教育管理學(xué)教程褚宏啟(課后問題及補(bǔ)充)《完整版》

教育管理學(xué)教程褚~(課后問題及補(bǔ)充)《完整版》第一章教育管理與教育管理學(xué)1.什么教育管理?教育管理的目的是什么?教育管理的目的有兩個：全面發(fā)展。教育的目的在使學(xué)生的身心健康、道德品質(zhì)、智力水平、教育管理工作也要從課程設(shè)置、教育教學(xué)活動安排、財物資源配置、努力使每一個學(xué)生接受適合自己、且水平大致相當(dāng)?shù)慕逃?。第二，教育管理?shí)現(xiàn)教育管理過程是指教育管理主體為更有效合理地實(shí)現(xiàn)管理與教育目發(fā)展的角度看，教育管理過程是無止境、沒有終點(diǎn)的，但局部而言，5.整體性。教育管理過程的效果，取決于各個環(huán)節(jié)工作的質(zhì)量。計劃心發(fā)展的過程為前提，在此基礎(chǔ)上再思考管理工作過程的設(shè)計與實(shí)3.什么是教育管理學(xué)?教育管理學(xué)的學(xué)科使命是什么?教育管理學(xué)的學(xué)科使命是指教育管理研究者就本學(xué)科的研究而言所應(yīng)承擔(dān)的社會和歷史責(zé)任。具體地，從教育管理學(xué)的學(xué)科定位出發(fā)，理改進(jìn)之道”這一學(xué)科使命，展開來說，體現(xiàn)為兩個大的方面。制。2,加強(qiáng)學(xué)會組織建設(shè)。3,加強(qiáng)研究隊伍建設(shè)。4,改進(jìn)研究方教育管理學(xué)的研究方法是指教育管理研究者認(rèn)識和探究教育管理實(shí)踐與理論過程中，所持方法論及所運(yùn)用的方式、技術(shù)與手段的總稱。對象的生活環(huán)境中去，采取參與觀察和非結(jié)構(gòu)訪談等獲取資料的方不能簡單地遵照市場規(guī)則，而要在遵循教育規(guī)律與管理規(guī)律的基礎(chǔ)整體社會層面，教育管理的民主化既要將更豐富、更優(yōu)質(zhì)的教育給予是在政府及其教育行政部門與學(xué)校關(guān)系層面，政府和教育行政部門要級要尊重、信任下級，建立健全教師參與教育管理的權(quán)力和途徑，鼓勵并支持學(xué)生開展自我管理工作。化涉及三個方面：1,教育管理專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)(在專業(yè)知識、專業(yè)能力與專業(yè)精神方面);2,教育管理人員專業(yè)訓(xùn)練體制(職前教育與職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)置及相關(guān)制度安排);教育管理人員專業(yè)認(rèn)證體制(進(jìn)行資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)的設(shè)置及相關(guān)制度安排)定地區(qū)教育人口的規(guī)模。第五，特定的人口政策也會對教育管理工作產(chǎn)生影響。2.教育管理的經(jīng)濟(jì)環(huán)境：是指教育事業(yè)發(fā)展與教育管理活動所處的經(jīng)濟(jì)背景，及其所具備的財物資源條件。經(jīng)濟(jì)環(huán)境對教育管理的影響體現(xiàn)在：第一，一個國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與財政收入狀況，很大程度上決定著教育投入水平；第二，一個國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，會影響教育發(fā)展方式的選擇；第三，一個國家和地區(qū)特定階段的利率、通貨膨脹率等經(jīng)濟(jì)因素，也會對教育管理工作產(chǎn)生影響。3.教育管理的技術(shù)環(huán)境：是指教育管理所處時代的技術(shù)進(jìn)步以及技術(shù)息技術(shù)改變了只是生產(chǎn)與知識獲取的途徑；第二，信息技術(shù)業(yè)改變了教育管理的工作方式；第三，信息技術(shù)提高了教育管理工作的公開性、透明性與公正性；第四，信息技術(shù)業(yè)對教育管理工作提出了一系列的挑戰(zhàn)(教育“數(shù)字鴻溝”的問題；教育組織結(jié)構(gòu)變革問題；科研成果剽竊、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮、高科技作弊等新的教育管理問題)。4.教育管理的制度環(huán)境；是指對教育管理產(chǎn)生影響的體制、法律、規(guī)章、規(guī)則等外部因素。大體可分為三個方面：一是政治制度。政治制度很多時候直接決定著一個國家或地區(qū)的教育性質(zhì)與教育方針；二是教育領(lǐng)域之外的法律、法規(guī)。三是教育領(lǐng)域中的法律、法規(guī)。5.