21古詩三首《出塞》（教案）部編版語文四年級上冊語

/21古詩三首《出塞》（教案）部編版語文四年級上冊語教學內容《出塞》是唐代詩人王昌齡創(chuàng)作的七言絕句，全詩共四句，以簡潔明快的語言，表達了詩人對國家安危的深切關注和對戍邊將士的敬意。本課的教學內容主要包括：1.學習《出塞》的字詞、句式、詩意；2.了解作者王昌齡及其創(chuàng)作背景；3.分析《出塞》的主題思想和藝術特點；4.比較閱讀《出塞》與其他邊塞詩作，體會邊塞詩的風格和韻味。教學目標1.知識與技能：掌握《出塞》的字詞、句式、詩意，能夠背誦并默寫全詩；2.過程與方法：通過自主學習、合作交流，提高閱讀理解能力和文學鑒賞能力；3.情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛祖國、崇尚英雄的情懷，增強民族自豪感。教學難點1.《出塞》詩句的理解，尤其是對“龍城飛將”的象征意義的把握；2.邊塞詩風格及藝術特點的賞析。教具學具準備1.教學課件：《出塞》的插圖、詩句、作者介紹等；2.學生用品：課本、筆記本、彩筆等。教學過程1.導入新課：通過展示邊塞風光圖片，引導學生關注邊塞地區(qū)，引入《出塞》的學習；2.自主學習：學生自主閱讀《出塞》，理解詩句，圈畫生字詞，查閱資料了解作者及創(chuàng)作背景；3.合作交流：分組討論《出塞》的主題思想、藝術特點，分享學習心得；4.全班交流：各組代表匯報討論成果，教師點評、總結；5.詩歌鑒賞：比較閱讀《出塞》與其他邊塞詩作，體會邊塞詩的風格和韻味；6.作業(yè)布置：根據(jù)課堂學習，完成《出塞》的背誦、默寫和賞析練習。板書設計《出塞》-作者：王昌齡-字詞：龍城、飛將、胡馬、度陰山-句式：七言絕句-詩意：表達對國家安危的關注和對戍邊將士的敬意-藝術特點：簡潔明快、意境開闊作業(yè)設計1.背誦并默寫《出塞》；2.比較閱讀《出塞》與《關山月》（李白），寫一篇短文分析二者在主題思想和藝術特點上的異同；3.搜集其他邊塞詩作，進行鑒賞分析。課后反思本節(jié)課通過自主學習、合作交流、全班分享等多種教學方式，使學生全面了解了《出塞》的字詞、句式、詩意，以及作者王昌齡的創(chuàng)作背景。在比較閱讀和詩歌鑒賞環(huán)節(jié)，學生進一步體會到邊塞詩的風格和韻味，提高了文學鑒賞能力。但在課堂討論中，部分學生對于“龍城飛將”的象征意義理解不夠深入，需要在今后的教學中加強引導和點撥?？傮w來說，本節(jié)課達到了預期的教學目標，學生反饋良好。需要重點關注的細節(jié)是“《出塞》詩句的理解，尤其是對‘龍城飛將’的象征意義的把握”。以下是對這個重點細節(jié)的詳細補充和說明：《出塞》詩句的理解《出塞》是唐代詩人王昌齡創(chuàng)作的一首七言絕句，詩中蘊含著深厚的愛國主義情感和對戍邊將士的敬意。全詩如下：```秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。```詩句解析-秦時明月漢時關：詩人以宏大的歷史視角開篇，提及秦漢兩代的明月和邊關，象征著邊塞地區(qū)的悠久歷史和連綿不絕的戰(zhàn)事。-萬里長征人未還：這里既指歷史上無數(shù)將士的戍邊生涯，也隱含著對那些未能歸來的英雄的哀思。-但使龍城飛將在：此句中的“龍城飛將”指的是古代名將李廣，他以其勇猛和智謀著稱，被稱為“飛將軍”。這里，詩人通過歷史人物的典故，表達了對英雄的懷念和對國家強大軍事力量的渴望。-不教胡馬度陰山：“胡馬”指的是北方游牧民族的戰(zhàn)馬，“陰山”是古代北方的重要山脈，常常是中原王朝與北方游牧民族的分界線。詩人通過這樣的表述，表達了對國家安全和邊境穩(wěn)定的強烈愿望。對“龍城飛將”的象征意義的把握“龍城飛將”這一象征性極強的表述，是理解《出塞》詩意的重點和難點。這里的“龍城”并非實指某地，而是象征著帝國的威嚴和軍事力量；“飛將”則是對李廣的尊稱，代表了勇敢和智慧的軍事才能。詩人通過對這一歷史人物的提及，既表達了對過往英雄的緬懷，也透露出對當下國家軍事實力的期望。象征意義的深入理解1.歷史與現(xiàn)實的結合：王昌齡在這里巧妙地將歷史與現(xiàn)實相結合，通過對李廣的回憶，表達了對當時邊防力量的期望。