“雙減”背景下減負增效的策略研究

摘

要：“雙減”要求全面減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔、減輕校外培訓負擔，成為每一位教育者所面臨的現(xiàn)實問題。然而校內的“減”一定要合理化，不能盲目地“減”，否則容易造成減負同時減質。有“減”就要有“增”，增什么？增后會不會給學生以及教師帶來新的負擔？這類問題是每一個教育者都在思考的問題。關鍵詞：“雙減”政策；科研變革；課后供給一、尊重教育的守恒，欲“加”先“減”教育的主體是學生，教育的實施者是教師。只有在教師和學生身上實現(xiàn)“雙減”才有可能迎來“雙增”。（一）減去學生過重的學業(yè)負擔誠然作業(yè)會給學生帶來一定的負擔，可造成負擔的原因是什么呢？第一可能是不夠扎實的認知造成的。第二可能是不良的習慣造成的。第三可能是作業(yè)布置的不科學性造成的。1.理論引領提高課堂實效性和課后輔導精準度學生的認知一方面是在課堂中逐漸形成的，另一方面是需要課后進行彌補的?？梢試L試如下做法：第一，對課堂教學進行重新定位，將以“教”為主的課堂變成以“學”為主的課堂。減少低效的學習活動，增加學生主動討論、實踐和交流的時間，提高學生參與學習的實效性。同時以大單元的教學策略引導教師從高站位看待知識體系，從知識的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系去進行教學設計。將日?，嵥榈膯栴}串式的課堂發(fā)展模式變成以大情境、大主題引領的課堂教學。通過一兩個核心問題引導學生主動探究，合作交流，進而發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。理念改變的同時還需要一個有力的抓手，使這個改變更據(jù)理論化，這個抓手就是“SOLO評價理論”，也稱“可觀察的學習成果結構”。它可以判斷學生在回答某一具體問題時的思維結構處于哪一層次。學生的思維層次按照從低到高分為：前結構、單點結構、多點結構、關聯(lián)結構和抽象拓展結構。目前該理論已被廣泛應用于科學、數(shù)學、地理、歷史和語言等學科上。利用該理論進行教學設計、課堂評價以及學生學習效果評價上，把學生的認知從前結構、單點結構引向多點結構、關聯(lián)結構和抽象拓展結構上，實現(xiàn)從低階思維，到最近發(fā)展區(qū)甚至是高級思維。第二，解決精準的課后輔導方面同樣依賴于SOLO評價。首先，要利用“學習單”將學生的學習過程可視化。其次，借助該理論通過對學生學習過程以及課后評價進行診斷，以此判斷學生的認知處于哪個階層，學習過程中出現(xiàn)問題的根源在哪里，以此實現(xiàn)精準的答疑輔導。同時該理論也反作用于課堂教學，可指導教師更合理地進行課堂教學設計，以此來提高教學的實效性。通過初步嘗試，學生在課堂中的主體地位得到了很好的體現(xiàn)，參與度也提高了。同時教師明顯感到輔導有依據(jù)，輔導有系統(tǒng)、輔導有時效。2.夯實養(yǎng)成評價促學生良好習慣形成學生的習慣分為學習習慣和行為習慣。關于學習習慣的養(yǎng)成，學校依托于國家提出的《關于加強義務教育學?？荚嚬芾淼耐ㄖ反蟊尘皩υu價進行全面改革，將以結果性評價為中心過渡到兼顧過程性評價；將以往只重視學業(yè)評價過渡到兼顧學生綜合素養(yǎng)評價。例如將結果性評價的占比定在50%，將過程性評價的50%細化到學習習慣、學習過程、任務完成、學科素養(yǎng)評估、綜合實踐活動等幾個方面。而學習習慣又分為表達習慣、聽講習慣、任務完成情況、學習品格幾個方面，并給予一定的賦值。從將學習習慣與評價結合的初期來看，學生的學習效率明顯提高，也相應減少了一些因非認知因素給教師帶來的答疑輔導的工作量。行為習慣即日常養(yǎng)成教育，學校基于一日生活常規(guī)、學習、文明、健康生活、衛(wèi)生、安全習慣等習慣養(yǎng)成，各年級根據(jù)學生特點進行分別設計。