教育管理的文化環(huán)境：是指對教育管理產(chǎn)生影響的一定時期社會的風(fēng)俗習(xí)慣、意識形態(tài)、價值規(guī)范等因素。在提升教育管理效能方面，文化的適應(yīng)性與更新能力，比組織重構(gòu)、制度變革等更為重要。因為：第一，文化對于教育管理的影響是全方位的。第二，文化通常是以潛移默化的方式影響著教育管理。第三，前面兩點(diǎn)意味著，文化對于教育管理的影響具有根本性與持久性。由于文化具有持久性，所以，變革必將是一個相對長期的過程。補(bǔ)充：教育管理的主體教育管理主體是指教育管理活動的實(shí)踐者與承擔(dān)者。教育管理主題具有兩種形態(tài)：一是組織形態(tài)的教育管理機(jī)構(gòu)；二是個體形態(tài)的教育管各類學(xué)校(見圖)教育管理機(jī)構(gòu)市(自治州)教育行政組織各級各類學(xué)校教育管理者{中層教育管理者圖1-1教育管理主體的構(gòu)成育管理主體補(bǔ)充：教育管理的內(nèi)容教育管理內(nèi)容即所要管理的事務(wù)和事項，它主要包括四個方面的內(nèi)第二章教育管理的歷史沿革第二章教育管理的歷史沿革括校長在內(nèi)的學(xué)校管理層往往歪曲了“校長負(fù)責(zé)制”,只強(qiáng)調(diào)其中的第三，單向型。以“私權(quán)”為中心的管理模式往往喜歡將教育活動看作是一種規(guī)訓(xùn)，片面強(qiáng)調(diào)管理層面的發(fā)展規(guī)劃，習(xí)慣用懲罰、禁止等管理手段，致使被管理者得不到必要的尊重，信息也無法實(shí)現(xiàn)有效反第四，制度化。以“私權(quán)”為中心的教育管理活動順利運(yùn)行需要一個前提，即權(quán)利必須嚴(yán)格制度化，并且需要具備嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制。但是，制度化的管理容易導(dǎo)致墨守成規(guī)，降低了創(chuàng)新性和參與管理的積極補(bǔ)充：以“人權(quán)”為中心的現(xiàn)代教育管理的取向?第一，民主式。以人權(quán)為中心的現(xiàn)代教育管理，其目的不是效率，而是充分尊重每一個人的存在，保證組織成員對所處工作環(huán)境有一定的影響力。因此，在這個基礎(chǔ)之上建立的管理模式具有分權(quán)化的特點(diǎn)，也就意味著需要組織成員充分發(fā)揮主人翁的精神，通過各種方式參與到教育的民主管理中。第二，開放性。以人權(quán)為中心的現(xiàn)代教育管理將人際溝通放在重要位置，從而可以通過對話使組織具有內(nèi)向和外向的開放性。第三，交互型。以人權(quán)為中心的教育管理模式則恰恰將人際關(guān)系放在建構(gòu)主義的視角下，提倡人與人之間的交往和溝通。第四，創(chuàng)新化。以人權(quán)為中心的教育管理注重對話、注重人性關(guān)懷和對世界秩序的質(zhì)疑和反思，通過相互碰撞和激發(fā)實(shí)現(xiàn)對人性認(rèn)識的不斷超越，實(shí)現(xiàn)對世界秩序的不斷調(diào)適和建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)教育世界的不補(bǔ)充：中國教育管理發(fā)展脈絡(luò)?中國早在夏、商兩代出現(xiàn)了學(xué)校教育制度的萌芽，教育行政管理官員的設(shè)置開始明確化。Ⅱ西周的教育行政管理體現(xiàn)出政教合一、官師一體的特點(diǎn)。Ⅱ春秋戰(zhàn)國時期是我國私學(xué)發(fā)展的鼎盛時期之一。Ⅱ秦朝之后，中國就建立長達(dá)幾千年的封建王朝制，儒學(xué)得到充分發(fā)展，中央官學(xué)、地方官學(xué)、書院在歷朝歷代興衰更迭，至明清時期則形成了以文化專制為文教的基本政策。Ⅱ伴隨著近代社會的到來，中國踏上了向西方學(xué)習(xí)教育管理模式的道路，先后經(jīng)歷了洋務(wù)運(yùn)動、維新運(yùn)動、教育行政體制經(jīng)歷了1949-1953年的高度集中統(tǒng)一、1958-1963年的地方分權(quán)為主、1963-1966年和1976-1984年的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)分級管理、在學(xué)校管理制度方面，中小學(xué)校長負(fù)責(zé)制在1978年后被確定下來。同時，港澳臺地區(qū)也形成了各具特色的教育管理體制。第三章教育管理的理論演進(jìn)1.我國教育管理思想是如何演進(jìn)的?3.人本主義教育管理不同理論學(xué)派的主要思想是什么?你如何評價他們?一、20世紀(jì)30年代起人際關(guān)系學(xué)說開始流行，主要代表人物梅奧、羅斯里斯伯格。他們認(rèn)為，人是“社會人”,人不僅有物質(zhì)方面的需評價：行為科學(xué)出現(xiàn)以后，對教育管理形成巨大的沖擊。從20世紀(jì)50年代中期到20世紀(jì)80年代，歐美教育管理理論的主導(dǎo)思想就是@人本主義教育管理組織理論把目光集中在組織中的“人”身上，是4.