高中英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素及其培養(yǎng)策略

在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師重視運(yùn)用“情感”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉學(xué)生英語(yǔ)能力，是提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、有效落實(shí)素質(zhì)教育的重要手段。高中英語(yǔ)中的情感因素主要有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力等，在這些因素的幫助下，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力可以獲得有效提升?；诖?，本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、充分尊重學(xué)生、注重興趣激發(fā)、營(yíng)造良好氛圍、立足學(xué)生需求五個(gè)方面入手，探究高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)情感因素的運(yùn)用策略。一、情感因素在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用（一）影響學(xué)生認(rèn)知能力根據(jù)心理學(xué)領(lǐng)域的研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)伴隨著認(rèn)知與情感兩個(gè)方面的發(fā)展，并且二者是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，即認(rèn)知因素積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件，而情感因素則會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知和選擇。如情緒上的高興、開(kāi)心、快樂(lè)，會(huì)提高學(xué)生的記憶力、讓思維更靈敏，對(duì)學(xué)生記憶英語(yǔ)知識(shí)有重要幫助；相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終是消極、恐懼、自卑的狀態(tài)，情緒也會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)情緒的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得正向情緒，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）影響學(xué)生記憶能力對(duì)學(xué)生而言，記憶力是其熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)、有效運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的重要能力，情感則是影響學(xué)生記憶能力的重要因素。具體來(lái)講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握大量的詞匯。然而面對(duì)詞匯的時(shí)候，學(xué)生雖然能夠?qū)卧~的語(yǔ)音和語(yǔ)意有一定的認(rèn)知，但僅僅有認(rèn)知還不夠，還需要進(jìn)一步記憶，這便需要學(xué)生有一個(gè)良好的情緒。那么，教師可以通過(guò)氛圍營(yíng)造、語(yǔ)言引導(dǎo)等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生對(duì)需要記憶的詞匯產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生便可以快速有效地完成詞匯記憶。所以，在記憶英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，運(yùn)用積極向上的情緒影響學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。（三）影響課堂教學(xué)氛圍著名心理學(xué)家Rogers曾提出“心理安全”和“心理自由”的概念，認(rèn)為課堂上民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍可以使學(xué)生產(chǎn)生心理上的安全與自由，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。對(duì)英語(yǔ)課堂來(lái)講，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在英語(yǔ)課堂，教師作為課堂氛圍的調(diào)節(jié)者與掌舵人，需要調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生感受到教師是“笑臉常在”的，而非學(xué)生一出問(wèn)題就是嚴(yán)肅、批評(píng)的狀態(tài)，這樣才能讓學(xué)生逐漸卸下心防，積極參與到教學(xué)中。并且，英語(yǔ)作為外來(lái)學(xué)科，學(xué)生只有在日常學(xué)習(xí)中建立起積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)更好的學(xué)習(xí)。故而，教師應(yīng)重視對(duì)情感因素的運(yùn)用，積極活躍課堂教學(xué)氛圍，助力學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步。二、情感因素在高中英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)策略（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用情感因素引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，貫徹學(xué)生為主體的素質(zhì)教育思想。在此過(guò)程中，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，思考如何借助情緒的引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。在高中學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要能力之一，然而，該能力的具備需要教師重視對(duì)情緒因素的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握變被動(dòng)為主動(dòng)。以人教版（2019）英語(yǔ)教材必修三“Unit1FestivalsandCelebrations”中的“ListeningandSpeaking”這部分內(nèi)容為例，在教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，從積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)入手。首先，教師展示辛棄疾的詞《清玉案·元夕》，讓學(xué)生描述作者都描寫(xiě)了元夕的哪些事情。其次，教師借助學(xué)生對(duì)喜慶節(jié)日的喜愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“WhatChinesefestivalsdoyouknow?”同時(shí)，學(xué)生可以從自己講述的關(guān)于中國(guó)的節(jié)日中選擇一個(gè)自己喜歡的，并進(jìn)行描述，如有的學(xué)生喜歡“theMid-AutumnFestival”，同時(shí)用幾個(gè)詞進(jìn)行了描述，如“Eatamooncake”“Representsreunion”“Roundmoon”。這樣，教師便引導(dǎo)學(xué)生初步完成了自主學(xué)習(xí)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成聽(tīng)力訓(xùn)練，并填寫(xiě)教材中空白處的詞匯，從而進(jìn)一步掌握相應(yīng)的知識(shí)。在上述過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激活學(xué)生情感，讓學(xué)生在自身情緒的影響下積極自主地學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)借助情緒的幫助建立正確的自主學(xué)習(xí)機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的熟練掌握。（二）充分尊重學(xué)生，運(yùn)用情感因素引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知與掌握，與教師是否尊重學(xué)生、是否重視學(xué)生主體性息息相關(guān)。在上文的闡述中，筆者提到情緒對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的影響，并認(rèn)為教師要重視學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生獲得充分尊重，由此，教師所開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)才會(huì)產(chǎn)生積極的效果，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生有效認(rèn)知。以人教版（2019）英語(yǔ)教材必修三“Unit1FestivalsandCelebrations”中的“ReadingandThinking”為例。在這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要借助對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知與理解完成教材中配套的練習(xí)題目，并主動(dòng)掌握閱讀中的詞匯、短語(yǔ)、句式等重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效認(rèn)知。