創(chuàng)建幸福班級(jí) 解鎖幸福密碼

摘

要：幸福是人生的主題，也是教育的追求所在。作為班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，班主任應(yīng)打造一個(gè)幸福班級(jí)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受成長(zhǎng)過(guò)程中的幸福，收獲奠基幸福人生的基石。文章從創(chuàng)建幸福班級(jí)出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)幸福班級(jí)文化、豐富學(xué)生幸福體驗(yàn)、滿(mǎn)足學(xué)生幸福需要、家校協(xié)同助力幸福成長(zhǎng)等方式，提升學(xué)生的幸福感，讓班級(jí)成為學(xué)生幸福的家園，最終構(gòu)建和諧、健康的班級(jí)生態(tài)。關(guān)鍵詞：幸福班級(jí);班級(jí)文化;幸福體驗(yàn);家校協(xié)同一、班主任的育人理念俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福?！碧K霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校的任務(wù)，不僅在于傳授學(xué)生必備的知識(shí)，而且也在于個(gè)人精神生活的幸福?！庇纱丝梢?jiàn)，幸福是人生的主題，也是教育的本質(zhì)。班主任作為班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，打造一個(gè)幸福的班級(jí)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受成長(zhǎng)過(guò)程中的幸福，收獲奠基幸福人生的基石顯得尤為重要。二、班級(jí)情況分析（一）學(xué)校生源：來(lái)源復(fù)雜，差異較大重慶西部科學(xué)城是“科學(xué)家的家，創(chuàng)業(yè)者的城”。本班級(jí)所在學(xué)校地處重慶西部科學(xué)城核心區(qū)，生源構(gòu)成復(fù)雜，主要有四類(lèi)生源：一是城鎮(zhèn)化后的本地村民子女;二是購(gòu)房入讀的外地居民子女;三是轄區(qū)高校教職工子女;四是引進(jìn)人才——科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)者子女。生源來(lái)自五湖四海，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、文化背景不同，家庭教育的背景差異也較大。（二）家庭狀況：成長(zhǎng)之痛，各自隱憂(yōu)本班級(jí)共有學(xué)生54名，獨(dú)生子女43名，二孩家庭子女11名;其中，9名學(xué)生來(lái)自單親家庭，7名學(xué)生父母在外地工作。學(xué)生各有成長(zhǎng)之痛：有雖受盡寵愛(ài)卻依然孤獨(dú)的獨(dú)生子女，有懷揣愛(ài)被分走的二孩家庭子女，有因父母離異而親情缺失的單親家庭子女，有因父母在外地工作與父母有疏離感的子女。（三）班級(jí)情況：個(gè)性張揚(yáng)，缺少班級(jí)歸屬感班上男生比女生多6名。男生發(fā)育大多偏晚，心理年齡偏小，習(xí)慣和能力較差。此外，班上部分學(xué)生個(gè)性比較張揚(yáng)，以自我為中心，缺少照顧他人的意識(shí)，缺乏對(duì)集體事務(wù)的分擔(dān)意識(shí)，也缺少對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和歸屬感。三、班級(jí)發(fā)展目標(biāo)（一）總體目標(biāo)總體目標(biāo)：在班級(jí)生活中收獲幸福，奠基終身幸福。（二）階段目標(biāo)1.第一階段：以班為家，感受幸福一、二年級(jí)時(shí)，班主任應(yīng)既要注重建立班規(guī)、班紀(jì)，又要注重幫助學(xué)生建立安全感與歸屬感，讓學(xué)生以班為家，充分感受集體的幸福，真正融入校園、喜歡班級(jí)。2.第二階段：他人認(rèn)同，體驗(yàn)幸福三、四年級(jí)時(shí)，學(xué)生注意力開(kāi)始由“我的世界”轉(zhuǎn)向“同伴世界”。在這一階段，學(xué)生的自我認(rèn)知主要基于同伴的看法。因此，在本階段的班主任應(yīng)通過(guò)形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生收獲成就感，收獲友善、幫助、信任與悅納的同學(xué)之情，收獲平等、尊重與關(guān)愛(ài)的師生之誼。3.