小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

摘

要：在教育改革不斷深化的大背景下，教育部門對(duì)當(dāng)下小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度越來越高。閱讀在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)中占據(jù)重要的教學(xué)地位。閱讀是幫助學(xué)生豐富自身視野并強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)備量的主要方式。進(jìn)行閱讀教學(xué)有助于學(xué)生提高語(yǔ)文知識(shí)面，增長(zhǎng)見識(shí)，并在閱讀中接觸新的事物，為寫作積累素材。因此教師需要為小學(xué)階段學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；生活化閱讀小學(xué)階段語(yǔ)文課程教學(xué)中閱讀教學(xué)有著重要的意義。小學(xué)階段教師需要強(qiáng)化對(duì)閱讀的指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)，提高語(yǔ)言能力與語(yǔ)文綜合能力。當(dāng)下小學(xué)階段閱讀教學(xué)應(yīng)該接受新課程理念，關(guān)注學(xué)生的主體位置，創(chuàng)設(shè)多樣化的課程教學(xué)方式，勇敢創(chuàng)新，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向新的發(fā)展方向，提高課程教學(xué)的質(zhì)量與效果。基于此，本研究就小學(xué)階段閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，提出以下策略，以此幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的目的。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要性（一）有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往是進(jìn)行教學(xué)過程的主體，通常采取灌輸教學(xué)的方式，學(xué)生是被動(dòng)性接受，這樣致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。在日常的教學(xué)中，學(xué)生主體地位被忽視，往往難以感受閱讀的魅力，更談不上進(jìn)行深層次的閱讀。而深度閱讀教學(xué)首先要做的就是將閱讀課堂還給學(xué)生，促使學(xué)生成為進(jìn)行閱讀的主人，這有益于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在以教材為載體的基礎(chǔ)上，學(xué)生漸漸掌握了閱讀方式，積累了閱讀文本知識(shí)，并在語(yǔ)文教學(xué)課堂獲得了良好的閱讀體驗(yàn)感，促使學(xué)生的語(yǔ)感得到提高，實(shí)現(xiàn)了從閱讀中受益的主要目的。（二）有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)言表述能力非常重要，在教學(xué)中，部分學(xué)生不敢與他人交流，學(xué)習(xí)中不敢回答教師的問題，更不敢表述自己的看法，無法與他人產(chǎn)生思想的碰撞。這種狀況持續(xù)下去，學(xué)生將會(huì)越發(fā)不自信，不敢表述自己。但是在大量閱讀之后，學(xué)生則可以接收多樣化的知識(shí)并就閱讀產(chǎn)生新的理解，同時(shí)將閱讀的知識(shí)消化。長(zhǎng)久閱讀后可以獲得知識(shí)的積累，在這個(gè)過程中，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略（一）教授閱讀技巧，激發(fā)閱讀興趣在傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)中，部分教師依舊將教學(xué)思想停留在應(yīng)試教學(xué)之下，在課程教學(xué)中依舊以教師教學(xué)為主導(dǎo)，沒有關(guān)注學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，因此學(xué)生自然難以產(chǎn)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣。鑒于此，教師在教學(xué)中則需要轉(zhuǎn)變這一教學(xué)方向，促使學(xué)生掌握閱讀的方式與技巧，并在教師的點(diǎn)撥下感受到閱讀的魅力。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂中盡情發(fā)揮，在閱讀中形成自己的觀點(diǎn)。例如，教師在進(jìn)行《草原》教學(xué)過程中，可以為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)草原景色的情境，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境對(duì)文章描寫的草原進(jìn)行深度的分析，促使學(xué)生在字里行間感受作者所描述的草原，并結(jié)合自己看到的樣子進(jìn)行分析，表述自己的想法，以此成為文章理解的創(chuàng)造者。基于文本的情境創(chuàng)設(shè)主要是有以下內(nèi)容：其一是著眼于文本的內(nèi)容，其二是著眼于文本的形式。情境創(chuàng)設(shè)是幫助學(xué)生進(jìn)行文章的揣摩并就文本進(jìn)行深刻理解的過程，情境是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行解讀的載體，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的載體，其引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，發(fā)展情感意識(shí)。（二）更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法在進(jìn)行課程教學(xué)過程中，教師一定要重視學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的主體位置，落實(shí)以生為本的課程教學(xué)觀念，讓學(xué)生在課程教學(xué)中始終占據(jù)主體位置。比如教師在講解文章過程中，需要與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，并設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生回答教師提出的問題，就問題進(jìn)行探究。