新課改背景下小學(xué)語文如何實現(xiàn)有效教學(xué)

摘

要：在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語文的教育教學(xué)呈現(xiàn)了豐富多彩的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。然而，隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)不斷趨向于以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的教育方向，教師在教學(xué)過程中也開始注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時得到全面的發(fā)展，從而也幫助教師在教學(xué)能力上得到突破。關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;有效教學(xué)一、有效教學(xué)的含義所謂有效教學(xué)，是指教師在某種科學(xué)合理的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過長時間對學(xué)生的教育和教學(xué)，使學(xué)生能夠在一定程度上取得進(jìn)步且獲得發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，每個階段不同學(xué)科的教學(xué)有效性都有其特定的概念和特征。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，有效教學(xué)需要教師與學(xué)生之間相互配合，共同組成一種高效的教學(xué)活動。一方面，教師要主動將教學(xué)步驟和教學(xué)模式有目的、有計劃地做好規(guī)劃，科學(xué)系統(tǒng)地掌握教材所需的科學(xué)文化知識和教育教學(xué)水平。另一方面，學(xué)生要通過一系列的引導(dǎo)和啟發(fā)，在智力、體力和品德各方面得到全面發(fā)展和提升。二、小學(xué)語文有效教學(xué)的特點（一）教師要時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步為了促進(jìn)小學(xué)生自身獨(dú)立和完整的人格發(fā)展，教師需要在學(xué)生的政治方面、身體方面、心理方面以及文化素質(zhì)方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。首先，要確立學(xué)生為主體的教育教學(xué)活動。在實踐過程中，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較大的隨意性，教師對學(xué)生的要求以及管理也不嚴(yán)格，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏求知精神。因此，教師需要關(guān)注每一位學(xué)生，并將其作為語文課堂教學(xué)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與教育活動的意識。其次，教師要遵循學(xué)生發(fā)展過程中的個性化和差異化，培養(yǎng)學(xué)生的個性特點。研究表明，人的個性具有相對穩(wěn)定的發(fā)展特點。因此，小學(xué)語文教師有必要在實踐過程中抓住人的發(fā)展特點，將學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)、態(tài)度和狀況做好記錄并進(jìn)行預(yù)判，從而實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中因材施教的培養(yǎng)原則。需要注意的是，在人的成長過程中，個性并不是一成不變的，學(xué)生的個性發(fā)展和變化與社會因素以及集體活動有著密不可分的聯(lián)系，因此，教師要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供良好的平臺，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。（二）教師要注重觀測教學(xué)質(zhì)量和效率在實際教學(xué)中，語文教師要有針對性地對課堂教學(xué)的過程與結(jié)果進(jìn)行分析，從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和自身的教學(xué)水平和表現(xiàn)，對教學(xué)質(zhì)量和效率實行動態(tài)的觀測和記錄。例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生的語感能力時，要對語感訓(xùn)練的質(zhì)量進(jìn)行觀測，就要在考查學(xué)生語文知識的同時，盡可能將實際語境結(jié)合起來進(jìn)行。倘若教師要觀測學(xué)生是否全盤掌握教材內(nèi)容，就要避免通過考試或提問的方式進(jìn)行，而要通過觀察單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)投入的比例來判斷語文課堂教學(xué)的效率?？傊?，要觀測教學(xué)質(zhì)量和效率，教師必須注重學(xué)生語言的積累、感悟和運(yùn)用能力。三、新課改背景下小學(xué)語文有效教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教師缺乏對新課改理念的正確理解在新課改的大背景下，教師一改往日傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用新型教學(xué)理念和模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化和教學(xué)形式的現(xiàn)代化。但是，由于部分教師對新型教學(xué)理念和教學(xué)模式的運(yùn)用缺乏足夠的經(jīng)驗，導(dǎo)致在語文課堂上難免會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜化、教學(xué)環(huán)節(jié)的瑣碎化以及訓(xùn)練方式的隨意化等現(xiàn)象。