“信息化分層教學(xué)”的實(shí)施優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 論文

運(yùn)用“信息化分層教學(xué)”，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摘要：信息化分層教學(xué)是借助“微課”電腦等方式，對(duì)學(xué)生的能力水平，性格和興趣等多個(gè)方面進(jìn)行了解和分析，并對(duì)學(xué)生和教學(xué)進(jìn)行分層，幫同時(shí)使班級(jí)優(yōu)化。關(guān)鍵詞：信息化分層教學(xué)全體學(xué)生差異性一、分層教學(xué)的意義和目的隨著人們生活質(zhì)量的提高，不同家境的學(xué)生接觸的事物不同，所以學(xué)生對(duì)事物有不同知識(shí)儲(chǔ)備和看法。著名的教育家加德納也曾說過：人的智力是多方面的，在一個(gè)人身上表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象，這體現(xiàn)了學(xué)生間的差異性。而教學(xué)以學(xué)生為中心，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)行分層教學(xué)。傳統(tǒng)的分層教學(xué)是將學(xué)生分成不同的層次，根據(jù)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層教學(xué)，但有一定的局限性。隨著科技的發(fā)展，教學(xué)有了不同的手段，有許多的信息技術(shù)融合到教學(xué)中，也形成了信息化的教學(xué)。信息化的分層教學(xué)時(shí)教師利用微課，平板電腦等信息科技手段，綜合性的了解學(xué)生的智力水平，成績(jī)，性格，興趣等進(jìn)行合理化的分層，合理化的教學(xué)，將因材施教落實(shí)到實(shí)處，使課堂上吃“吃不飽”的和“吃不了”的現(xiàn)象得到改善，每個(gè)部分學(xué)生都可以通過發(fā)揮他們的潛能，逐步的減小學(xué)生之間的差距，使整個(gè)班級(jí)越來越好。二、信息化分層教學(xué)的原則信息化分層教學(xué)中教學(xué)層次合理性，對(duì)“分層教學(xué)”有著極大的影響，所以分層次的信息化分層教學(xué)應(yīng)具備一定的原則。（一）、漸進(jìn)交錯(cuò)性原則信息分層教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異以及能力水平，采取由易到難，由淺入深層層遞進(jìn)式教學(xué)。不同組可以通過問題和比賽等方式進(jìn)行交錯(cuò)式學(xué)習(xí)。次的學(xué)生針對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相關(guān)問題，教師在把這些問題拋向低層次的學(xué)生，從而由高水平學(xué)生帶動(dòng)低水平的學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。（二）、隱蔽性原則有的學(xué)生比較的敏感，自尊心強(qiáng)，如果讓學(xué)生了解到分層的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)讓層次低的學(xué)生自尊心受到傷害，從而打擊他們的積極性，可能會(huì)讓學(xué)生變高層次的學(xué)生也會(huì)有優(yōu)越感，這會(huì)阻礙分層教學(xué)的實(shí)施。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，一定要隱蔽性，做到只有老師知道，而學(xué)生（三）、能力水平相近原則分層教學(xué)時(shí)，一定要注意能力水平相近，或者通過預(yù)習(xí)可以達(dá)到能力水平相近的學(xué)生歸為一個(gè)人層次，否則會(huì)起反作用。比如：學(xué)生能力相差較為一個(gè)層次時(shí)，會(huì)導(dǎo)致能力低的學(xué)生跟不上思維能力活躍的學(xué)生，會(huì)逐漸的喪失學(xué)習(xí)興趣。（四）、可調(diào)控和激勵(lì)性原則教學(xué)時(shí)學(xué)生的水平不同，要求也不同。但是有的學(xué)生在分學(xué)習(xí)提高的也很快，教師就要根據(jù)具體情況，對(duì)于提高較快的學(xué)生給和激勵(lì)，把這類學(xué)生調(diào)到更高一點(diǎn)的層次中，讓其更好的發(fā)揮自己的潛能。三、分層教學(xué)的措施無論是傳統(tǒng)的分層教學(xué)還是信息化的分層教學(xué)，都要在了解學(xué)生的前提下對(duì)學(xué)生分層，在掌握教材的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，以教學(xué)過程分層為他分層為輔助。