教育管理科學(xué)的一些思想對教育管理人觀管理教育，把教育看成社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。學(xué)習(xí)外國先進(jìn)的教育管理思想，繼承中國教育管理思想的優(yōu)良傳統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)是未來中國教育管理理論研究的選擇，也是發(fā)展的趨勢。對西方教育管理理論要在本土化基礎(chǔ)上正確地借鑒和利用，研究既要從我國教育管理的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，解決我國的實(shí)際問題，又要不斷深化教育管理理論，形成我國自己的理論體系。2.理論研究范式綜合化教育管理研究范式要由過去那種單純的演繹歸納范式或經(jīng)驗分析范式向綜合范式轉(zhuǎn)換。3.理論研究方法多元化教育管理理論研究應(yīng)該綜合應(yīng)用多種方法，既要創(chuàng)新傳統(tǒng)方法的使用，同時積極借鑒新的方法，諸如田野研究、質(zhì)性研究、系統(tǒng)分析等。4.理論研究問題具體化教育管理研究會更注重以問題研究為前提，探討和解決我國深化教育管理改革實(shí)踐中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，增強(qiáng)理論指導(dǎo)實(shí)踐的實(shí)效性。5.科學(xué)精神與人文精神結(jié)合教育管理理論研究既要注重科學(xué)精神，又要提倡人文精神。研究必須關(guān)注組織文化的多元化，包括組織中人的行為價值，即非理性層面的研究，考察其特有的行為動機(jī)、道德、情感等。第四章教育行政管理體制1.教育行政管理體制的含義是什么?教育行政管理體制，是指一個國家的教育行政組織系統(tǒng)，或國家對教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理的組織形式與工作制度的總稱。他主要涉及國家各級教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置、他們之間的相互隸屬關(guān)系及權(quán)責(zé)劃分等要素。教育行政管理體制所要解決的核心問題就是中央政府與地方政府、教育行政管理部門與學(xué)校在教育事權(quán)方面的權(quán)限劃分。補(bǔ)充：教育行政管理體制的功能?4.提高教育行政組織效率的功能。2.教育行政管理的從屬制和獨(dú)立制各有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足?教育行政管理的從屬制的優(yōu)點(diǎn)：教育行政管理部門作為政府的一個組成部分，有利于政府統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)教育與國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展之間的關(guān)系；教育行政管理部門在政府的領(lǐng)導(dǎo)下行使管理職權(quán)，有利于加強(qiáng)教育行政管理的權(quán)威性。不足：由于教育是周期長、見效慢的社會公共事務(wù)，容易使政府在工作安排中出現(xiàn)忽視教育的情況，特別是在政府財政困難時期，這些情況會表現(xiàn)得更為突出；由于政府首長長期人氣的限制，容易導(dǎo)致教育管理上熱衷于追求短期效果，而忽視教育的特殊性，不按教育規(guī)律辦事，結(jié)果對教育的發(fā)展帶來損害。教育行政管理的獨(dú)立制的優(yōu)點(diǎn)：教育成為獨(dú)立的社會公共事務(wù)系統(tǒng)，有利于避免同級一般行政對教育的不必要干擾，也有利于避免外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行，能夠提高教育行政管理的效率。不足：教育行政管理獨(dú)立于一般行政管理之外，不利于發(fā)揮政府辦教育的積極性，同時也不利于教育事業(yè)與社會其它事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。3.“以縣為主”的教育管理體制改革主要體現(xiàn)在那些方面?一，在教育財政制度方面，由縣統(tǒng)一管理，教師工資列入工資專戶，統(tǒng)一管理，減少了工資發(fā)放的中間環(huán)節(jié)，確保了教職工工資的按時足額發(fā)放，有效避免了在中間環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的挪用和擠占教師工資的現(xiàn)象；統(tǒng)一縣域內(nèi)教師的工資水平標(biāo)準(zhǔn)，并基本上達(dá)到國家公務(wù)員的薪金標(biāo)準(zhǔn)，減緩了農(nóng)村中小學(xué)教師流失和不合理流動的狀況。