小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化教學(xué)探究

摘

要：評價是一種貫穿于課堂和各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教育手段，它是一種有效的教學(xué)手段，能促進(jìn)每位學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。在新的教學(xué)實(shí)踐中，教師的課堂評價是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的工作。由于傳統(tǒng)的課堂評價方式制約了學(xué)生的發(fā)展，因此，需要對其進(jìn)行改進(jìn)。文章通過對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，從面向發(fā)展、建立多元化的評價機(jī)制等幾個角度，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價變革的重要意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂評價；心理健康一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的現(xiàn)狀數(shù)學(xué)學(xué)科兼具抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性等特征，長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂評價主要強(qiáng)調(diào)教師的講解和學(xué)生的練習(xí)，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。這樣的課堂評價方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性，束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。也有很多小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂評價以分?jǐn)?shù)為唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)，并沒有把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的素質(zhì)和發(fā)展上。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價主要有以下幾個誤區(qū)。（一）課堂評價枯燥有些教師習(xí)慣于“一言堂”式的教學(xué)，或者因其受傳統(tǒng)思想的影響，上課時處于掌握絕對話語權(quán)的地位，課堂評價時始終讓學(xué)生處于“仰視”的狀態(tài)，這樣的課堂缺少師生之間的溝通交流，錯過了拓展學(xué)生知識的機(jī)會。因此，這樣的課堂評價就顯得平淡、枯燥，學(xué)生的積極性也不高。（二）課堂評價片面幫助學(xué)生建立起良好的自信心固然很重要，但有些教師太關(guān)注學(xué)生的感情，在日常的教學(xué)中總是一味表揚(yáng)，不敢批評學(xué)生。長此以往，學(xué)生就很難正視自己的缺點(diǎn)，容易產(chǎn)生驕傲浮躁的心理，課堂評價也就達(dá)不到激勵學(xué)生的效果。（三）課堂評價單一有些教師的評價標(biāo)準(zhǔn)仍然是只有學(xué)習(xí)好、能力強(qiáng)、聽話、懂事的學(xué)生才是好學(xué)生。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成看教師臉色做事，千方百計(jì)要得到教師喜歡的性格，這樣的課堂評價不利于學(xué)生的成長，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康發(fā)展。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的要求（一）課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)客觀科學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是以客觀科學(xué)的態(tài)度來進(jìn)行的，要對具體的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀分析，結(jié)合科學(xué)的評價方式對教師的課堂教學(xué)給出合理的評價，只有這樣科學(xué)和客觀的評價，才能讓教師及時認(rèn)識到自己在教學(xué)過程中不足或優(yōu)點(diǎn)，然后加以改正或繼續(xù)發(fā)揚(yáng)?？梢酝ㄟ^增加課堂教學(xué)評價的客體，讓學(xué)生、其他教師甚至是家長都參與到課堂教學(xué)評價的過程中，運(yùn)用多樣的眼光發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中需要改進(jìn)的地方，從而得到更加客觀科學(xué)的評價。同時也要結(jié)合自我評價，對教學(xué)效果進(jìn)行全面的觀察了解，加深對評價過程中的理解，提高教學(xué)工作的動力。（二）課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)多樣創(chuàng)新在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價過程中，教師要改變以往的教學(xué)評價方式，采用多樣創(chuàng)新的評價方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的目的就是讓教師及時對自身的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程進(jìn)行反思，然后加以改進(jìn)。這個過程只有從多個角度出發(fā)，用具有創(chuàng)新的觀點(diǎn)去評價，才能使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得以進(jìn)步和發(fā)展，如果按照以往的教學(xué)評價方式，得到的效果只能是對知識傳授這一點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，這與“雙減”政策背景下的核心素養(yǎng)教學(xué)理念背道而馳，顯然是不合理的。