在課程教學(xué)中教師需要將自己放置于傾聽者、指導(dǎo)人的位置，將課程表演的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建愉悅的課程教學(xué)氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中積極探索主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終深化對(duì)文章的理解。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觸摸春天》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己對(duì)春天這一季節(jié)的看法，并幫助學(xué)生走入課文中，了解作者筆下的春天。同時(shí)為了促使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)產(chǎn)生深入的認(rèn)知，教師將抽象的事物變?yōu)榫唧w的事物，在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)中，教師將作者講述的春天通過信息化教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)出來，以此促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更加直觀的感受。在產(chǎn)生視覺感受的同時(shí)，結(jié)合文章體會(huì)主人公對(duì)春天的情感，并引導(dǎo)學(xué)生始終保持積極樂觀的生活態(tài)度。教師還可引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，在朗讀中探索人物的內(nèi)心特點(diǎn)，學(xué)生在這一過程中會(huì)就文章的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的理解，進(jìn)一步提高課程教學(xué)效果。（三）開展讀書活動(dòng)，豐富學(xué)生視野豐富的閱讀活動(dòng)是進(jìn)行課外閱讀的第三步。課外閱讀過程中，教師與家長(zhǎng)是學(xué)生進(jìn)行閱讀的動(dòng)力，同時(shí)閱讀活動(dòng)也是動(dòng)力來源之一，教師可以通過活動(dòng)促使學(xué)生通過課外閱讀獲得閱讀成就感?；诖?，教師可結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建閱讀交流會(huì)，通過講故事等方式相互交流引導(dǎo)學(xué)生展示自我，同時(shí)應(yīng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。比如，教師開展“讀了一本好書”的講述故事比賽活動(dòng)，在活動(dòng)中不限制閱讀的內(nèi)容?；顒?dòng)中學(xué)生積極參與，在學(xué)生講述時(shí)，其他學(xué)生也能積極聽故事，講述的同學(xué)和傾聽的同學(xué)都能獲得知識(shí)。這樣在一定程度上激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。閱讀活動(dòng)除了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀之外，還能幫助學(xué)生建立閱讀的信心。閱讀會(huì)上學(xué)生分享的體裁不存在限制，部分學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文閱讀后為其他學(xué)生分享古詩(shī)文講述的內(nèi)容，學(xué)生的審美能力以及鑒賞能力都得到提升。在這一過程中教師還可以為學(xué)生推薦閱讀的內(nèi)容，閱讀的內(nèi)容需要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，比如《山羊不吃天堂草》《花婆婆》《海底兩萬(wàn)里》《神秘島》等內(nèi)容，都符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與年齡特點(diǎn)。（四）創(chuàng)設(shè)生活化閱讀，培養(yǎng)探究欲望閱讀過程不僅是對(duì)閱讀內(nèi)容的理解過程，更是對(duì)作者情感的深刻理解與學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中則需要融合生活化元素為學(xué)生構(gòu)建閱讀情境，促使學(xué)生在情境之下將自身生活認(rèn)知與文章內(nèi)容相互結(jié)合，這一過程需要學(xué)生結(jié)合自己的理解能力與教師創(chuàng)設(shè)的生活情境才能得以進(jìn)行。在這一情境之下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題，就文章中所蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《奇怪的石頭》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中所見到的石頭，對(duì)文章講述的內(nèi)容有了初步的理解。接著教師結(jié)合信息化教學(xué)技術(shù)為學(xué)生展示出不同狀態(tài)的石頭，并為學(xué)生講解不同石頭之間的區(qū)別。在文章閱讀之前，學(xué)生通過教師對(duì)石頭的講解以及出示的照片則會(huì)產(chǎn)生探索文章的欲望，形成高漲的學(xué)習(xí)熱情。教師創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)可以借助信息化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建直觀的生活化情境，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，從而促使學(xué)生對(duì)文章的意境進(jìn)行深度探索，在這一過程中形成高質(zhì)量的閱讀理解能力。（五）落實(shí)讀寫結(jié)合，強(qiáng)化閱讀能力首先，教師需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建呈現(xiàn)階段性的閱讀指引。小學(xué)階段的閱讀課程教學(xué)中，教師需要將讀寫結(jié)合落實(shí)到位，才能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。但是需要注意的是，在教學(xué)中教師不可以為學(xué)生設(shè)計(jì)過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步。比如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀中借鑒書本中的知識(shí)，并嘗試運(yùn)用書本中有條理的語(yǔ)句對(duì)生活中想要表述的語(yǔ)言進(jìn)行修飾。比如“一邊……一邊……”等，在借鑒的過程中，學(xué)生可以通過借鑒與實(shí)際運(yùn)用對(duì)文章深意產(chǎn)生理解。