第三階段：班魂引領(lǐng)，創(chuàng)造幸福五、六年級(jí)時(shí)，學(xué)生的身心發(fā)展由幼稚走向成熟，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，渴望長(zhǎng)大，但在處理問(wèn)題上又還不成熟。學(xué)生獲取的信息更多，但不善于做正確的判斷與分析，辨別是非能力較弱。因此，在這一階段，班主任要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的班級(jí)價(jià)值觀，塑造陽(yáng)光大氣的班級(jí)精神，開(kāi)展不同的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知和求異思維能力，讓學(xué)生有多元化發(fā)展的可能。四、創(chuàng)建幸福班級(jí)的策略（一）創(chuàng)設(shè)幸福班級(jí)文化1.構(gòu)建班級(jí)理念文化，發(fā)揮全面育人功能。班級(jí)在師生交往、生生交往中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的共同磨合、彼此適應(yīng)，形成獨(dú)特的班級(jí)文化，實(shí)現(xiàn)“人化”;反之，班級(jí)的每一個(gè)成員又受到班級(jí)文化的熏陶、促進(jìn)和改變，實(shí)現(xiàn)“化人”。因此，班級(jí)文化的建設(shè)過(guò)程是一個(gè)“人化”和“化人”的相互作用和相互關(guān)聯(lián)的雙向互動(dòng)過(guò)程。在班級(jí)管理中，一是確定了文化建設(shè)原則。即，班級(jí)文化建設(shè)必須要有傳統(tǒng)味、文化味、教育味、兒童味、通俗味。二是厘清了育人理念和班級(jí)文化的關(guān)系。亞里士多德認(rèn)為幸福就是靈魂體現(xiàn)完滿(mǎn)德性的活動(dòng)。因此，本班級(jí)將“德”作為班級(jí)文化建設(shè)核心內(nèi)容。三是發(fā)動(dòng)了全體學(xué)生參與。班級(jí)以四人小組為單位，組內(nèi)積極思考、集思廣益，全員參與。四是形成了班級(jí)文化核心理念。即，初步構(gòu)建了班名、班訓(xùn)、班級(jí)口號(hào)、班級(jí)公約、班級(jí)規(guī)則、《明德中隊(duì)三字經(jīng)》等理念內(nèi)容?！睹鞯轮嘘?duì)三字經(jīng)》屬于班級(jí)的特色文化，在日積月累的誦讀中，學(xué)生已將三字經(jīng)內(nèi)容銘記于心、外化于行。2.外顯班級(jí)理念文化，營(yíng)造幸福學(xué)習(xí)氛圍。在班級(jí)管理中，一是形成了理念系統(tǒng)標(biāo)識(shí)?！疤m花”象征君子的高貴品格，本班級(jí)以“蘭花”為班級(jí)文化識(shí)別符號(hào)，并設(shè)計(jì)了班徽、班旗。二是開(kāi)展了班級(jí)環(huán)境美化。優(yōu)化班級(jí)內(nèi)部環(huán)境，挖掘教育場(chǎng)所潛移默化的育人功能，使每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話(huà)，每一個(gè)角落都能育人。本班級(jí)用一盆四季常青的蘭花，學(xué)生和家長(zhǎng)創(chuàng)作的兩幅蘭花圖，一塊“明德至善”牌匾和大量學(xué)生藝術(shù)作品來(lái)裝飾教室，既不會(huì)顯得煩瑣，又能讓學(xué)生在愉悅幸福的氛圍中萌發(fā)出蓬勃向上的力量，產(chǎn)生幸福文化的認(rèn)同感。（二）豐富學(xué)生幸福體驗(yàn)1.強(qiáng)化學(xué)生的信任感。信任是孕育幸福的溫床。在班級(jí)管理中，一是用真誠(chéng)喚起師生間的信任。作為班主任，要欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，遵守與學(xué)生的約定，讓學(xué)生親其師信其道。二是用約定構(gòu)建生生間的信任。教師與學(xué)生一道定下信任公約：產(chǎn)生矛盾不指責(zé)，不出惡語(yǔ)傷人心，多伸援手助伙伴，其樂(lè)融融一家人。三是用行動(dòng)表達(dá)人與人之間的信任。在日常教育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他人、贊賞他人和幫助他人，在和諧的班級(jí)氛圍中，去強(qiáng)化學(xué)生的信任感，提升學(xué)生的幸福感。2.增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。歸屬感是創(chuàng)造幸福的基石。在班級(jí)管理中，班主任要讓學(xué)生在參與和管理班級(jí)事務(wù)中找到歸屬感，努力做到“人人有事做，事事有人做”。