二，在師資隊伍建設(shè)方面，由縣教育局統(tǒng)籌管理，并負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)等事宜，為全面提高中小學(xué)教師專業(yè)化水平奠定了基礎(chǔ)；統(tǒng)一了中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)的開支標(biāo)準(zhǔn)，改變了原來各個學(xué)校經(jīng)費(fèi)不均的現(xiàn)象；能夠集中全縣財政力量和動員更大范圍的社會投入，進(jìn)行中小學(xué)危房改造和新學(xué)校、新校舍的建設(shè)；能夠以縣域為單位，全盤統(tǒng)籌規(guī)劃現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備的配置，使農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件的改善趨于有序科學(xué)合理。4.我國教育行政管理體制的發(fā)展趨勢主要有哪些?1.在國家政治體制改革背景下完善教育行政機(jī)構(gòu)的改革。今后我國教育行政機(jī)構(gòu)改革，一方面，要在精簡機(jī)構(gòu)和轉(zhuǎn)變職能的基礎(chǔ)上，著力提高行政效率、樹立公共服務(wù)意識。另一方面，在教育行政權(quán)力下放上，不僅要清晰地明確權(quán)利下放的范圍和限度，發(fā)揮好權(quán)力資源的最大效用，還要做到權(quán)利與責(zé)任的對等。2.城鄉(xiāng)一體化背景下的教育行政管理體制及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制的改革。近年來，在國家城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展一體化的背景下，我國城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程日益加快，在這個進(jìn)程中，是否需要在更大范圍內(nèi)，由更高一級政府去統(tǒng)籌基礎(chǔ)教育發(fā)展，以引導(dǎo)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化，也是未來一個時期我國教育行政管理改革所要探究的3.信息化背景下的教育行政管理體制的改革。21世紀(jì)以來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對人類的生活、工作產(chǎn)生了重大影響。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育行政管理活動日5.國外教育行政管理體制逐步走向均權(quán)化的表現(xiàn)是什么?P157(國外教育行政改革趨勢：均權(quán)化、科學(xué)化、法治化、民主化。)第五章學(xué)校組織結(jié)構(gòu)與管理制度包括黨小組、教育工會、教職工代表、共青團(tuán)、少先隊、學(xué)生會等。勤制度；獎懲制度；考核評估制度；作息制度；會議制度等。部門性的規(guī)章制度涉及學(xué)校各個管理職能部門。就普通中小學(xué)3.什么是現(xiàn)代學(xué)校制度?如何構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度?本法”,是學(xué)習(xí)堅持依法辦學(xué)、實(shí)行自主管理、履行公共職責(zé)的基本制度。4.什么是校長負(fù)責(zé)制?結(jié)合案例分析談?wù)勑滦蝿菹氯绾谓∪屯晟菩姓芾淼雀黜椆ぷ?；校長向他的任命機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)管理學(xué)校的全面責(zé)決策議案遭到校務(wù)會議大多數(shù)成員反對或不同意時，則應(yīng)該暫緩決尤其是要以曝光的形式披露和公示學(xué)校不合法的辦學(xué)行為和管理行第六章教育領(lǐng)導(dǎo)定領(lǐng)導(dǎo)效能的關(guān)鍵因素，而成功的領(lǐng)導(dǎo)者具有某些共同的特質(zhì)。作用的機(jī)理沒有做深入研究；五是造成了領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的主觀決定論。工作的績效主要取決于領(lǐng)導(dǎo)者的行為和風(fēng)格，而不是領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)。括出領(lǐng)導(dǎo)行為的兩個基本維度：關(guān)懷維度和結(jié)構(gòu)維度。者規(guī)定自己和追隨者在工作中的角色以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。