這些不同的問題都證明了各種生物體的基本結(jié)構(gòu)與其功能相互適應(yīng)的優(yōu)勢。接著就簡單地介紹了兩性花和單性花。活動：請你幫忙你們來幫忙創(chuàng)造一個果園遭遇陰雨或者暴露天氣即將停產(chǎn)的情況和場景，請大家分析理由，并為他們提出相應(yīng)的補救措施。課件展示正在進行人工輔助授粉的圖片?？偨Y(jié)花的結(jié)構(gòu)，概述傳粉和受精過程，復(fù)習(xí)全課點出重點。6、請學(xué)生從生物的角度，分析黛玉葬花的行為說明的現(xiàn)象及意義。（A類）積極回答：主要是使用花卉和植物等積極回答：漂亮，心情好等。討論并紛紛表示反對這種不文明的行為，進行自我教育。簡單易回答，盡量選C類學(xué)生做答日常經(jīng)常可以看見這類花，找C類學(xué)生回答回答。需要一定的基礎(chǔ)，找A、B類學(xué)生做答小組觀察、進行花的解剖，A類進行分類，B類解剖，C類將花的結(jié)構(gòu)貼紙上并表明結(jié)構(gòu)。（A類、B類）展示了自己各個小組的解剖研究成果，全組人員開展了討論和交流。通過對比自己的研究和觀察、解剖工作成果，查漏補缺，掌握各種鮮花的基本結(jié)構(gòu)和功能，并對其進行修改和訂正。B、C類A類3、學(xué)生自由回答學(xué)生自由回答。認真觀看，學(xué)生閱讀教材并作筆記。學(xué)生觀看并總結(jié)（A類、B類）出受精過程的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生自由回答填寫。仔細觀察，找出重點并在教材上作好筆記。學(xué)生認真觀察發(fā)現(xiàn)問題并通過討論，得出結(jié)論：1、（C類）不能；它們凋落了；桃花雌蕊的子房。2、（B類、A類）花的雄蕊和雌蕊；花的雄蕊和雌蕊。積極回答。學(xué)生笑，自由回答：不會；有人認為玉米沒有花。學(xué)生認真觀看，比較、總結(jié)區(qū)別，并運用所學(xué)知識對油菜花的花是蟲媒花還是風(fēng)媒花進行判斷（A類、B類）。積極討論后得出結(jié)論：可通過人工授粉來改善。（B類、A類）學(xué)生做筆記。1。雌蕊的組成是()（C類）A．花藥和花絲B．柱頭、花柱和子房C．花柱和子房D．花藥和花柱2。許多絲瓜只開花不結(jié)果的原因是()（B類、C類）A．沒有雄蕊B．沒有雌蕊C．沒有花萼D．沒有花瓣3。摘除花的哪個部分是肯定不能結(jié)果實了（）（B類、A類）A．子房B．花瓣C．雄蕊D．萼片4、種子的胚是由（）發(fā)育成的。（C類）A．卵細胞B．受精卵C．子房D．胚珠A類發(fā)言：花凋謝后會結(jié)出果實，而花瓣埋在土里就后會被微生物分解成為植物生長所需要的肥料，有利于植物的生長。對學(xué)生進行社會公德意識教育。引入新課。幫助學(xué)生理解開花和結(jié)果是不間斷的過程。調(diào)動學(xué)生興趣，通過他們自己動手去解剖每一只花，形成了感性的認識。檢驗學(xué)生對各種花卉結(jié)構(gòu)的把握。為后面講果實的形成作好鋪墊。使學(xué)生熟練地掌握花的結(jié)構(gòu)和功能。課堂環(huán)節(jié)層層相扣。使學(xué)生深刻理解了受精的全過程，突破了重點、難點，檢測知識掌握情況。培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、靈活運用所學(xué)知識的能力。通過游戲提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)運用自己所學(xué)的知識來解決這些問題。靈活運用知識，明白勞動成果來之不易情感教育。總結(jié)本節(jié)的重點。通過練習(xí)鞏固知識體現(xiàn)了各學(xué)科之間的互相交叉，豐富了學(xué)生的文化知識，進行了美育和關(guān)心愛護環(huán)保的教育，實現(xiàn)TST教學(xué)目標?！窘虒W(xué)反思】本次課在學(xué)生的配合下順利的完成了。筆者組織了許多有趣的活動，學(xué)生都能積極參與和發(fā)言。