班主任與學(xué)生一起利用班會(huì)課時(shí)間，商討設(shè)置花草管理員、寫(xiě)字姿勢(shì)提醒員、課桌椅擺放提醒員、午餐管理員等班級(jí)特色管理崗位，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)“競(jìng)聘上崗”，在各自的崗位上“闖”出一番作為，收獲歸屬感，找到幸福感。3.激發(fā)學(xué)生的成就感。成就感是持久幸福的土壤。班主任可打造學(xué)生才藝展示平臺(tái)：在班級(jí)走廊舉辦小型畫(huà)展，在班內(nèi)舉行歌舞、相聲、主持、朗誦和樂(lè)器等才藝展示，在班級(jí)群進(jìn)行學(xué)生課前三分鐘的視頻展。聚焦學(xué)生特長(zhǎng)，肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，幫助他們?cè)诎嗉?jí)中認(rèn)同自己的價(jià)值，增強(qiáng)成就感。（三）滿(mǎn)足學(xué)生幸福需要教育是指向幸福的事業(yè)，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)幸福的人。培養(yǎng)學(xué)生的幸福感一定不能忽略?xún)x式感。儀式感來(lái)自“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的心靈滋養(yǎng)活動(dòng)，學(xué)生置身其中，自然而然會(huì)萌生一種莊重感、神圣感、歸屬感與自我認(rèn)同感。本班級(jí)管理中，精心設(shè)計(jì)了“六個(gè)一”活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受自身存在價(jià)值與自我成長(zhǎng)喜悅的儀式感。1.拍一張微笑的照片。學(xué)生正處于快速成長(zhǎng)階段，每個(gè)階段都有不一樣的可愛(ài)。每學(xué)期，班主任都會(huì)組織一次“微笑”主題拍攝活動(dòng)，用鏡頭記錄下每一個(gè)孩子純真、燦爛的笑容，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)裝訂成冊(cè)贈(zèng)送給學(xué)生。2.送一份獨(dú)特的禮物。為了讓學(xué)生感受被重視、被用心對(duì)待。每個(gè)兒童節(jié)，班集體都會(huì)給學(xué)生送上一份專(zhuān)屬定制（原創(chuàng)設(shè)計(jì)）、獨(dú)一無(wú)二的禮物。比如，一個(gè)刻有學(xué)生姓名的飯勺，希望他們能好好吃飯;一枚刻有學(xué)生姓名的榮譽(yù)徽章，希望他們能努力奮進(jìn);一個(gè)刻有班徽的鑰匙扣，希望他們每天都平安到家;一本有班級(jí)合照的日歷，告訴學(xué)生“我們永遠(yuǎn)在一起”。寒暑假來(lái)臨之際，還會(huì)準(zhǔn)備學(xué)生最?lèi)?ài)的零食、文具大禮包。3.寫(xiě)一封深情的家書(shū)。每年給學(xué)生寫(xiě)一封信，其實(shí)更像是寫(xiě)一封“家書(shū)”，用最簡(jiǎn)單、溫暖的文字傳達(dá)愛(ài)，讓他們知道，每個(gè)人成長(zhǎng)的每一步，老師都看在眼里、記在心里。4.選一個(gè)喜歡的角色。每學(xué)期一次“小賢童大舞臺(tái)”“國(guó)旗下的思賢童劇”的表演活動(dòng)，學(xué)生每人都要登臺(tái)表演。由于角色有限，怎樣才能保證學(xué)生的角色挑選需求呢？班主任應(yīng)最大程度地尊重他們的想法，除了主持人由班主任指定外，其他角色全部自選，盡可能保證學(xué)生選到自己滿(mǎn)意的角色。5.過(guò)一次難忘的生日。學(xué)生在班級(jí)的生日，一定要全班一起慶祝。班級(jí)學(xué)生不帶蛋糕、不帶零食、不買(mǎi)禮物，不助長(zhǎng)攀比之風(fēng)，只是為小壽星齊唱生日歌，給小壽星一個(gè)擁抱、一句祝福、一件手工禮物……學(xué)生能在生日慶祝中感受自己的重要性，這會(huì)讓班級(jí)越來(lái)越有愛(ài)。此外，小壽星在生日當(dāng)天還可以給班級(jí)圖書(shū)角捐一本書(shū)，并在扉頁(yè)寫(xiě)上自己的生日時(shí)間，以及對(duì)班級(jí)的寄語(yǔ)，增強(qiáng)自己在班級(jí)中的存在感。6.辦一次集體的活動(dòng)。班級(jí)定期舉辦集體活動(dòng)，可使同伴關(guān)系日漸親密，提升班級(jí)凝聚力。