以“趣”激活科學(xué)課堂 論文

以“趣”激活科學(xué)課堂【內(nèi)容摘要】在新課程下，探究學(xué)習(xí)已成為科學(xué)課的最主要的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望，是科學(xué)課的一個非常重要的課題。興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的原動力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基本動力之一。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動。同時科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：培養(yǎng)學(xué)生積極參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動，對科學(xué)有好奇心和求知欲。只有學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起強烈的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機?！菊撐年P(guān)鍵】小學(xué)科學(xué)，興趣，魅力，創(chuàng)新我們都知道，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對于科學(xué)學(xué)科有著明確的要求，強調(diào)科學(xué)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，以“探究式學(xué)習(xí)”為核心。新課程所追求的理想課堂應(yīng)該是：充滿活力的學(xué)習(xí)樂園，是學(xué)生獲取知識發(fā)展能力的主陣地，是師生學(xué)習(xí)、討論、交流、合作的最佳場所。如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。那么如何才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)富有生機、充滿活力、讓孩子們帶著興趣去學(xué)習(xí)探究呢？在科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是每個科學(xué)教師關(guān)注的問題。“興趣是最好的老師”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基本動力之一也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動。同時科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：培養(yǎng)學(xué)生能積極參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動，對科學(xué)有好奇心和求知欲。只有學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起強烈的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機。因此科學(xué)課堂中一定要注重對學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生走近科學(xué)、親近科學(xué)，了解科學(xué)。并使這種興趣和主動意識轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到快樂地學(xué)、主動地學(xué)、學(xué)有所得、越學(xué)越愛學(xué)。對此，我在科學(xué)教學(xué)中，在“趣”上巧做文章，不僅達(dá)到以“趣”激學(xué)的效果，還使原本死氣沉沉的課堂煥發(fā)了“青春”，充滿了“魅力”。一、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境就是要充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情境，把認(rèn)知與情感結(jié)合起來。興趣是最好的老師，是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的最直接的因素。學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，從而增進(jìn)知識，增長才干。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，教師創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境，提出有關(guān)的問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。“創(chuàng)”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。因而在學(xué)生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)，富有情趣地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生探求知識奧秘和愿望。學(xué)生自己會積極思考起來，急于想找到答案的好奇心，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，誘發(fā)出了強烈的學(xué)習(xí)興趣，教師在這時展開新課教學(xué)，就能使教學(xué)效果較佳。例如《我們的身體》一課，我針對小學(xué)生好動的特點，在講身體的結(jié)構(gòu)之前，我播放了一段廣播操錄像，讓學(xué)生們跟著錄像學(xué)做操，活動一下筋骨。小朋友可高興了，跟著錄像做得有板有眼的，這樣不僅滿足了孩子們好動的天性，而且讓他們真正對這節(jié)課產(chǎn)生了興趣。在活動中，不僅使學(xué)生通過觀察和活動感知身體各部分的運動，而且對人體的劃分有進(jìn)一步的認(rèn)識，為后面自己動手利用牙膏盒物體做個小人打下了基礎(chǔ)。二、大膽質(zhì)疑，激發(fā)質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，也是興趣的始動力，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的。科學(xué)作為一門實驗性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及提問能力尤顯重要。因此，在教學(xué)質(zhì)疑、釋疑。教學(xué)生學(xué)會在本節(jié)所學(xué)知識的重點、難點、關(guān)鍵處提出問題。