接著可引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生就閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的感悟，同時(shí)享受閱讀的樂趣并積累作文素材。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生則是在進(jìn)行事物的描述過程中，引導(dǎo)學(xué)生突出思維特點(diǎn)，就細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行刻畫，在這一過程中教師可以循序漸進(jìn)提高學(xué)生的寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生借鑒大量的閱讀資料，以此為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀氛圍。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行批注，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀意識(shí)。小學(xué)閱讀教學(xué)中，落實(shí)讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生自身對(duì)閱讀內(nèi)容的借鑒與創(chuàng)新思考都有著重要的作用。在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行隨文批注，在閱讀中碰到優(yōu)美的語(yǔ)句或者是描寫生動(dòng)的片段時(shí)，除了將這一段或者一句標(biāo)注出來，還可以就文章的某一段落或者某一句話進(jìn)行批注。特別是文章中的過渡語(yǔ)句與精彩的開頭部分等。在批注過程中學(xué)生會(huì)細(xì)心鉆研文章內(nèi)容，并關(guān)注文章的重點(diǎn)詞匯與關(guān)鍵語(yǔ)句。對(duì)文章進(jìn)行批注的方式也是無形中的小練筆，有利于學(xué)生提高寫作能力，同時(shí)，可讓學(xué)生在閱讀中更加完善的就閱讀文本進(jìn)行審視與學(xué)習(xí)。特別是學(xué)生在這一過程中還會(huì)深刻感受段落的內(nèi)容，將自己的閱讀收獲記錄下來，為思維的創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在讀寫結(jié)合落實(shí)在閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)教材進(jìn)行多個(gè)角度的探究與運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的精彩片段進(jìn)行仿寫，比如文章中出現(xiàn)的排比、比喻等句子。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒文章中的細(xì)節(jié)描寫、情景烘托描寫等，并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，促使學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)南胂螅岣哒Z(yǔ)文素養(yǎng)。最后，教師需要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。比如將閱讀與寫作相互結(jié)合，與他人分享閱讀成果等。語(yǔ)文課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文字的理解與自主表述能力是一個(gè)相輔相成的發(fā)展過程。教師在教學(xué)中可以結(jié)合適當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生提供指導(dǎo)，但是必須引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生將知識(shí)帶入生活中，不斷進(jìn)行閱讀，并不斷寫出自己的閱讀心得，總結(jié)閱讀中出現(xiàn)的問題并表述自己的看法等。在完成閱讀的同時(shí)，也積累了寫作素材。教師可以從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中入手，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)閱讀。比如在閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，提高語(yǔ)言的流暢性，同時(shí)體會(huì)文章作者的思想情感，對(duì)文章產(chǎn)生進(jìn)一步的理解。同時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，興趣是最好的老師，在這一方面教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生閱讀成果展示的方式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以結(jié)合信息化技術(shù)展示并記錄學(xué)生的閱讀成果，還可以在班級(jí)中引導(dǎo)學(xué)生分享成果等，給予學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。（六）構(gòu)建科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)體系在閱讀教學(xué)中想要提高學(xué)生的閱讀興趣，除了上述措施之外，教師還可以為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的、系統(tǒng)化的閱讀評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)中增加學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的信心，并積極地做出相應(yīng)的努力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況以及閱讀學(xué)習(xí)程度，制訂合理的閱讀評(píng)價(jià)方式，助力學(xué)生的閱讀習(xí)慣的形成。比如在教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生的以往閱讀成果展示，為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x文本，并在這一過程中積極幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在教師的指引之下掌握閱讀的技能。教師可組織閱讀分享活動(dòng)，將課內(nèi)閱讀有效延伸到課外學(xué)習(xí)中，積極就閱讀的材料進(jìn)行延伸，在擴(kuò)展閱讀視野的同時(shí)促使學(xué)生獲得