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教師要在教學(xué)中以主導(dǎo)地位傳授相關(guān)知識，但大多數(shù)教師對該要求的理解不夠深入，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中時常會對學(xué)生進(jìn)行漫無目的的組織，甚至對事先預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，無法進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變。由于教師對新課程理念缺乏正確的領(lǐng)悟和運(yùn)用，導(dǎo)致部分小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)無效性的特點。（二）教學(xué)過程脫離三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中，三維目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)是為了幫助教師構(gòu)建有效的課堂教學(xué)過程。但大多數(shù)教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立容易出現(xiàn)偏差或失誤。例如，將教學(xué)目標(biāo)與課堂目標(biāo)、課時目標(biāo)或?qū)W期目標(biāo)等混淆，或者對這些目標(biāo)無法進(jìn)行層層遞進(jìn)和有效銜接。此外，大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)活動中，善于在課堂開始時將三維目標(biāo)通過PPT的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，認(rèn)為只要將其羅列出來，學(xué)生便能夠達(dá)成相關(guān)目標(biāo)，卻忽視了將三維目標(biāo)滲透在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性。另一種普遍現(xiàn)象是，大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)活動中容易忽略學(xué)生的實際情況，無法創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情的三維目標(biāo)，通常以照搬教材和教案等方式將教學(xué)目標(biāo)謄寫到教案中，以走馬觀花的形式應(yīng)付學(xué)校檢查。四、新課改背景下小學(xué)語文實現(xiàn)有效教學(xué)的策略（一）結(jié)合實際生活，提高識字教學(xué)有效性小學(xué)階段的語文教學(xué)需要先從識字教學(xué)開始，需要教師對漢字的音、義、形的進(jìn)行有效教學(xué)。由于漢字在中華文化中具有幾千年歷史的演變和傳承，其筆畫和結(jié)構(gòu)都有著復(fù)雜化、細(xì)微化，甚至個別漢字具有難以辨認(rèn)的特點。因此，教師需要在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生將漢字化難為易，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力以及語言文字運(yùn)用能力。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜燈謎的方式，聯(lián)系生活中的物品給學(xué)生提供謎底，通過猜謎語的形式鞏固已經(jīng)學(xué)過的漢字，并充分調(diào)動學(xué)生對課堂內(nèi)容的參與度和積極性。學(xué)生通過謎語的形式能夠活躍思維，并在猜謎語的過程中自然而然對漢字的字形和字義有更加深刻的理解和掌握。此外，小學(xué)階段的識字教學(xué)，不僅需要教師在課堂內(nèi)提升教學(xué)效率，也需要結(jié)合校內(nèi)外的各種有利資源，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)知。如在校內(nèi)，豐富的校園文化資源能夠有效提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。教師可以倡導(dǎo)學(xué)生通過教室黑板的學(xué)習(xí)園地，校園內(nèi)的告示牌或櫥窗展覽里的標(biāo)語等進(jìn)行識字訓(xùn)練?？偠灾?，讓學(xué)生通過與實際生活相結(jié)合，把識字當(dāng)成生活中的樂趣之一，才能使學(xué)生在識字教學(xué)中實現(xiàn)有效性的提升。（二）通過合作學(xué)習(xí)模式，提高閱讀教學(xué)的有效性合作學(xué)習(xí)是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體為完成某一項任務(wù)而展開的配合性學(xué)習(xí)活動，在課程教學(xué)中非常常見。小學(xué)語文閱讀中的合作學(xué)習(xí)，指的是將合作學(xué)習(xí)的模式運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀課堂活動中。具體而言，就是要求教師將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，并優(yōu)化其教學(xué)組織與教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)方法并培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及合作學(xué)習(xí)的能力。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要充分發(fā)揮其在課堂中的引導(dǎo)作用，組織并引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到閱讀課堂的活動中，激發(fā)學(xué)生對閱讀的探索興趣，從而拉近師生之間的距離，并有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。一般而言，根據(jù)閱讀材料和內(nèi)容的不同，小組合作學(xué)習(xí)模式可以分為以下幾類：第一是討論型合作模式，小組內(nèi)成員需要以討論交流的方式共同解決問題;第二是實驗探究型合作模式，小組內(nèi)成員需要共同展開實驗探究活動，通過合作學(xué)習(xí)驗證某一理論;第三是競賽型學(xué)習(xí)模式，需要各小組之間進(jìn)行公平競爭;第四是互補(bǔ)型學(xué)習(xí)模式，即組內(nèi)成員需要相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，從而有效實現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。