首先，在正式學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容之前，教師為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)思考問(wèn)題，需要學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，即“Whydopeoplecelebratefestivals?”其次，在閱讀學(xué)習(xí)中，為了熟練掌握文本內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)提煉每個(gè)段落的主題句，而教師要對(duì)學(xué)生的提煉是否正確給出建議，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)情緒。如在第一段，作者便開(kāi)宗明義地設(shè)置了主題句，即“Festivalsarecelebratedallaroundtheworld.”而后文便是對(duì)該主題句的具體講解，如“awiderangeoforigins”“thespiritofsharingjoy，gratitude，love，orpeaceiscommoninallfestivals.”通過(guò)提煉主題句的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生想法的尊重，又鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在運(yùn)用情感因素引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)做到對(duì)學(xué)生的充分尊重，讓學(xué)生在尊重中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效掌握。（三）營(yíng)造良好的氛圍，運(yùn)用情感因素引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視課堂氛圍的營(yíng)造。在上文的闡述中，筆者提到情緒會(huì)影響氛圍的營(yíng)造，而氛圍又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至是學(xué)好英語(yǔ)的重要條件。因此，在當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，教師要重視良好氛圍的營(yíng)造，借助對(duì)情緒因素的運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)與交流，在互動(dòng)與交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶與運(yùn)用。以人教版（2019）英語(yǔ)教材必修三“Unit2MoralsandVirtues”中的“ListeningandSpeaking”這部分內(nèi)容為例，在本節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以觀看教師提供的短劇，理解何為道德困境，并能夠描述道德困境下的艱難抉擇，以及不同選擇應(yīng)遵守的道德規(guī)范。基于此，教師需要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。首先，教師在課件中展示一段名言：“Thebestportionofagoodman’slifeishislittle，nameless，unrememberedactsofkindnessandoflove.——Wordsworth”，并請(qǐng)學(xué)生嘗試用自己的話說(shuō)出該名言的意義。在這一過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)為了更準(zhǔn)確地翻譯，與同學(xué)進(jìn)行交流。其次，教師為學(xué)生播放關(guān)于黃文秀與張桂梅的紀(jì)錄片片段，并讓學(xué)生思考她們身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)和踐行的品德。比如，黃文秀放棄了城市的優(yōu)渥生活，毅然回到大山里，幫助老鄉(xiāng)脫貧，其身上具有的舍己為人、心細(xì)如發(fā)、心中有大愛(ài)等優(yōu)秀的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)。最后，教師可以進(jìn)一步延伸至本次課程中學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵內(nèi)容，即“moraldilemma”，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，掌握關(guān)于道德困境的內(nèi)容。在上述教學(xué)中，教師借助名言、紀(jì)錄片片段等形式營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，并帶著積極快樂(lè)的情緒完成短劇的觀看以及聽(tīng)力內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生便能夠在學(xué)習(xí)中積極與同學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效掌握。（四）注重興趣激活，運(yùn)用情感因素培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，面對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，才能付出努力、積極參與。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和記憶知識(shí)的重要性，進(jìn)而采取有效手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師借助對(duì)情感因素的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。以人教版（2019）英語(yǔ)教材必修三“Unit2MoralsandVirtues”中的“ReadingandThinking”這部分內(nèi)容為例，在本次課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要借助對(duì)文章的學(xué)習(xí)梳理林巧稚的生平事跡，總結(jié)林巧稚的高尚品德，并思考影響林巧稚人生抉擇的因素。基于此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師展示了知名人物，如屠呦呦、珍·古道爾、袁隆平等，并讓學(xué)生猜測(cè)這些人物是誰(shuí)，同時(shí)說(shuō)一說(shuō)該人物的具體事跡。如袁隆平——Attheageof29，hebegantostudyhybridrice，andachievedgoodresults。緊接著，教師便可以展示文章主人公林巧稚的圖片，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合文章總結(jié)林巧稚成長(zhǎng)與發(fā)展的時(shí)間線，以及重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)的重要事件。如Atage26，shegraduatedfromPUMCandwasnamedachiefresidentphysician；Atage53，shewaselectedtothefirstNationalPeople’sCongress。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生便能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬械綄?duì)文章的學(xué)習(xí)與分析上，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，在運(yùn)用情緒因素時(shí)，教師應(yīng)在相應(yīng)的情境中找到學(xué)生能夠共情的落點(diǎn)，并以落點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效完成對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。（五）立足學(xué)生需求，運(yùn)用情感因素培養(yǎng)學(xué)生合作能力為了確保教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有效性，教師要立足學(xué)生需求，為學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。對(duì)此，教師可以在教學(xué)中借助對(duì)情感因素的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在增進(jìn)友誼的同時(shí)，熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)。以人教版（2019）英語(yǔ)教材必修三“Unit3DiverseCultures”中的“ReadingandThinking”為例，在本次課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成對(duì)文章中日記的分析，了解作者在舊金山一天的行程。基于此，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完成對(duì)日記內(nèi)容的分析。首先，學(xué)生從“basicinformation”“Howdoestheauthordevelopthepassage?”等方面入手，合作找到每一部分中的具體信息。如在“basicinformation”中，學(xué)生應(yīng)提煉出三個(gè)信息，即“Who：LiLan”“Where：SanFrancisco”“When：Wednesday21，June”。其他部分也需要這樣提煉重要信息。其次，學(xué)生分工合作，每個(gè)成