（一）、“微課”及課件預(yù)習(xí)分層傳統(tǒng)的分層教學(xué)主要以學(xué)生的考試成績(jī)和學(xué)生回答問題的表現(xiàn)為依據(jù)分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生沒有真正了解。有的學(xué)生比較的內(nèi)向，不愛表達(dá)或者考試不好等原因會(huì)掩蓋住學(xué)生的光彩。在信息化的分層教學(xué)，教師通過微課預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)測(cè)試，來掌握學(xué)生情況，找出那些可以”的學(xué)生以及區(qū)分哪些是較低水平的學(xué)生。（二）、學(xué)生分層俗話說“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，教師只有了解學(xué)生才能做到因材施教，才能合理分層。學(xué)生分層前，教師在學(xué)生“”預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的潛展力，并結(jié)合考試成績(jī)及平時(shí)觀察或談話中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，性格，興趣等方面的了解，基于教材將學(xué)生分為這樣幾個(gè)層次。1、高層次：基礎(chǔ)較好，思維活躍，分析問題和解決問題能力較強(qiáng)，他們?cè)谧灾魈骄繉W(xué)習(xí)中就可以快速的掌握知識(shí)重點(diǎn)，并且可以解決中等難度以上的問題。2、“偽高層次”：學(xué)生可以通過微課的預(yù)習(xí)，他們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)，思維活躍，分析問題和解決問題的能力可以達(dá)到高層次學(xué)生的水平。但是分層次學(xué)生的性格，讓性格活躍的學(xué)生帶動(dòng)組內(nèi)不敢說的學(xué)生參與討論。3、發(fā)展層次：基礎(chǔ)中等，知識(shí)掌握牢固但是不能靈活運(yùn)用，他們?cè)诮虒W(xué)中可以在議論的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師的講解，系統(tǒng)的整理和掌握知識(shí)。4、基礎(chǔ)層次的學(xué)生：基礎(chǔ)差甚至沒有基礎(chǔ)，他們的邏輯思維較差，分析問題解決問題的能力也差。5、特殊層次：這類學(xué)生上課比較的調(diào)皮，注意力不集中，自控能力比較差。雖然認(rèn)識(shí)不多，但是總會(huì)擾亂課堂秩序，引起學(xué)生注意力，所以他們必位置。（三）、備教材分層教師不僅要了解學(xué)生，還要鉆研教材。分層教學(xué)要根據(jù)總目標(biāo)制定不同層次的子目標(biāo)，此外學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受度不同，教師不僅要把教學(xué)不同層次，還要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間劃層次。例如：教學(xué)用方向和距離確定物體位置時(shí)，高層次和“偽高層”的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，在已有的基礎(chǔ)知識(shí)可以很快的吃透本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而一些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)可以討論探索或在老師的講授中了解知識(shí)盲點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)間短一點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要深層次，識(shí)。發(fā)展層次的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)來說弱點(diǎn)，在討論的基礎(chǔ)上和教師的講授中整理知識(shí)，掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決中等難度問題?；A(chǔ)層次的學(xué)生基礎(chǔ)特別差，完全依賴教師的講授，一對(duì)一的輔導(dǎo)，相對(duì)的教學(xué)時(shí)間要長(zhǎng)，他們只知識(shí)，和基本方法即可。（四）、教學(xué)過程分層學(xué)生分層和備教材的分層是分層教學(xué)成功的前提和基礎(chǔ)，而教學(xué)過程的分層是重中之重，對(duì)分層教學(xué)實(shí)施有著很大的影響，所以教學(xué)過程要細(xì)化層不是分離，不同組別之間是一體的，是需要不斷融合和相互學(xué)習(xí)成就。1、座位分層學(xué)生分層是前提，但是不是學(xué)生分層的終點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行教分過組的學(xué)生還要二次分層也就是座位分層。