的領(lǐng)導(dǎo)者也可以在一定的情況下取得良好的工作績效和下屬滿意度。菲德勒認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)能否取得預(yù)期效果的重要原因之一。他利用“最難共事者問卷”(LPC)來測試領(lǐng)導(dǎo)者本身的類型。在對最難共事同事的評價中，LPC得分較高者的領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)類型是員工導(dǎo)向型，LPC得分較低者的領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)類型是任務(wù)導(dǎo)向型。他指出當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者個人的LPC分?jǐn)?shù)與三項全變因素行為的八種情景類型相匹配時，會達(dá)到最佳的領(lǐng)導(dǎo)效果。2.領(lǐng)導(dǎo)的“路徑-目標(biāo)”理論該理論主張，領(lǐng)導(dǎo)者的工作是幫助追隨者達(dá)到他們的目標(biāo)，并提供必要的指導(dǎo)和支持以確保各自的目標(biāo)與群體或組織的總體目標(biāo)相一致?！奥窂?目標(biāo)”理論歸納出四類不同的領(lǐng)導(dǎo)類型。一是指令型，領(lǐng)導(dǎo)者明確告知下屬任務(wù)目標(biāo)，完成任務(wù)的時間，并提供完成任務(wù)的具體工作指導(dǎo)。二是支持型，領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)懷下屬的需要，友好平等對待下屬，創(chuàng)造組織的和諧氛圍。三是參與型，領(lǐng)導(dǎo)者鼓勵下屬參與組織決策，征求與采納下屬意見。四是成就型，領(lǐng)導(dǎo)者為下屬設(shè)定有挑戰(zhàn)性的工作目標(biāo)，激勵下屬發(fā)揮最大潛能達(dá)到目標(biāo)。3.領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論劃分了命令型領(lǐng)導(dǎo)、說服型領(lǐng)導(dǎo)、參與型領(lǐng)導(dǎo)和授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)四種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式。同時將下屬依據(jù)成熟度劃分為四個階段。第一個階段：下屬對于執(zhí)行某任務(wù)既無能力又不情愿(應(yīng)該選擇命令型領(lǐng)導(dǎo)方式)第二個階段：下屬缺乏能力，但愿意執(zhí)行必要的工作任務(wù)(應(yīng)該選擇說服型領(lǐng)導(dǎo)方式)第三個階段：下屬有能力，卻不愿意干領(lǐng)導(dǎo)者希望他們做的工作(應(yīng)該選擇參與型領(lǐng)導(dǎo)方式)第四個階段：下屬既有能力有愿意干讓他干的工作(應(yīng)該選擇授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)方式)一方面：領(lǐng)導(dǎo)情境理論組織理論尊重領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)象的復(fù)雜性，比較全面地探討了領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)行為與領(lǐng)導(dǎo)情境等要素之間的相互關(guān)系，創(chuàng)造了一套較為完善的領(lǐng)導(dǎo)理論體系；另一方面：領(lǐng)導(dǎo)情境理論拓展了研究領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)象的新途徑，提供了提高領(lǐng)導(dǎo)效能的新方法，很大程度上拉近了領(lǐng)導(dǎo)理論與領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的距離，滿足了實(shí)際工作對領(lǐng)導(dǎo)理論的需要。首先，該理論用簡單的模型描述多重復(fù)雜的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的做法過于簡單化，尤其是忽視了“人”這一決定性的因素，未能把“人”作為領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論基礎(chǔ)中的能動變數(shù)，從而制約了管理理論的發(fā)展與創(chuàng)新；其次，領(lǐng)導(dǎo)情境理論的經(jīng)驗主義傾向比較嚴(yán)重，在解釋現(xiàn)實(shí)的過程中將特殊情況和普遍趨向?qū)α⑵饋?