通過(guò)“巧解千千結(jié)”活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作和相互配合的重要性;通過(guò)“太空椅”活動(dòng)使學(xué)生明白一個(gè)成功的團(tuán)隊(duì)沒(méi)有失敗的個(gè)人，一個(gè)失敗的團(tuán)隊(duì)也不會(huì)有成功的個(gè)人;通過(guò)“眾志成城”活動(dòng)讓學(xué)生心系他人，利他正己，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的相互信任。（四）協(xié)同助力幸福成長(zhǎng)“教”在學(xué)校，“育”在家庭。蘇霍姆林斯基曾熱情贊美家校合作，視其為“最完美的教育，為學(xué)生一生的幸福奠基”。1.家校共同見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)。教育從來(lái)不是學(xué)生一個(gè)人的功課，而是和父母共同的修行。兒童節(jié)，班主任號(hào)召家長(zhǎng)為學(xué)生錄制一段視頻、寫(xiě)一封信，把叮囑、期盼和祝福物化成學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的禮物。在學(xué)生上臺(tái)表演之前，號(hào)召家長(zhǎng)通過(guò)視頻為學(xué)生加油打氣，告訴他們：“不要緊張，你一定能行！”2.家校共同評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。本班根據(jù)學(xué)校評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)了具有班級(jí)特色的評(píng)價(jià)手冊(cè)。從早睡早起、個(gè)人衛(wèi)生、整理收納、分擔(dān)家務(wù)、合理娛樂(lè)、把握時(shí)間、心懷感恩、尊老愛(ài)幼、謙遜有禮、樂(lè)于分享、脾氣溫和、自信堅(jiān)強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、積極學(xué)習(xí)、課外閱讀、運(yùn)動(dòng)鍛煉十六個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目入手，幫助家長(zhǎng)和教師科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生家校表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的溝通。3.增強(qiáng)家校之間的情感連接。通過(guò)家訪、微信、電話(huà)等，保持一定的家校溝通頻率;每次交流前先擬好交流提綱，至少先找出學(xué)生三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，與家長(zhǎng)建立情感連接后，再與家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性交流;學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，聯(lián)系家長(zhǎng)說(shuō)清楚事情的來(lái)龍去脈，確保問(wèn)題得到及時(shí)解決，公平處理，避免矛盾擴(kuò)大化，增強(qiáng)家校之間的信任感。五、幸福班級(jí)的育人特色（一）班級(jí)管理中呈現(xiàn)“家校共育”的評(píng)價(jià)特色基于學(xué)校評(píng)價(jià)體系，本班設(shè)計(jì)了“明德家校融合評(píng)價(jià)手冊(cè)”，涵蓋了班級(jí)文化、教師寄語(yǔ)、家長(zhǎng)寄語(yǔ)、在校和在家的評(píng)價(jià)細(xì)則等內(nèi)容。另外，本班還開(kāi)發(fā)了與評(píng)價(jià)手冊(cè)使用相配套的原創(chuàng)印章、“明德之星”評(píng)價(jià)海報(bào)、“明德之星”貼紙和定制勛章等評(píng)價(jià)輔助工具，初步形成了“家校共育”的評(píng)價(jià)特色。（二）班級(jí)文化中衍生“以班為家”的發(fā)展特色本班級(jí)已初步形成“以班為家”的發(fā)展特色，堅(jiān)持以下四個(gè)班級(jí)管理原則：“師師互敬”——建設(shè)“家”的前提;“師生互愛(ài)”——建設(shè)“家”的核心;“生生互容”——建設(shè)“家”的關(guān)鍵;“家?；ネā薄ㄔO(shè)“家”的保障。只有每個(gè)班級(jí)成員都做到以“班”為“家”，這個(gè)班才能稱(chēng)得上是一個(gè)幸福的集體。六、幸福班級(jí)的育人成效（一）班級(jí)緊密團(tuán)結(jié)，是一種幸福本班級(jí)團(tuán)結(jié)一心，充滿(mǎn)凝聚力。學(xué)生之間能夠互律、互助、共進(jìn)，在這個(gè)大集體里，孤獨(dú)者可以得到溫暖，不