教師招聘考試-教育心理學考點+真題解析

教師招聘考試■教育心理學考點+真題

解析

一、教育心理學的發(fā)展歷程

(-)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)

(1)瑞士教育家裴斯泰洛齊第一次提出"教育教學的心理學化”的思想。

(2)1868年俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》一書，對當時的

心理學發(fā)展成果進行了總結，他因此被譽為“俄羅斯教育心理學的奠基人"。

(3)1877年，俄國教育家和心理學家卡普捷列夫發(fā)表了《教育心理學》一書,

這是最早正式以"教育心理學”命名的著作。

(4)1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本

以"教育心理學"命名的著作。1913~1914年，該書又擴充為三卷本的《教育

心理大綱》，奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此

確立，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父"。

(二)發(fā)展時期(20世紀20年代至U50年代末)

(1)學習理論一直是主要的研究領域。

(2)我國出版的第一本教育心理學著作是1908年房東岳翻譯自日本小原又一

著的《教育實用心理學》。1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》

教科書。

（三）成熟時期（20世紀60年代至70年代末）

（1）教育心理學的研究由行為主義轉向認知范疇。

（2）20世紀60年代掀起了一股人本主義思潮，羅杰斯提出了"以學生為中心”

的主張，認為教師只是一個"方便學習的人"。

（四）完善時期（20世紀80年代以后）

（1）20世紀80年代以后，教育心理學越來越注重與教學實踐相結合，各個理

論派別相互吸收，體系愈加完善。

（3）布魯納總結了教育心理學20世紀80年代以來的成果：主動性研究、反思

性研究、合作性研究、社會文化研究。

典例精煉

典例1單項選擇：教育心理學誕生的標志是（）

A.1868年烏申斯基的《人是教育的對象》出版

B.1879年馮特在萊比錫大學第一個心理學實驗室的建立

C.1899年詹姆士的《給教師的談話》出版

D.1903年桑代克的《教育心理學》出版

典例2單項選擇：世界上第一本以"教育心理學"命名的著作的作者是（）

A.桑代克B.卡普捷列夫C.赫爾巴特D.布隆斯基

典例3單項選擇：我國第一本《教育心理學》教科書是于1924年由（）編寫

的。

A.廖世承B.房東岳C.楊賢江D.潘菽

答案：1.D2.B3.A

二、教育心理學的研究方法

（-）實驗法

實驗法是心理學研究中應用最廣、成就最大的一種方法，主要包括實驗室實驗和

現(xiàn)場實驗?，F(xiàn)場實驗又叫自然實驗，是在自然情境下，由實驗者創(chuàng)設或改變一些

條件，以引起學生某些心理活動的變化從而進行研究的方法?，F(xiàn)場實驗的實驗情

境不易控制，難以得到精密

的實驗結果。

（二）觀察法

觀察法是指在教育過程中，研究者通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、

有計劃地考察和描述個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化,從而收集相關的研究

資料的方法。觀察法是教育心理學研究中采用的最基本、最普遍的方法。

（三）調查法

調查法是通過各種途徑間接了解被試心理活動的一種研究方法。調查法總體上易

于進行，但在調查的過程中往往會因為被調查者記憶不夠準確等原因使調查結果

的可靠性受到影響。在教育心理學研究中，常用的調查方法有問卷法、訪談法等。

（四）個案法

個案法要求對某個人進行深入而詳盡地觀察與研究，收集相關資料，分析其心理

特征，以便發(fā)現(xiàn)影響其某種行為和心理的原因。

（五）測驗法

測驗法即心理測驗法，是運用測量工具衡量心理和行為特征的方法。（六）教

育經(jīng)驗總結法

教育經(jīng)驗總結法是教育心理學一個重要的研究方法，它是依據(jù)教育實踐所提供的

事實，按照科學研究的程序,分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內在聯(lián)系和規(guī)律，使