，將具體和一般對立起來；最后，對關(guān)鍵概念的解釋不夠精確和科學(xué)，諸如“下屬發(fā)展水平”“能力”“承諾”等概念比較模糊，概念之間缺乏統(tǒng)一性，從而使理論與時間缺乏科學(xué)統(tǒng)一的解釋標(biāo)準(zhǔn)。四、管理風(fēng)格理論管理風(fēng)格理論認(rèn)為，每一位領(lǐng)導(dǎo)者都有其與工作環(huán)境、經(jīng)歷和人性相聯(lián)系的與其他領(lǐng)導(dǎo)者相區(qū)別的風(fēng)格。領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論的代表性觀點(diǎn)是領(lǐng)導(dǎo)行為連續(xù)帶理論、管理方格理論和領(lǐng)導(dǎo)行為三維模型。1.領(lǐng)導(dǎo)行為連續(xù)帶理論該理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)方式包括以領(lǐng)導(dǎo)者為中心的專制式領(lǐng)導(dǎo)和以下屬為中心的民主式領(lǐng)導(dǎo)兩個極端，在兩者之間存在著以不同程度的專制和民主組合而成的多種領(lǐng)導(dǎo)方式，進(jìn)而形成了一個連續(xù)的模型。管理方格將關(guān)心人與關(guān)心生產(chǎn)兩個維度個劃分為9個等級，進(jìn)而產(chǎn)生了81種不同的領(lǐng)導(dǎo)行為類型。其中有五種領(lǐng)導(dǎo)行為最為典型：一是貧乏型領(lǐng)導(dǎo)：對生產(chǎn)和下屬幾乎都采用漠不關(guān)心、放任自流的態(tài)度，基本放棄了領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)。二是俱樂部型領(lǐng)導(dǎo)：注重下屬的需要、情感體驗和職業(yè)發(fā)展，努力創(chuàng)造一種舒適和睦的組織氛圍和工作環(huán)境，但比較漠視規(guī)章制度、任務(wù)三是中間型領(lǐng)導(dǎo)：在關(guān)心人和關(guān)心生產(chǎn)兩個維度間尋求平衡，平均分配精力，但這種論調(diào)方式欠缺進(jìn)取精神。四是任務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)：高度關(guān)心生產(chǎn)和效率，注重計劃、指導(dǎo)、控制職工的工作活動；不關(guān)心下屬；五是團(tuán)隊型領(lǐng)導(dǎo)：領(lǐng)導(dǎo)者對下屬和生產(chǎn)都高度關(guān)注，注重將下屬的需求與組織的目標(biāo)充分結(jié)合起來，使員工了解組織的目標(biāo)、關(guān)心工作的成果，幫助下屬與組織建立起利害與共的命運(yùn)共同體。有研究表明，團(tuán)隊性領(lǐng)導(dǎo)最為有效，中間型領(lǐng)導(dǎo)也能取得不錯的工作效果。領(lǐng)導(dǎo)方格理論對于改進(jìn)管理方法和管理作風(fēng)、提高管理水平和工作效率確實(shí)有重要的作用。3.領(lǐng)導(dǎo)行為三維模型領(lǐng)導(dǎo)三維模型包括任務(wù)導(dǎo)向的領(lǐng)導(dǎo)行為、關(guān)系導(dǎo)向的領(lǐng)導(dǎo)行為和變革導(dǎo)向的領(lǐng)導(dǎo)行為。任務(wù)導(dǎo)向領(lǐng)導(dǎo)行為旨在完成任務(wù)；關(guān)系導(dǎo)向行為的目的是改善關(guān)系；變革導(dǎo)向行為的目的是促進(jìn)戰(zhàn)略決策。領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論的意義：能夠幫助人們鑒別各種各樣的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，分析一、領(lǐng)導(dǎo)思路P220(圖)績和承諾，反映了自尊、成就、能力、自主以及自我實(shí)現(xiàn)的需求。承諾的盟約，反映了人類對于目的、意義、價值的理解。三、三種激勵規(guī)則一是“為能獲得的獎賞去做”,組織成員主要依賴領(lǐng)導(dǎo)者和他們的獎二是“正在得到的獎賞使人去做”,工作本身成為動機(jī)的源泉，那種三是“美好的東西使人去做”,組織成員會由于道德承諾而感到有責(zé)四、四種領(lǐng)導(dǎo)者替身四種替身加在一起為教師及其他工作人員提供了某種來自內(nèi)部動機(jī)教育領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)是指從事教育領(lǐng)導(dǎo)工作應(yīng)該具備的身心品質(zhì)。業(yè)素養(yǎng)的重要維度之一。衡量校長專業(yè)知識是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)有三個標(biāo)從知識的類型來看，校長需要的是實(shí)踐性知識，而不是學(xué)術(shù)性知識。