教學(xué)過程是面向全體學(xué)整個(gè)班級(jí)的優(yōu)化。每個(gè)班級(jí)的人數(shù)和每個(gè)層次的學(xué)生都不會(huì)是少數(shù)，所以學(xué)生的座位分層也變得至關(guān)重要。例如：教室的面積一般可以做四排，分過常有AB兩種座位分層。A種是高層次的和“偽高層次”學(xué)生坐在中間兩排，發(fā)展層次和基礎(chǔ)層次的分別坐在兩邊兩排，特殊層次學(xué)生人數(shù)比較少教室的中間兩排的最后或者是講臺(tái)的位置。B種：高層次的和“偽高層次”的學(xué)生坐在兩次，發(fā)展層和基礎(chǔ)層次坐中間，特殊層次不變。這兩種座位目的是方便同層次和不同層次的討論學(xué)習(xí)，尤其是高層次帶動(dòng)其他層次。2、問題與思考分層問題是教學(xué)重要的組成部分，貫穿整個(gè)教學(xué)。同一問題不同學(xué)生難易程度也不相同，所以教師要重視問題的分層。教師用平板電腦把不同問題分組。學(xué)生在提交答案時(shí)，教師可以看到學(xué)生的正確率，并監(jiān)管預(yù)設(shè)的問題的難易是否是學(xué)生可以接受的，方便隨時(shí)調(diào)整。（1）、具有拓展性的問題可以交予高層次和“偽高層次”的學(xué)生解決，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如在教學(xué)圓柱和圓錐的相關(guān)知識(shí)時(shí)，像一個(gè)長(zhǎng)一個(gè)圓柱體或者圓錐體，把一堆圓錐行的沙堆鋪到一個(gè)長(zhǎng)方體沙坑等問題可以讓高層次的學(xué)生思考。（2)、對(duì)于發(fā)展中層次的學(xué)生，可以出示一些中等及中等偏下的問題，讓他們?cè)诮鉀Q問題中，可以掌握所學(xué)的知識(shí)同時(shí)能夠靈活的利用所學(xué)知識(shí)去解識(shí)。（3）、基礎(chǔ)層的學(xué)生，基礎(chǔ)太差，他們接受能力不好，所以基礎(chǔ)性的練習(xí)可以使他們掌握基本的知識(shí)，基本方法。特殊層次的學(xué)生的問題要基礎(chǔ)但提出。3、練習(xí)和檢測(cè)分層新知識(shí)的講授必須有練習(xí)的鞏固，信息化分層教學(xué)中練習(xí)的分層可以通過平板電腦分發(fā)，能夠快速的檢測(cè)和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)根據(jù)學(xué)生握和運(yùn)用情況，練習(xí)主要分為（1）、基礎(chǔ)練習(xí)：主要用于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握。（2）、提升練習(xí)：在基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上，增加一定的靈活性和適當(dāng)?shù)碾y度，讓學(xué)生靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。(3)、拓展練習(xí)：主要是對(duì)于高層次學(xué)生發(fā)展的二次提高，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。課堂教學(xué)的檢測(cè)除了練習(xí)還可以利用平板電腦發(fā)放小試卷，由于課堂時(shí)間的有限，教師可以將不同的題目分類給不同的學(xué)生做。（五）、作業(yè)分層作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，作業(yè)布置的數(shù)量和難度應(yīng)該在學(xué)生可承受的范圍內(nèi)。差生的作業(yè)少而基礎(chǔ)，這樣可以保證他們自己獨(dú)立完成。優(yōu)等應(yīng)當(dāng)精且有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在練習(xí)中動(dòng)力和成就感。四、輔導(dǎo)分層輔導(dǎo)可以分為課內(nèi)外輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)等，不論哪種類型的輔導(dǎo)最終都是為了學(xué)生，是教學(xué)的補(bǔ)充和輔助。根據(jù)學(xué)生能力不同，有針對(duì)性的輔導(dǎo)。學(xué)生的問題和疑問，給與適當(dāng)?shù)奶崾竞突卮?。?dāng)?shù)蛯哟蔚膶W(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，我們給予幫助，例如：降低難度和放寬時(shí)間。五、評(píng)價(jià)分層評(píng)價(jià)即可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性，所以教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)前要對(duì)學(xué)生全面了解。教師可以利用電腦對(duì)每力水平，性格特征，興趣愛好