之上升為教育理論的一種教育科研方法。

（七）產品分析法

產品分析法也是教育心理學的研究方法之一，又稱活動產品分析或作品分析法，

是指通過分析學生的活動產品，以了解學生的能力、傾向、技能、熟練程度、情

感狀態(tài)和知識范圍。

典例精煉

典例多項選擇：以下屬于測驗法優(yōu)點的有（）

A.施測簡便

B.客觀真實性容易受到被試回答問題時主觀性的影響

C.資料易于整理和統(tǒng)計分析

D.所得資料比較真實

答案：ACD

三、教育心理學的研究原則

（-）客觀性原則

客觀性原則是指教育心理學研究要貫徹實事求是的精神，即根據(jù)教育心理現(xiàn)象的

本來面貌來研究其本質、規(guī)律與機制，采取實事求是的態(tài)度。遵循客觀性原則是

進行科學研究的前提條件。

（二）教育性原則（道德性原則）

教育性原則是指在教育心理學的研究過程中，所采用的研究手段與方法應能促進

被試心理的良性發(fā)展，這是所有關于人的心理學研究中都應遵從的一個基本倫理

道德原則。

（三）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指教育心理學研究要求研究者牢記被試的心理是不斷發(fā)展變化的，

應該采用動態(tài)的、變化的指標進行衡量。它還要求研究者在發(fā)揮其主導作用的同

時，充分考慮被試已有的知識經(jīng)驗和態(tài)度對其心理發(fā)展的影響。

（四）理論聯(lián)系實際原則

理論聯(lián)系實際原則是由教育心理學的應用科學性質決定的。這一原則要求教育心

理學的研究應從教育情境，尤其是主體的實際需要出發(fā)，解決教育教學中的實際

心理問題。

（五）系統(tǒng)性原則（整體性原則）

系統(tǒng)性原則要求在教育心理學的研究中，堅持以全面的、發(fā)展的和整體的觀點去

觀察、分析和解決問題。

典例精煉

典例1單項選擇：教育心理學的實驗研究應該對學生產生積極的影響，避免對

學生的身心造成傷害，應遵循（）原則。

A.客觀性B.發(fā)展性

C.理論聯(lián)系實際D.教育性

典例2單項選擇:教育心理學的研究和其他科學研究都應遵循的基本原則是（）

A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則

C.教育性原則D.發(fā)展性原則

答案：1.D2.A

四、個體心理發(fā)展的一般規(guī)律（基本特征）

個體心理發(fā)展的一般特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差

異性。

(1)連續(xù)性與階段性。在心理發(fā)展過程中，當某些代表新特征的量累積到一定

程度時，就會取代舊特征而處于主導地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階

段的發(fā)展總是在前一階段的基礎上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表

現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。

(2)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先

后順序。

盡管發(fā)展的速度有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。

(3)不平衡性。一方面表現(xiàn)出個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時間與

到達成熟時期的不同進程;另一方面也表現(xiàn)出同一機能特性在發(fā)展的不同時期有

不同的發(fā)展速率。

(4)差異性。任何一個正常學生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但

發(fā)展的速度、最終達到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢領域等方面往往又千差萬別。

典例精煉

典例1多項選擇：個體心理發(fā)展具有的一般特點是()