整個教學(xué)課堂氣氛很活躍，這節(jié)課《開花和結(jié)果》里花到處都能看到，特別是春天，不少同學(xué)家里都種植著花朵，因此，在授課時將所學(xué)知識和現(xiàn)實生活中具體現(xiàn)象緊密地聯(lián)系了起來，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，降低了他們的學(xué)習(xí)困難。經(jīng)過多次的分層教學(xué)實踐，筆者對課堂的把控比以前也明顯的好了很多，讓不同層次學(xué)生在此次課達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。3.5分層效果與分析3.5.1學(xué)生成績分析測試人數(shù)平均分及格率優(yōu)秀率期中（分層之前）52人42。3146。15%5。77%月考（分層初步實施）52人53。8557。69%13。46%期末（分層之后）52人61。3165。38%28。84%表12007班幾次重要成績對比測試人數(shù)平均分及格率優(yōu)秀率期中（分層之前）52人43。8844。23%7。69%月考（分層初步實施）52人49。5748。07%11。53%期末（分層之后）52人55。1351。92%15。38%表12005班幾次重要成績對比根據(jù)對比以上表格可以發(fā)現(xiàn)，期中之后的月考是分層教學(xué)剛剛實行不久，學(xué)生的分數(shù)對比差別較少，其主要原因之一是筆者第一次進行分層教學(xué)的實踐，操作不夠熟練，對于分層中出現(xiàn)的問題也不能快速地找到解決之法；另一個原因是學(xué)生第一次接觸分層教學(xué)，有點不適應(yīng)。所以要從月考之后的成績進行分析，可以明顯看到分層之后實驗班2007班和對照班2005班的區(qū)別，2007班無論是在及格率、平均分、還是優(yōu)秀率都高于對照班，獲得了不小的進步，也證明了分層教學(xué)在農(nóng)村初中生物教學(xué)具有可操作性和現(xiàn)實意義。3.5.2學(xué)生興趣分析興趣是最好的老師，在班內(nèi)組織開展分層教學(xué)，并通過情景問題的創(chuàng)設(shè)來活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上變得更為專注，學(xué)習(xí)的積極性也越來越高漲。生物成為了2007班最喜歡的課，上課的時候每個同學(xué)認真聽課，即使是差生在老師鼓勵下，被有趣的課堂所吸引，能夠積極思考，整個班有較高的學(xué)習(xí)氛圍。興趣是最好的老師，在教學(xué)時，我會有趣多樣的課堂，并為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標，每當(dāng)他們達到目標時，我會及時地夸獎和鼓勵他們，引導(dǎo)他們不斷提高。3.5.3學(xué)習(xí)能力分析成績測試雖然不能完全代表學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是其能夠表現(xiàn)一定的問題。將成績表1與成績表2對比能夠看出，2007班不論是和分層前對比還是和對照班2005班對比，平均分、及格率、優(yōu)秀率都有明顯的差別，如果學(xué)生的考試成績提高，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力勢必存在一定的提升，這些數(shù)據(jù)的差異，能夠說明通過分層教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平，同時增強對于生物學(xué)科的自信心。3.6分層教學(xué)中存在的問題與建議3.6.1分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題第一，分層教學(xué)的工作量較大。在實行分層教學(xué)時，筆者必須分層備課，因為任教的班級多，所以教學(xué)任務(wù)本來就重，由此我一般沒有自己的時間，而我所進行的還只是一個班的分層教學(xué)。在教學(xué)中，教師還要投入很大的精力，在課堂中必須時刻觀察學(xué)生的動態(tài)，關(guān)注不同層次的學(xué)生的發(fā)展，以便進行改進和改善。久而久之，如此強度的工作量容易讓教師產(chǎn)生倦怠，從而造成分層教學(xué)的有效性越來越差。