專業(yè)能力主要是指教育領(lǐng)導(dǎo)者有效開展領(lǐng)導(dǎo)或管理工作所必備的個二是領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的能力。三是領(lǐng)導(dǎo)組織的能力。四是協(xié)調(diào)社區(qū)關(guān)系的能力。一、優(yōu)化自身學(xué)習(xí)方式二、以培訓(xùn)促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展一、變革型領(lǐng)導(dǎo)變革型領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)是“轉(zhuǎn)化”,轉(zhuǎn)化的內(nèi)容是下屬的意識、態(tài)度和動機(jī)，轉(zhuǎn)化組織的愿景和方向。變革型領(lǐng)導(dǎo)的特征體現(xiàn)為：一是將價值觀領(lǐng)導(dǎo)作為核心要務(wù)；二是注重將組織的愿景和下屬的需求結(jié)合起來；三是注重通過領(lǐng)導(dǎo)者授權(quán)建構(gòu)下屬對組織目標(biāo)的承諾。第七章教育計劃1.什么是教育計劃?包括哪些類別?在國家教育方針與政策的指導(dǎo)下，教育組織將一定時期內(nèi)預(yù)定的目標(biāo)及任務(wù)以書面的形式表達(dá)出來，并對之進(jìn)行系統(tǒng)、全面而合理的分析，同時提出實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的具體行動方案，使組織所有成員共享并為之努力。這種書面形式的目標(biāo)設(shè)定與行動方案就是教育計劃。教育計劃的類別：1.根據(jù)教育計劃的主體來劃分，可以劃分為國家計劃、組織計劃和個2.按照計劃的目標(biāo)劃分，可以劃分為戰(zhàn)略規(guī)劃、戰(zhàn)術(shù)規(guī)劃、具體計劃，3.按照教育計劃的內(nèi)容劃分，可以分為綜合性教育計劃與單項教育計4.根據(jù)計劃的持續(xù)時間來劃分，可以劃分為長期計劃、中期計劃和短期計劃。2.教育計劃的編制過程是怎樣的?1.識別問題。(管理者必須保持謹(jǐn)慎，必須理解問題的三個特征：意識到問題、迫于壓力采取行動、擁有行動所需的資源，以避免混淆問題和問題的征兆)2.確認(rèn)影響因素。(在這一步中，管理者必須決定什么與計劃有關(guān)。)3.為影響因素分配權(quán)重。(必須為每一項因素分配權(quán)重，以便正確地規(guī)定他們的優(yōu)先次序)4.開發(fā)備選方案(在這一步中，希望計劃制定者能創(chuàng)造性地提出一些備選方案，只需列出即可，無需對所列出的方案進(jìn)行評估)5.分析備選方案。(一旦確認(rèn)了備選方案，計劃制訂者必須認(rèn)真地分析每一種方案，將每一種方案與第2步和第3步中建立的問題產(chǎn)生原因進(jìn)行比較)6.選擇備選方案。(這一步就是需要從所有的備選方案中作出選擇，所選擇的方案是在第5步中具有最高得分的方案。)7.實(shí)施備選方案。(在計劃實(shí)施階段，管理者還需要重新評估環(huán)境發(fā)生的所有變化，以便隨時隨刻對計劃進(jìn)行反饋與修正)8.評價計劃結(jié)果。(看問題是不是得到了解決、所選擇的方案和實(shí)施結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)期的效果。)3.區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃具有什么樣的特點(diǎn)?區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃是指特定地域為了自身的發(fā)展而制定的包括發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展具體步驟方法在內(nèi)的計劃。1.戰(zhàn)略性與戰(zhàn)術(shù)性相結(jié)合。2.宏觀性與微觀性相結(jié)合。3.現(xiàn)實(shí)性與探索性相結(jié)合。4.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定步驟是什么?制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，具體來說，包括三個基本階段：1.確定學(xué)校發(fā)展的基本策略。具體到學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐中，各學(xué)校必須根據(jù)自己的實(shí)際情況、在全面診斷問題、分析學(xué)校發(fā)展的推動力和阻礙力的基礎(chǔ)上，確定適合于學(xué)校的發(fā)展策略。因此說，學(xué)校發(fā)展策略的最大特點(diǎn)是獨(dú)特性。