A.定向性與順序性

B.階段性

C.個別差異性

D.不平衡性

典例2判斷：個體心理發(fā)展的速度可以有個別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不

可逾越。

答案：1.ABCD2.正確

五、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

皮亞杰將個體的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0~2歲）、前運算階

段（2?7歲）、具體運算階段（7~11歲）、形式運算階段（11歲~成人）。

（1）感知運動階段的特征：

①感覺和動作的分化；

②"客體永久性”的形成；

③問題解決能力開始得到發(fā)展；

④延遲模仿的產生。

（2）前運算階段的特征：

①早期的信號功能；

②自我中心性（中心化）；

③不可逆運算；

④不能夠推斷事實；

⑤泛靈論；

⑥不合邏輯的推理；

⑦不能理順整體和部分的關系；

⑧認知活動具有具體性，還不能進行抽象的思維運算。

(3)具體運算階段的特征：

①去自我中心性(去中心化)；

②可逆性；

③守恒；

④分類；

⑤序列化。

形式運算階段的特征：

①命題之間的關系；

②假設一演繹推理；

③類比推理；

④抽象邏輯思維；

⑤可逆與補償；

⑥反思能力；

⑦思維的靈活性；

⑧形式運算思維的逐漸發(fā)展。

典例精煉

典例判斷：具體運算階段的兒童的思維是以命題形式進行的。

答案：錯誤

六、人格的特征

人格的特征有獨特性、穩(wěn)定性、整合性（心理健康的標志）、功能性、復雜性和

社會性。

1.獨特性

"人心不同，各如其面?！边@句俗語為人格的獨特性做了最好的詮釋。一個人的

人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。不同的遺

傳、生存及教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理特點。

2.穩(wěn)定性

俗話說："江山易改，稟性難移。"這里的"稟性"就是針對人格而言的。一個

人的某種人格特征一旦形成，就相對穩(wěn)定下來了，要想改變它是比較困難的事情。

這種穩(wěn)定性還表現(xiàn)在人格特征在不同時空下表現(xiàn)出一致性的特征。

3.整合性

人格是由多種成分構成的有機體，具有內在的一致性，受自我意識的調控。人格

的各種結構的組合千變萬化，表現(xiàn)千姿百態(tài)，因而使個體的行為呈現(xiàn)出多元化、

多層面的特征。每個人的人格世界并非是各種特征的簡單堆積，而是依照一定的

內容、秩序、規(guī)則有機結合起來的系統(tǒng)。當人格結構的各方面彼此和諧一致時，

就會呈現(xiàn)出健康的人格特征，否則，就會產生心理沖突，出現(xiàn)適應困難，甚至"分

裂人格"。4.功能性

人格是一個人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個人的生活方式，有時甚

至會決定一個人的命運。人們經(jīng)常使用人格特征來解釋某人的言行及事件的原

因。

5.社會性

人格的社會性是指社會化把人這樣的動物變成社會的成員。人格是社會的人所特

有的。人格是在個體的遺傳和生物基礎上形成的，受個體生物特性的制約。構成

人的本質的東西，是那種為人所特有的，失去了它，人就不能稱其為人的因素，

這種因素就是人的社會性。其實，即使是人的生理性需要和本能，也是受人的社

會性制約的。例如，人滿足食物需要的內容和方式是受具體的社會歷史條件制約

的。

典例精煉

典例1判斷"：江山易改，本性難移"表明人格具有穩(wěn)定性。

典例2單項選擇：魯迅說："橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@句話說

明了人格的（）

A.獨特性

B.穩(wěn)定性

C.復雜性

D.功能性

典例3判斷：每個人都有自己獨立的人格，因此，人格無共性可言。

答案：正確2.C3.錯誤

七、學習的分類

按學習的結果，心理學家加涅將學習分為五類：

（1）智慧技能（運用符號或概念與環(huán)境交互作用的能力的學習）、（2）認知

策略（調控自己的注意、學習、記憶和思維等內部心理過程的技能的學習）

（3）言語信息（有關事物的名稱、時間、地點、定義以及特征等方面的事實性

信息的學習）

（4）動作技能（通過身體動作的質量的不斷改善而形成整體動作模式的學習）

（5）態(tài)度（影響個人對人、事、物采取行動的內部狀態(tài)）。

根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低到高的順序，加涅把學習分為八類：

（1）信號學習（學習對某種信號做出某種反應）；

（2）刺激一反應學習（學會對某一情境中的刺激做出某種反應，以獲得某種結

果）；

（3）連鎖學習（學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激一反應動作，以形成一系列刺

激一反應動作的聯(lián)結）；

（4）言語聯(lián)結學習（形成一系列的言語單位的聯(lián)結，即言語連鎖化）；

（5）辨別學習（學會識別多種刺激的異同并對之做出不同的反應）；

（6）概念學習（對刺激進行分類時，學會對一類刺激做出同樣的反應，也就是

對事物的抽象特征的反應）；

（7）規(guī)則或原理學習（學習兩個或兩個以上概念之間的關系）；

（8）解決問題學習，即高級規(guī)則學習（在各種情況下，使用所學原理或規(guī)則去

解決問題）。

典例精煉

典例1多項選擇：小明在兩歲時就學會了背"床前明月光，疑是地上霜……”這

首唐詩，并學會正確使用"你""我""他"三個代詞進行言語交流。按加涅的

學習結果分類，這里發(fā)生的學習是（）

A.言語信息的學習B.智力技能的學習

C.認知策略的學習D.態(tài)度的學習

E.動作技能的學習

典例2單項選擇：一年級小朋友在教師的指導下學會區(qū)分"q"和"p",按加

涅的學習結果分，這里發(fā)生的學習結果類型是（）

A.智慧技能B.言語信息C.認知策略D.動作技能

典例3單項選擇：按照加涅的學習結果分類觀點，以言語陳述的形式存儲知識

稱之為（）

A.智力技能B.認知策略C.言語信息D.動作技能

答案：1.AE2.C3.B

八、學生學習的特點

學生的學習是人類學習的特殊形式，是人類學習的重要組成部分。學生學習的特

點是：

（1）接受學習是學習的主要形式，具有目的性、計劃性和組織性。（2）學習

過程是主動構建過程，具有自主性、策略性和風格性，是師生互動的過程。

（3）學習內容以系統(tǒng)學習人類的間接知識經(jīng)驗為主，具有間接性。（4）學習

目標具有全面性、多重目的性。

(5)學生的學習具有一定程度的被動性。

典例精煉

典例1多項選擇：學習是一種特殊學習方式，其主要特點有()