每一節(jié)一個好習慣，可分“小故事大道理”“知識小金庫”“小小方向盤”“我當小裁判”“成長點滴”“好習慣訓練兒歌”等教育環(huán)節(jié)。通過班隊會、校本課程等形式，引導學生在活動中明理、踐行和反思，并指引學生不斷前行。3.課題引領實現(xiàn)分層布置作業(yè)在“雙減”的背景下要重新審視以往再尋常不過的布置作業(yè)環(huán)節(jié)。有關調研結果顯示，絕大多數(shù)教師認為作業(yè)的最大功能為“鞏固課堂學習內容”。這一結果在一定程度上表明，作業(yè)功能的窄化是導致教師在作業(yè)設計時過于關注知識與技能本身的重要原因。事實上，作業(yè)還可以發(fā)揮培養(yǎng)學生的責任心、自信心、毅力、興趣、元認知、應用能力以及創(chuàng)新能力等作用。所以，設計或者布置符合學生發(fā)展的作業(yè)是一件非常重要的事情。為此仍然可以依托于SOLO評價理論，借助思維發(fā)展的五個階段評價，準確定位學生的認知情況，結合具體情況按類布置作業(yè)，而不是一味地根據(jù)成績優(yōu)劣去劃分。實現(xiàn)這個改革的前提是：結合評價準確定位好每一個學生；重構單元作業(yè)設計。將作業(yè)劃分為理解與鞏固類、遷移與聯(lián)系類、實踐與拓展類，以此滿足不同類型學生的需求。第一類主要是結合教學目標的第一條將教材上的習題進行歸類布置；第二類主要對接教學目標第二條，并對接教材上的另一部分習題；第三類對接教學目標第三條將知識與生活或其他學科進行聯(lián)系，發(fā)展學生的應用與創(chuàng)新能力。對于作業(yè)的布置，既有教師結合學生的情況定向布置，也有學生自選部分。（二）減去教師實效不高的工作負擔教師的負擔一是備課，二是批改作業(yè)，三是繁重的無效工作。減輕教師的備課負擔不代表不備課，而是要提升備課質量。備好課是上好課的前提，因此要充分利用優(yōu)質資源，引導教師結合自身情況，在讀懂教材、讀懂學情、讀懂設計者意圖的同時進行電子備課。不僅如此，還要發(fā)揮團隊備課的優(yōu)勢，年級組長在講授下一個單元之前先帶領學科教師集體備課，共同讀教材、分析學情，結合以往的教學經(jīng)驗確定單元的教學難點并提出解決問題的辦法，最后教師分工備課。在實際授課過程中結合難點課例進行同課異構，尋找出最佳解決問題的方案，為今后的再次教學奠定基礎。雖然目前處于嘗試階段，但實效明顯。第一，解決了教師對教學目標的制訂以及教學環(huán)節(jié)的設計問題。第二，教學理念的問題有所改變。第三，能夠借助教研，商榷單元教學的核心問題以及處理辦法。第四，教師撰寫的課后反思更加有針對性，為今后的再次教學提供了指導。解決問題的關鍵在于整合，重新梳理日常的工作內容，去掉重復的，優(yōu)化相近的。加強了各項工作之間的聯(lián)系，提高教師的存檔意識，使每一位教師學會管理。二、明確學生需求，增加供給只有做好“減法”才能迎來合理的“加法”。育人的核心在于五育并舉，使學生全方位發(fā)展。學校必須在全面深化素質教育，落實“雙減”工作要求的基礎上進一步增強教育服務能力。促進學生樂學、好學，挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生的興趣和愛好，培養(yǎng)學生的交往能力及合作精神，豐富學生課余活動。（一）豐富課程供給促進學生全面發(fā)展根據(jù)學生的不同特點和發(fā)展需求，學校不斷完善課后服務課程體系，豐富學生課余生活，確保在不增加學業(yè)負擔的情況下，使學生享受到高質量的課后服務，增強活動趣味性，提升學生參與的積極性。例如在全面了解學生興趣特長的基礎上，學校可以統(tǒng)籌校級、區(qū)級優(yōu)質資源，開設藝術、科技、書法、體育、閱讀、種植、傳統(tǒng)文化等七大類豐富的特色校本課程，學生根據(jù)興趣愛好自主選擇，以期通過豐富的課程提升學生的藝術與審美、運動與健康、科學與探索等核心素養(yǎng)。