第二，對教師的水平提出了更高的要求。教師除了要進行分層教學(xué)外，還要多學(xué)習(xí)理論知識，完善分層教學(xué)的體系，但實踐已經(jīng)消耗了大量的精力，教師往往力不足心，很少提高自己。第三，對學(xué)生的分層評價存在不足之處，雖然教師針對不同層次的學(xué)生進行了分層評價，但是目前還沒有完整又多樣的評價體系，沒有一個標準，還需要不斷改進，通過時間來檢驗。第四，不是真正意義的小班教學(xué)，因為師資力量有限，教育經(jīng)費不足等多種原因，我所實踐的班級人數(shù)一共52個學(xué)生，有點力不從心。第五，在課堂實施過程中還需不斷通過教學(xué)實踐來解決出現(xiàn)的具體問題。如積極活躍的課堂氛圍也會造成一些問題，有的學(xué)生討論著就去聊天去了，如何能夠在不打擊學(xué)生積極性的同時，又能很好的把控課堂仍需進一步研究。3.6.2反思與建議（1）可以多給農(nóng)村生物教師培訓(xùn)的機會，來提高農(nóng)村教師地知識素養(yǎng)和技能，多學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師好的教學(xué)方法和經(jīng)驗，增長見識，開闊視野，更好地為教育服務(wù)。（2）隱性分層教學(xué)對學(xué)生心理健康的發(fā)展有著促進作用。筆者建議盡量開展隱性分層教學(xué)，可以保護學(xué)生自尊性，促進學(xué)生發(fā)展。（3）鼓勵農(nóng)村開展分層教學(xué)模式，教育部門應(yīng)多招聘教師，為條件艱苦的農(nóng)村環(huán)境注入新的血液，為在農(nóng)村學(xué)習(xí)的學(xué)生們提供更好地教育資源。（4）要對分層教學(xué)體系進行完善。通過筆者的調(diào)查可以知道大部分農(nóng)村的分層教學(xué)都是班級分層，這個結(jié)果導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，差的學(xué)生更差，存在著很大的不公平，作為教育者應(yīng)該意識到這個問題，結(jié)合實際研究，得出一套是適用于本校的分層教學(xué)體系，促進每位學(xué)生的發(fā)展。（5）補充實驗器材，筆者所在學(xué)校實驗器材種類沒有那么完善，數(shù)量也較少，要很多同學(xué)共用。進行實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力，沒有足夠的器材，很多實驗學(xué)生無法親自體驗。（6）評價要多維度，多樣性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。實行分層教學(xué)時，對于不停層次的學(xué)生制定的目標、布置的作業(yè)、上課的提問不同，評價肯定要不同。所以我們不能簡單地以每個學(xué)生的綜合考試成績作為主要評價，還需要充分考慮學(xué)生自己在整個學(xué)習(xí)的過程中各種學(xué)習(xí)態(tài)度、自己的學(xué)習(xí)能力及其在課堂中的表現(xiàn)等實際情況。（7）要及時評價，學(xué)生一般不能發(fā)現(xiàn)自己的問題，這個時候需要教師的及時指出，讓學(xué)生及時獲得反饋，明白自己的不足，及時改正。（8）一定要進行分層備課，每個層次的學(xué)生的接受能力不同，他們要達到的要求也不同，教師，任課老師的分層備課也就是其中必不可少的一個環(huán)節(jié)，不可忽略。在素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)教育不再適合于發(fā)展新的教育觀念。分層教育不僅是一種教育組織形式，而且是一種教育趨勢。中學(xué)生物學(xué)尚未引起一些學(xué)校，學(xué)生和家長的注意。因此，在初中，特別是在農(nóng)村初中，分層教育的應(yīng)用并不多。但是，隨著越來越多的人研究和實踐，我相信分層教育將滲透到各級學(xué)校和學(xué)科中，并且分層教育將得到更廣泛的應(yīng)用。隨著分層教育體系的不斷完善，將有助于更好的教育。

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