A.以掌握間接知識經(jīng)驗為主

B.是在教師有目的、有計劃、有組織地指導下進行

C.主要任務是學習系統(tǒng)的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德觀

D.只能通過教師講授的途徑實現(xiàn)

典例2判斷：學生學習的根本特點，在于它是接受前人經(jīng)驗，是一種接受學習。

答案：1.AB2.正確

九、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學說

最早提出經(jīng)典性條件反射的人是俄國生理學家和心理學家巴甫洛夫。經(jīng)典性條件

作用的規(guī)律包括：習得、消退、泛化與分化、恢復。

(1)習得是在條件刺激與無條件刺激之間建立聯(lián)結的過程。

(2)條件反射形成以后，如果得不到強化，條件反應會逐漸減弱，直至消失，

叫作消退。

(3)泛化是指機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應；如果只對條件刺激

做出條件反應，而對其他相似的刺激不做出反應，則出現(xiàn)了刺激的分化。刺激泛

化和刺激分化是互補的過程。

(4)消退現(xiàn)象發(fā)生后，如果個體得到一段時間的休息，條件刺激再度出現(xiàn)，這

時條件反射可能又會自動恢復。這種未經(jīng)強化而條件反射自動重現(xiàn)的現(xiàn)象被稱之

為恢復。

典例精煉

典例1單項選擇：根據(jù)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射原理，"一朝被蛇咬，十年

怕井繩”屬于()