除了讓課堂教學(xué)評價變得多樣和創(chuàng)新以外，也要從改變課堂教學(xué)方式的角度，讓評價者對創(chuàng)新課堂教學(xué)過程中實(shí)際存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評，在革新課堂教學(xué)模式方面真正做到“取其精華，去其糟粕”，以此保證全新的課堂教學(xué)能夠獲得更好的教學(xué)成果。三、指向發(fā)展，建立多元化的評價體系（一）開展全過程評價強(qiáng)調(diào)“以發(fā)展的眼光看學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)三個“統(tǒng)一”：1.注重學(xué)生的發(fā)展方向，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一；2.注重學(xué)生發(fā)展的增量，將關(guān)注“結(jié)果優(yōu)秀”與鼓勵“進(jìn)步明顯”相統(tǒng)一；3.注重“診斷”而非“結(jié)論”，將給出結(jié)論與給出建議相統(tǒng)一。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能局限于概念和定理的講授，必須將概念、定理中體現(xiàn)的方法和思想轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)更復(fù)雜知識的基礎(chǔ)。因此，課堂評價必須兼顧過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)。如“小數(shù)混合運(yùn)算”教學(xué)片段。師：“請大家觀察這個算式并解答（出示計(jì)算題2.4÷0.5×2）?！鄙ㄅe手回答）：“老師，我發(fā)現(xiàn)0.5×2=1很容易算，但2.4÷0.5不容易計(jì)算。”師：“你很敏銳，一下子就找到了計(jì)算的簡便方法，我們面對數(shù)學(xué)題時，首先應(yīng)捕捉相關(guān)知識，在這個基礎(chǔ)上，再去認(rèn)真思考，就會很容易探索出解題思路?！币陨显u價教師不僅關(guān)注了解決問題的過程和方法，也關(guān)注了學(xué)生的心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出一些情緒，教師可以根據(jù)學(xué)生的這些情緒及時調(diào)整教學(xué)方案，這樣更能促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收，幫助學(xué)生進(jìn)步。（二）注重多元性評價《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師、家長、同學(xué)及學(xué)生本人都可以作為評價者。因此，評價的主體可以多元化，改變以教師為唯一評價主體的單一評價模式，綜合運(yùn)用學(xué)生自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行較為全面的考查。教師應(yīng)當(dāng)成為評價活動的組織者與協(xié)調(diào)者，將學(xué)生、家長、教師等方面的評價有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更客觀、更全面、更科學(xué)的評價。1.自我評價評價數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要看學(xué)生的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性是否得到體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，應(yīng)端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，也要使他們能夠客觀地分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)。如“7的乘法口訣”教學(xué)片段。師：“生活中有哪些問題可以利用7的乘法口訣來解決？”生（馬上回答）：“1個同學(xué)吃了7個菠蘿，5個同學(xué)吃了35個菠蘿，可以用‘五七三十五這個乘法口訣?！睅煟骸?個同學(xué)真的可以吃下7個菠蘿嗎？”該生立刻發(fā)現(xiàn)自己的舉例有悖生活實(shí)際，在教師的引導(dǎo)下，他又舉了一個符合生活實(shí)際的例子。在反思中，教師留足學(xué)生自我評價的時間，學(xué)生也找到了正確的方法，把外在的動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力。2.學(xué)生互評教師在評價學(xué)生的同時，也應(yīng)該增加學(xué)生對學(xué)生以及學(xué)生對教師的評價環(huán)節(jié)，從而營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，同時也可以提高教師的教學(xué)水平。如“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)片段。每個小組課前準(zhǔn)備一個插紅旗的臺座，用牙簽、紅紙做成10面小紅旗。師：“同學(xué)們，今天咱們玩一個奪旗游戲，表現(xiàn)出色的小組可以獲得一面紅旗，比比哪個小組獲得的紅旗最多。”學(xué)習(xí)活動中，教師對小組發(fā)言以及完成活動情況進(jìn)行評價，并及時獎勵紅旗。師：“請各個小組長匯報自己小組一共得了幾面紅旗?！睂W(xué)生匯報，教師在電腦上統(tǒng)計(jì)，從下往上點(diǎn)擊幾個小方格，表中就出現(xiàn)幾面紅旗，形成一幅象形統(tǒng)計(jì)圖。師：“觀察這幅統(tǒng)計(jì)圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？”生1：“我發(fā)現(xiàn)第3組的紅旗最多，有9面，他們組一定是表現(xiàn)最好的一組?！鄙?：“我發(fā)現(xiàn)我們組和第9組都得了5面紅旗，是一樣多的?！鄙?：“我們組比第3組少了一面紅旗，還需要繼續(xù)努力，要超過他們?！鄙?：“第1組只得了2面紅旗，最少?！睂W(xué)生參與的熱情很高，教師則要扮演好引導(dǎo)者的角色，并不急于去評價，而是放手讓他們自由評論、相互評價。學(xué)生用自己的知識儲備為他人評價的過程，也是鞏固知識的過程。3.家長評價教師還應(yīng)該把家長評價也融合進(jìn)來，教師可以從家長的評價中更加全面地了解學(xué)生，也可以將問題及時反饋。教師可以通過家長會、家訪等形式對學(xué)生的家庭表現(xiàn)進(jìn)行評價，這也是學(xué)校教育的延續(xù)。