這種結合不僅增加了詩歌的歷史深度，也使其具有了更強烈的現(xiàn)實意義。2.英雄主義情結：在中國傳統(tǒng)文化中，英雄主義一直是文人墨客歌頌的主題。王昌齡通過“龍城飛將”這一形象，不僅贊頌了李廣的英勇，也傳達了所有戍邊將士的英勇無畏，以及他們?yōu)閲野矊幾鞒龅臓奚?.民族自豪感與危機意識：“龍城飛將”不僅僅是對過去的回顧，它還激發(fā)了一種民族自豪感和對當前局勢的深刻反思。在當時的歷史背景下，唐朝雖然強大，但邊塞的戰(zhàn)事不斷，詩人通過這一象征，提醒人們居安思危，不斷強化國防力量。教學中的難點突破在教學中，為了幫助學生更好地理解和把握“龍城飛將”的象征意義，教師可以采取以下策略：-歷史背景介紹：向學生詳細介紹李廣的歷史事跡，以及唐代邊塞的軍事狀況，幫助學生建立起歷史與詩歌之間的聯(lián)系。-文本細讀：引導學生仔細品味詩句，特別是“龍城飛將”這一表達，讓學生體會其背后的深層含義。-比較閱讀：將《出塞》與其他邊塞詩作進行比較，如《關山月》等，讓學生在對比中感受不同詩人對邊塞英雄的不同贊美方式，以及他們共同的愛國主義情懷。-創(chuàng)意寫作：鼓勵學生發(fā)揮想象，撰寫關于“龍城飛將”的短文或故事，通過創(chuàng)作加深對這一象征意義的理解。通過這樣的教學設計，學生不僅能夠理解《出塞》的字面意義，更能夠深入把握其象征意義，從而真正領會到王昌齡在詩中所表達的對國家安全的深切關注和對英雄的崇高敬意。教學策略的深化與實踐為了確保學生能夠深入理解《出塞》中“龍城飛將”的象征意義，教師需要采取一系列的教學策略，這些策略不僅要能夠激發(fā)學生的興趣，還要能夠促進學生的深度思考。情境教學法情境教學法是通過創(chuàng)設情境，讓學生在特定的氛圍中感受和理解文本。在教授《出塞》時，教師可以通過播放古典音樂、展示邊塞風光圖片或短片，讓學生在感官上進入邊塞的情境，從而更好地理解詩中“龍城飛將”的英雄形象和邊塞將士的艱苦生活。互動討論法組織學生進行小組討論，讓他們就“龍城飛將”的歷史背景、象征意義以及在現(xiàn)代社會中的啟示進行交流。通過討論，學生可以互相啟發(fā)，深化對詩句的理解，并學會從不同的角度思考問題。角色扮演法讓學生模擬歷史人物，扮演“龍城飛將”李廣或其他戍邊將士，通過角色扮演，學生可以更加直觀地感受到將士們的愛國情懷和英勇精神，從而更好地理解詩人的情感。鏈接現(xiàn)實法將《出塞》中的內容與現(xiàn)實生活中的邊防軍人相聯(lián)系，讓學生了解現(xiàn)代邊防軍人的生活和職責，以及他們?yōu)閲野踩鞒龅呢暙I。這樣的鏈接可以幫助學生將古典文學中的英雄形象與現(xiàn)實中的英雄人物相聯(lián)系，增強他們的民族自豪感和愛國情感。批判性思維訓練鼓勵學生對《出塞》中的“龍城飛將”進行批判性思考，探討其在不同歷史時期的意義，以及對于現(xiàn)代社會的影響。這種思維訓練不僅能夠提高學生的分析能力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和批判精神。教學評價與反饋教學評價是教學過程中不可或缺的一環(huán)，它能夠幫助教師了解學生的學習情況，及時調整教學策略。在教授《出塞》時，教師可以通過以下方式進行評價和反饋：-課堂問答：通過提問檢查學生對“龍城飛將”象征意義的理解程度。-書面作業(yè)：布置相關的寫作作業(yè)，如詩歌鑒賞、短文寫作等，評估學生的書面表達能力和對詩歌深層含義的把握。-小組討論匯報：評估學生在小組討論中的參與度和對問題的深入分析能力。-學生反饋：鼓勵學生提供對教學方法和內容的反饋，以便教師能夠根據(jù)學生的需求調整教學。通過這些評價方式，教師可以全面了解學生的學習成效，并根據(jù)評價結果對教學計劃進行相應的調整，以確保學生能夠真正理解和吸收《出塞》中“龍城飛將”的象征意義。教學反思在教學《出塞》時，教師需要不斷反思自己的教學方法和學生的學習效果。反思的內容可能包括：-教學目標的實現(xiàn)情況：學生是否能夠理解并表達出“龍城飛將”的象征意義。-教學策略的有效性：所采用的