A.刺激的泛化

B.刺激的分化

C.刺激的消退

D.刺激的獲得

典例2單項選擇：()是指如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強化，

則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。

A.頻因律

B.準備律

C.消退

D.效果律

答案：1.A2.C

十、班杜拉的社會學習理論

班杜拉認為，觀察學習是人的學習最重要的形式，學習是個體通過對他人的行為

及其強化結果的觀察，獲得某些新的行為反應或已有的行為反應得到修正的過

程。

觀察學習包括注意、保持、復現(xiàn)和動機四個子過程。

強化分為三類：直接強化、替代強化、自我強化。

典例精煉

典例1單項選擇：小明親眼目睹上課爰睡覺、搗亂的同學受到老師的嚴厲批評、

處罰，那些上課聽講的同學則受到老師的喜爰。久而久之，他也變成了一個熱爰

學習的好學生。這種學習屬于（）

A.親歷學習

B.觀察學習

C.遷移學習

D.試誤學習

典例2判斷：美國行為主義心理學家班杜拉提出了觀察學習的模仿理論，把觀

察學習分為注意、保持、復現(xiàn)和動機四個過程。

典例3多項選擇：班杜拉認為，行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強

化分為（）

A.效果強化

B.直接強化

C.間接強化

D.替代強化

答案：LB2.正確3.BD

十一、布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)學習理論

（1）學習觀：學習的實質在于主動形成認知結構，認知結構是指一種反映事物

之間穩(wěn)定聯(lián)系或關系的內部認識系統(tǒng)，或者說，是某一學習者的觀念的全部內容

與組織。學習包括獲得、轉化和評價三個過程。（2）教學觀：教學的最終目標

是促進學生對學科的基本結構的一般理解。

（3）學習方法：學生掌握學科的基本結構的最好方法是發(fā)現(xiàn)學習。

典例精煉

典例1單項選擇：布魯納的學習過程的第三個階段是（）

A.轉化

B.獲得

C.同化

D.評價

典例2多項選擇：布魯納認為學習新知識的過程具體包括（）

A.新知識的獲得

B.知識的轉化

C.對知識的評價

D.知識的儲存

典例3單項選擇：認為學習的本質不是被動地形成刺激一反應的聯(lián)結，而是主

動地形成認知結構，這是（）的觀點。

A.托爾曼的符號學習論

B.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習論

C.斯金納的行為主義學習論

D.巴班斯基的最優(yōu)化學習理論

答案：1.D2.ABC3.B

十二、建構主義學習理論

（—）主要內容

建構主義學習理論的知識觀強調知識的動態(tài)性，其學習觀強調學習的主動建構

性、社會互動性和情境性，其學生觀強調學習者本身已有的經(jīng)驗結構。

（二）教學模式

建構主義的教學理論所提倡的教學模式有隨機通達教學、支架式教學、認知學徒

式教學、拋錨式教學和培養(yǎng)學習共同體的教學。

（三）四大要素

建構主義學習理論認為"情境""協(xié)作""會話"和"意義建構”是學習環(huán)境中

的四大要素或四大屬性。

典例精煉

典例1多項選擇：建構主義學習理論的基本要素包括（）

A.情境

B.協(xié)作

C.會話

D.提問

E.意義建構

典例2單項選擇：認為知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定情境

下，利用學習資料生成意義的過程。這種學習理論屬于（）

A.行為主義

B.人本主義

C.建構主義

D.聯(lián)結主義

典例3多項選擇：目前具有廣泛影響的建構主義教學模式主要有（）

A.支架式教學

B.拋錨式教學

C.隨機進入式教學

D.程序教學

答案:1.ABCE2.C3.ABC

十九、德育過程的基本規(guī)律

（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程。①知、情、意、行

是構成思想品德的四個基本要素。②知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展。德

育過程一般以知為開端，以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多

樣性等因素，在德育具體實施過程中，又具有多種開端。

（2）德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教

育相結合的過程。

（3）德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。組織活

動和交往是德育過程的基礎。

（4）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

典例精煉

典例1簡答：德育過程的基本規(guī)律有哪些？

典例2判斷：對學生的道德教育應該以道德認知為開端。

典例3單項選擇："寓德育于教學之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣

之中，寓德育于學生教育之中，寓德育于管理之中"體現(xiàn)了德育過程是（）

A.培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程

B.促進學生思想內部矛盾斗爭發(fā)展的過程，是教育和自我教育的統(tǒng)一過程

C.長期的、反復的、逐步提高的過程

D,組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

答案：1.略2.錯誤3.D

二十、我國中小學主要的德育原則

（一）導向性原則

導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方

向發(fā)展。在我國，德育工作要把無產階級的政治方向放在首位，對學生的德育要

求要同共產主義目標相聯(lián)系。

貫徹這一原則的要求：（1）堅持正確的政治方向；（2）德育目標必須符合新時

期的方針政策和總任務的要求；（3）要把德育的理想性和現(xiàn)實性結合起來。

（二）疏導原則

疏導原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學

生的主動性，使他們積極向上。疏導原則也就是循循善誘原則。我國古代教育家

孔子很善于誘導他的學生，其弟子顏回這樣稱贊道"：夫子循循然善誘人，博我

以文，約我以禮，欲罷不能。"