（三）實(shí)施多樣化評價教師要通過對學(xué)生行為數(shù)據(jù)的實(shí)時記錄、深度挖掘，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)方面的各項(xiàng)變化，動態(tài)勾勒出學(xué)生的發(fā)展軌跡，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)與幫助，為學(xué)生當(dāng)前和未來的發(fā)展助力。教師的每種評價方式應(yīng)立足學(xué)情，各具特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高為標(biāo)準(zhǔn)。1.實(shí)測性評價課堂教學(xué)活動是學(xué)生人生中的重要經(jīng)歷。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂評價更要以學(xué)生為課堂的主體，從而發(fā)展不同主體的個性。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，教師需要花更多的精力去關(guān)注每個學(xué)生，并因材施教。在課堂評價中，教師可以在傳統(tǒng)的測試基礎(chǔ)上增加一些探索型或開放型的題目，幫助學(xué)生拓寬思維，提高解決問題的能力。例如，采用口試、面試、筆試的三維評價模式，除了傳統(tǒng)筆試，還可以在口試中考查學(xué)生的說理能力，在面試中考查學(xué)生的實(shí)踐操作能力。評價是師生交流最直接的反饋，也最容易直接對學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響，它可以保護(hù)并提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。2.發(fā)展性評價學(xué)生的主動性是實(shí)施素質(zhì)教育重要因素。學(xué)生的主動性驅(qū)動著課程，教學(xué)中，只有學(xué)生積極地參與，素質(zhì)教育才能收到良好的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價中，我們要關(guān)注學(xué)生是否主動積極地接受知識，是否把學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的需要和渴求，是否在充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。為發(fā)展素質(zhì)教育，應(yīng)開展各種互動活動，讓學(xué)生充分利用交流合作的機(jī)會，在班集體中分享自己的所思所想。在此過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的不同態(tài)度，以便更好地了解學(xué)生的性格，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同問題，從而及時調(diào)整針對不同學(xué)生的教育方法，讓學(xué)生更好地在課堂上煥發(fā)活力。例如，在課堂評價中，教師可運(yùn)用定量評價，對學(xué)生每個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以評語的形式展現(xiàn)出來，形成“學(xué)生發(fā)展形成性評價報告”，每學(xué)期給家長提供一份。此報告為教師下半學(xué)期更加精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展提供了參考意見，也為學(xué)生下半學(xué)期的努力指明了方向。3.實(shí)時性評價學(xué)生都希望得到他人的認(rèn)可，他人的肯定也是學(xué)生積極向上的動力。激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育往往比“填鴨式”教育效果好得多，學(xué)生的興趣是可以發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)的。與學(xué)習(xí)相關(guān)的言行舉止，教師都要認(rèn)可，將抽象的數(shù)學(xué)知識情境化，在日常生活和活動中培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。在課堂評價中，教師可多采用口頭表揚(yáng)鼓勵，使學(xué)生明確自己今后努力的方向。例如，上課時，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生集思廣益，如果學(xué)生回答有誤，評價時也會在糾錯中滲透鼓勵，先表揚(yáng)學(xué)生的可取之處，再進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生在激勵中受到鼓舞，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中，教師要做到評價到位而不越位，在客觀點(diǎn)評的前提下給學(xué)生以鼓勵。（四）教師對教學(xué)評價與教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價在實(shí)施中，最重要的就是要讓教師結(jié)合班級具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。無論是從哪個角度而言的教學(xué)評價，都是客觀的對具體的教學(xué)工作提出的建議，而在具體的教學(xué)工作中，需要教師結(jié)合班級的具體情況進(jìn)行考慮，所以在教學(xué)評價過程中結(jié)合班級情況進(jìn)行反思這一階段是極為重要的。只有教師對自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容展開了充分的反思，才能真正根據(jù)學(xué)生需求展開相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。（五）引導(dǎo)教學(xué)活動展開，確保教學(xué)評價的實(shí)時性對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的革新來說，必須在第一時間對數(shù)學(xué)教師提出相應(yīng)的教學(xué)評價，要保證其實(shí)效性。只有教師所收到的教學(xué)評價夠迅速，才能讓他們在第一時間結(jié)合教學(xué)評價，并回憶當(dāng)時的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況展開反思。例如數(shù)學(xué)課堂中所展開的教學(xué)內(nèi)容是否能夠?qū)W(xué)生完全帶入學(xué)習(xí)情境中；展開的教學(xué)內(nèi)容是否能夠讓學(xué)生養(yǎng)