不論是哪種合作學(xué)習(xí)模式，教師都要注重以下兩方面的結(jié)合。1.合理進(jìn)行小組分配對小學(xué)階段的學(xué)生而言，之前所學(xué)到的語文閱讀材料都有一定的局限性，其內(nèi)容都比較淺顯易懂，所以學(xué)生之間理解能力的差異化不是特別明顯。同時，小學(xué)語文的教材相對其他科目而言具有更強(qiáng)的實踐性和廣泛性，這就對學(xué)生的閱讀思維能力以及合作學(xué)習(xí)能力有更高一層的要求，例如部分學(xué)生對抽象的書本知識能夠有清晰完整的理解和掌握，也有一部分學(xué)生因缺乏合作學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致對閱讀材料產(chǎn)生了消極的情緒。為了使每位學(xué)生都能得到更加全面的語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的個性化和差異化進(jìn)行合理的分組，將班級的學(xué)生分成幾個不同的小組，盡量做到以4～6人為一組，且組員之間能夠互相取長補(bǔ)短。需要注意的是，教師有必要綜合學(xué)生的成績、性格特征以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面，秉承“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，更加合理地進(jìn)行小組分配，使組內(nèi)學(xué)生更好地進(jìn)行合作并得到優(yōu)勢互補(bǔ)，從而實現(xiàn)班級成員共同進(jìn)步。2.合作探究在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)實踐中，教師需要創(chuàng)設(shè)開放型、思考型、邏輯型的閱讀任務(wù)，使組員彼此能夠順利開展合作交流。同時，要明確小組成員應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)并為學(xué)生的探索溝通提供充足的時間和空間。通過這樣的教學(xué)模式，可以使小組內(nèi)成員的活動以探究為主，在討論、思考以及回答問題的過程中啟發(fā)思維，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。通過小組合作模式的探討及交流，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃季S與組內(nèi)成員的想法進(jìn)行交流，從而增強(qiáng)彼此間的合作能力和默契程度。（三）注重素材積累，提升語文寫作教學(xué)的有效性1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及不同年級學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的具體要求進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)置，低年級以看圖說話的方式進(jìn)行寫作練習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;中年級進(jìn)行寫作片段訓(xùn)練，使學(xué)生能夠言之有序即可;高年級的學(xué)生可以針對練習(xí)篇章結(jié)構(gòu)來加強(qiáng)對語言文字的運(yùn)用能力。在實際的教學(xué)過程中，教師需要貫徹從低到高的順序，由淺入深，由易到難，使學(xué)生隨著年齡和年級的增長逐步提高自身的寫作水平。同時，教師要不斷創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生將寫作和生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的積極性并提高寫作興趣。以“春天的景物”寫作教學(xué)為例。為了使學(xué)生全情投入教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的樂趣并消除學(xué)生對作文的畏難情緒，教師可以先準(zhǔn)備一些PPT圖片，引導(dǎo)學(xué)生對圖片元素進(jìn)行提煉，隨之充分發(fā)揮想象描述春天的景象。鼓勵學(xué)生在敘事的過程中將內(nèi)容交代清楚，并根據(jù)教師與同學(xué)的點評對自己的寫作內(nèi)容加以潤色和修改。2.積累豐富的寫作素材小學(xué)階段的學(xué)生社會閱歷并不豐富。在現(xiàn)實生活中所積累的素材也有一定的局限性。因此，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新生活體驗的渠道，促進(jìn)學(xué)生主動接觸自然風(fēng)光，感悟自然景色，讓學(xué)生能夠從自然中收集寫作素材。在日常的教學(xué)過程中，教師要有意識地安排學(xué)生觀察生活，用自己喜歡的方式來描繪生活并欣賞生活。例如，學(xué)生大部分時間都在校園中，教師可以抓住學(xué)生的在校時間，盡量利用學(xué)校的一切教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生留心觀察校園生活，記錄并交流在校的所見所聞，將校園的變化與自己的感悟和心情寫進(jìn)日記中來表達(dá)自己的真情實感。此外，課外閱讀也有助于學(xué)生寫作素材的積累。在教學(xué)實踐中，教師要盡可能地增加與課外閱讀有關(guān)的教學(xué)活動，幫助學(xué)生在課外閱讀活動中增長見聞獲得知識儲備，并且要鼓勵學(xué)生在閱讀過程中收錄優(yōu)美詞句和素材片段，將其運(yùn)用到寫作實踐中。3.為學(xué)生提供有效的寫作指導(dǎo)由于小學(xué)語文寫作課堂的教學(xué)時間有限，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法進(jìn)行連貫整體的寫作訓(xùn)練。因此，教師需要為學(xué)生提供有效的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在一定的課堂時間限制中鍛煉自身的寫作水平，完成課堂的寫作任務(wù)，從而提高自身的寫作效率。此外，小學(xué)階段的學(xué)生大腦發(fā)育并不是特別完善，在寫作過程中很少能夠主動構(gòu)思寫作內(nèi)容，也不能準(zhǔn)確定位段落層次和寫作內(nèi)容的先后順序以及邏輯結(jié)構(gòu)。這就需要教師從學(xué)生