貫徹這一原則的要求：（1）講明道理，疏通思想；（2）因勢利導，循循善誘；

（3）以表揚、激勵為主，堅持正面教育。

（三）因材施教原則

因材施教原則是教育者在德育過程中，應根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及品

德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。孔子很早就

提出了“視其所以，觀其所由，察其所安"的了解學生的有效方法，并根據(jù)學生的

特點進行有區(qū)別的教育。

貫徹這一原則的要求：（1）以發(fā)展的眼光客觀、全面、深入地了解學生，正確

認識和評價青少年學生的思想特點；（2）根據(jù)不同年齡階段學生的特點，選擇

不同的內容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化；（3）注意學生的

個別差異，因材施教。

（四）知行統(tǒng)一原則

知行統(tǒng)一原則是指教育者在進行德育時，既要重視對學生進行系統(tǒng)的思想道德的

理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結合起來，

使學生做到言行一致。

（五）集體教育和個別教育相結合原則

（六）集體教育和個別教育相結合原則

（七）正面教育與紀律約束相結合的原則

（八）依靠積極因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）

（九）教育影響的一致性與連貫性原則

典例精煉

典例1單項選擇"：一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)了德育的（）

A.導向性原則B,疏導原則

C.教育影響的一致性與連貫性原則D.因材施教原則

典例2單項選擇"：知是行之始，行是知之成。"這句話表明在德育過程中（）

A.行比知重要B,知比行重要

C.要堅持知行統(tǒng)一的原則D.知與行可以割裂

典例3單項選擇"：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”體現(xiàn)的德育原則是（）

A,知行統(tǒng)一原則B.因材施教原則

C.集體教育和個別教育相結合原則D.疏導原則

答案：1.D2.C3.A

二十一、班級管理的模式

（1）班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動。

（2）班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對

個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

班級平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響"的教育思想。

（3）班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下,

參與班級全程管理的一種管理方式。

（4）班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組

目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級

管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。目標管理是由美國的德魯克提出的。

典例精煉

典例1單項選擇：班主任既通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個

人的直接管理來影響集體，這種把對集體和個人的管理結合起來，以增強管理效

果的管理方式稱為（）

A.常規(guī)管理

B.民主管理

C.目標管理

D.平行管理

典例2單項選擇：班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參

與班級管理的方式叫（）

A.目標管理

B.民主管理

C.常規(guī)管理

D.平行管理

答案：1.D2.B

二十二、班集體的特征

（1）明確的共同目標。這是班集體形成的基礎。

(2)一定的組織結構，有力的領導集體。

(3)共同生活的準則，健全的規(guī)章制度。

(4)具有正確的集體輿論以及團結、和諧、向上的人際關系。

典例精煉

典例1單項選擇：班集體的構成要素包括()①共同的目標②一定的組織結

構③良好的課堂氛圍④共同的生活準則

A.①②③

B.①②④

C.②③④

D.①③④

典例2單項選擇：一個班集體形成的前提條件是()

A.建立班集體的核心隊伍

B.明確班級的發(fā)展方向

C.建立班集體的基本規(guī)則

D.明確班級的發(fā)展目標

答案:1.B2.D

二十三、班主任工作的內容與方法

(1)了解和研究學生。這是班主任工作的前提和基礎。

(2)有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體。這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

(3)協(xié)調校內外各種教育力量。

(4)學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理。

(5)組織課外、校外活動和指導課余生活。

(6)建立學生檔案。班主任在全面了解學生的基礎上，對掌握的材料進行分析

處理，并將整理結果分類存放起來，即建立學生的檔案。建立學生檔案一般分四

個環(huán)節(jié)：收集一整理一鑒定一保管。

(7)操行評定。操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依

據(jù)，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價。其步驟：

①學生自評；②小組評議；③班主任評價；④信息反饋。

(8)班主任工作計劃與總結。班主任工作總結一般分為兩類：全面總結和專題

總結，一般在學期學年末進行。

(9)個別教育工作。班主任做好個別教育工作，包括做好先進生的教育工作、

中等生的教育工作和后進生的教育工作。

班會活動的組織。主題班會是班級活動的主要形式。(11)偶發(fā)事件的處理。

典例精煉

典例1判斷：班主任工作的基礎和前提是了解和研究學生。

典例2單項選擇：班主任工作的中心環(huán)節(jié)是()

A.了解學生和研究學生B.教好與管好學生

C.做好個別教育工作D.組織和培養(yǎng)班集體

典例3簡答：學生操行評定的一般步驟有哪些？

答案：1.正確2.D3.略

二十四、課外、校外教育的主要內容

(1)思想品德教育活動。

(2)學科活動。這類活動是學校課外活動的主體部分，學校應高

度重視，分科組織落實。

(3)科技活動。這是以讓學生學習和了解科技知識為目的的課外活

動。例如：舉辦科技講座，參觀游覽，成立無線電小組、航模小組、園藝小組等,

開展小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小實驗、小論文等“五小活動"。

(4)文學藝術活動。

(5)體育活動。

(6)社會活動。

(7)傳統(tǒng)的節(jié)假日活動。

(8)課外閱讀活動。

典例精煉

典例1單項選擇：課外、校外活動不包括()

A.社會活動B.文學藝術活動

C.科技活動D.選修課

典例2判斷：開展小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小實驗、小論文等"五小活動"

屬于課外、校外教育中的社會活動。

答案：1.D2.錯誤

二十五、學校、家庭、社會三結合，形成教育合力

教育合力是指學校、家庭、社會三種教育力量相互聯(lián)系、相互協(xié)調、相互溝通，

統(tǒng)一教育方向，形成以學校教育為主體，以家庭教育為基礎，以社會教育為依托

的共同育人的力量，使學校、家庭、社會教育一