（二）創(chuàng)設學科類課程發(fā)展學生的綜合實踐能力綜合實踐活動課程對于啟發(fā)學生潛能，對于學生體驗人生，關注社會，解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力有著重大而深遠的意義：第一，有利于學生養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質和交往能力。第二，有利于培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力。第三，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能。第四，有利于學生形成對自然、社會、自我之間的整體認識，發(fā)展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。第五，有利于促使學生的學習方式發(fā)生根本的轉變。學?？梢越Y合新課程標準提出的綜合實踐活動課，開展以語文、數(shù)學、英語為依托的實踐課程。語文類的綜合實踐活動側重于和中國的傳統(tǒng)文化相關結合，既有文字的演變，也有二十四節(jié)氣，還有歷史的名人、歷史著名事件的研究等。從興趣使然到關心歷史，從單一結構到多角度的了解中國的文化，增強文化自信。數(shù)學類活動側重于知識與生活的聯(lián)系，引導學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)提出問題。通過小組交流討論設計解決問題的策略，并逐步實施。在不斷解決問題的過程中積累經(jīng)驗提煉方法，進而發(fā)展學生的應用能力和創(chuàng)新精神。英語類活動則是側重于口語交流和繪本研究，既提高學生的英語水平，又發(fā)展其興趣愛好。課后服務工作的有序開展，不僅有效解決了部分學生接送和監(jiān)管“空檔期”難題，還為學生自主學習、快樂閱讀、特長發(fā)展提供了指導場所。真正實現(xiàn)學生在“雙減”后“增效”帶來的樂趣。三、教科研在“增減”之間穩(wěn)固根基要想發(fā)展必須創(chuàng)新，要想創(chuàng)新必須有根基，這個根基就是教科研。要想讓“雙減”的成果能夠更久地保存下去，必須提高學校的教科研能力。一個沒有目標、不思考的教師是帶不出一批會思考的學生，一群不會思考的教師則不能支撐一個學校的發(fā)展?？涩F(xiàn)實是廣大教師沒有時間、沒有經(jīng)歷搞教科研。長此以往教師不會有成就感，學校也就沒有發(fā)展的底蘊和創(chuàng)新的活力。（一）構建課題體系，引領學校發(fā)展很多學校的課題都在為職稱服務，很難成為學校發(fā)展的支柱，更不用提課題間的聯(lián)系。構建完整的課題體系，加大研究力度，使成果共享徹底扭轉教師“死教書、教死書”的現(xiàn)狀，才能從根本上激發(fā)教師的創(chuàng)造能力。例如，構建一個中心、兩條主線、N個延伸點的科研架構。即以管理課題“學校文化建設促學校管理體系優(yōu)化的研究”為中心，教學部門兩個課題“SOLO評價理論下的診療式教學實現(xiàn)減負提質的策略研究”和“多元評價促學生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究”為主線，下轄大單元教學策略的研究、單元整體教學之評價研究、提升課堂教學效能探究、學生過程性評價研究、學科作業(yè)設計研究、差異性作業(yè)有效性的研究和作業(yè)單的開發(fā)與運用方面的研究。通過課題體系發(fā)展達到在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中積累經(jīng)驗，最終形成科研成果，為今后學校教學工作的開展提供課程化的內容，形成屬于學校特有的教學特色。（二）夯實教研團隊，激發(fā)教研能力教研組是學校最基本的研究團隊，其特點是靈活、隨機。它對教師的