教師在教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，給學(xué)生提出問題的機會，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的良好習(xí)慣。如，在教學(xué)“鐵釘生銹了”時，我先讓學(xué)生舉例生活中的鐵銹，再讓學(xué)生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學(xué)生經(jīng)過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質(zhì)”，我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”“瓷盆為什么瓷掉了就會生銹？”……此時，學(xué)生的探究熱情很高。通過這樣一系列問題的探討，學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用自然上升到了一個新的層次。三、運用直觀，發(fā)展心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意；小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的，運用生動的語言，適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對學(xué)生常常具有很強的吸引力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能發(fā)展興趣。運用電教手段，活躍教學(xué)氣氛，發(fā)展興趣。直觀、形象的科學(xué)課堂首先要創(chuàng)造一個活躍的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在心理上有一個安全感。運用電教手段可以幫你達(dá)一課，在觀察各種植物葉子形狀的時候，我把課本上的幾幅圖全部設(shè)計在多媒體中，在屏幕上投放出來。讓學(xué)生想介紹哪一幅就介紹哪一幅，并且能根據(jù)學(xué)生的要求把他所選擇的那幅圖放大。學(xué)生們爭先恐后地介紹，課堂教學(xué)氣氛非常活躍。在這一過程當(dāng)中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，把葉子想象成像什么什么，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，把葉子的形狀介紹得井井有條。四、巧設(shè)實驗，增添科學(xué)是一門實驗科學(xué)．實驗是科學(xué)課堂教學(xué)的一個主要組成部分，它可以使學(xué)生更加牢固地掌握科學(xué)知識，形成熟練的技能技巧，所以精心設(shè)計多種形式的實驗，既增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固所學(xué)的知識。加強科學(xué)實驗教學(xué)，特別要加強探索性實驗的訓(xùn)練，根據(jù)教材的特點和學(xué)生實際情況，在學(xué)生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出科學(xué)規(guī)律。如在教學(xué)“電磁鐵”時，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后讓學(xué)生和老師一起做一個電磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學(xué)生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節(jié)數(shù)有關(guān)；與導(dǎo)線粗細(xì)有關(guān)；與繞線圈數(shù)有關(guān)等等。然后我適時讓大家針對自己的猜想，自己設(shè)計實驗，自己動手實驗，并作好觀察，記錄好數(shù)據(jù)，來驗證自己的猜想。很顯然采用探索性實驗教學(xué)，可以讓學(xué)生自己探索，成為科學(xué)知識的主動探索者。使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力、實驗思維能力以及創(chuàng)新能力。在科學(xué)實驗中，實驗者是活動中的主體方面，是最積極的因素，研究對象和實驗手段則屬于客體方面。但是科學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，就是教師注重教給學(xué)生實驗的方法，滿足于學(xué)生看到實驗現(xiàn)象為目的，忽視培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰ΑＴ黾訉W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。再如《秋葉》這一課，在講解了葉的構(gòu)造、形狀之后，要讓學(xué)生用自己采集來的葉子做葉貼畫。在學(xué)生的制作過程中，我播放了一段輕音樂，既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，又活躍了課堂教學(xué)氣氛。這種練習(xí)一般都在后半節(jié)課中進(jìn)行，學(xué)生因較長時間的學(xué)習(xí)，已顯得比較疲勞。如果在制作時配之以輕柔的音樂，就可以讓學(xué)生在愉快的氣氛中完成制作，起到消除或減輕”這時，同學(xué)們爭強好勝的心理表現(xiàn)出來，人人積極思考，竭盡全力尋找與眾不同的方法。五、課堂小結(jié)，保持一節(jié)好的科學(xué)課不僅“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，”，而且還要“課結(jié)束，趣獲”，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。我們本著讓每一個孩子都獲得激勵，都有成功的體驗，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發(fā)展的原則，不僅注重孩子們探究活動的結(jié)果，更重視了對探究過程的評價；不僅關(guān)注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識經(jīng)驗，更關(guān)注孩子在探究過程中是否積極投入、尊重事實、有獨到的見解、能設(shè)法解決問題、能接納同伴的觀點、善于與同伴合作和交流；我們在教師評價的同時，還在小組內(nèi)開展互評。教師常常采用的激勵語言是：你真了不起!你很像一位小科學(xué)家!你真是個聰明的孩子!XX小組設(shè)計的方案很詳盡，XX小組研究十分專注等。教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？總之，在科學(xué)教學(xué)中，運用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在這些情境中主體意識得以體現(xiàn)，創(chuàng)