2.確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。在學(xué)校發(fā)展過程中，學(xué)校成為之奮斗的共同的目標(biāo)是最為重要的因素。因由不同層面的規(guī)劃，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)可以分為長期、中期和短期三種。3.確定學(xué)校發(fā)展步驟。這個步驟的主要任務(wù)是確定學(xué)校在未來的一段時間內(nèi)的工作重點(diǎn)、為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展而需要采取的主要措施。為了做到這些，校長們必須按照本學(xué)校的工作特點(diǎn)和師生員工的特性將學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)進(jìn)行分解，確定學(xué)校的階段性工作目標(biāo)，并據(jù)此確定年度發(fā)展的短期目標(biāo)。5.項目管理的過程是怎樣的?項目管理是使項目活動按時間進(jìn)行、不突破預(yù)算和符合規(guī)范的一種管定義目標(biāo)--確定活動和資源--排序--估計活動時間--決定項目部完成日6.目標(biāo)管理的過程是怎樣的? 目標(biāo)管理過程指目標(biāo)管理實(shí)行的活動程序。它與一般管理模式一樣，也包含了計劃、執(zhí)行、檢查和總結(jié)等幾個基本環(huán)節(jié)，計劃階段包括確定目標(biāo)和分解目標(biāo)兩個環(huán)節(jié)及論證決策、目標(biāo)分解和定責(zé)授權(quán)三項活動；論證決策是指選擇目標(biāo)，即設(shè)計目標(biāo)并說明其必要性和可行性的過程，這是目標(biāo)管理的關(guān)鍵一步。制訂學(xué)校的總目標(biāo)時應(yīng)包括總方針、定量目標(biāo)和保證措施幾部分；目標(biāo)分解就是將總體目標(biāo)在縱向、橫向或時序上分解到各層次、各部門以至具體人，形成目標(biāo)體系的過程。目標(biāo)分解時明確目標(biāo)責(zé)任的前提，是使總體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)；定責(zé)授權(quán)中需要注意的問題包括：第一，建立責(zé)任制；第二，明確責(zé)執(zhí)行階段的具體工作包括咨詢指導(dǎo)、檢查控制和調(diào)節(jié)平衡3項。檢查和總結(jié)階段包括三項工作，即考評結(jié)果、實(shí)施獎懲和總結(jié)經(jīng)驗。第八章教育決策1.普遍性。教育決策的普遍性是指教育決策伴隨教育管理的整個過古典模式將決策的生成視為由完全理性的決策者在獲得所有對決策可能產(chǎn)生影響的信息后，按照最優(yōu)化原則所做出的理性選擇的過程。2.分析當(dāng)前情境中的困難混合掃描模式涉及兩個核心問題：組織的使命是什么?什么樣的決策將推動組織實(shí)現(xiàn)某使命與政策?定性決策技術(shù)是教育決策者根據(jù)本人或教育組織中其他成員的共同許多忙碌的專家提供了便利，可以不因時間與空間的限制而進(jìn)行決策。同時，這也是收集覆蓋較廣范圍信息時的有效方法?？梢酝ㄟ^自己面前的計算機(jī)終端設(shè)備將對問題的意見與解決方法顯以及電子信息技術(shù)等科學(xué)手段，將決策的影響因素用數(shù)值大小表示、其次，教育決策必須運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)手段與方法。再次，教育決策各教育主體的利益表達(dá)與權(quán)利訴求，對來自不同個體與群體的教育意見進(jìn)行綜合分析后所作出的教育決策。其具體體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，教育決策必須以人為本，以學(xué)生為本。其次，教育決策要吸收與整合來自不同教育主題的意見與建議。在教育決策的具體實(shí)踐中，科學(xué)化與民主化是相輔相成，缺一不可的。第九章教育管理中的溝通1.溝通的過程是什么?溝通的過程包括信息發(fā)出者和信息接收者之間的信息交換，溝通是一個包含諸多要素的過程，其關(guān)鍵步驟是：信息編碼、信息發(fā)送、信息接收、信息解碼、信息反饋。實(shí)際的溝通過程是復(fù)雜的和動態(tài)的。2.限制有效的溝通的障礙有哪些?第一，信息發(fā)送者的信息過濾。信息過濾是指在信息傳輸過程中，信息發(fā)送者沒有全面、如實(shí)地傳輸信息，而只是傳輸了部分信息。各種方向上的溝通，包括自上而下的溝通和自下而上的溝通，都可能會發(fā)第二，信息接收者的選擇性知覺。在溝通中，接收者會根據(jù)自己的需要、動機(jī)、經(jīng)驗、興趣、偏好、期望等個性特征，在信息解碼時進(jìn)行選擇性解讀和解釋。第三，溝通者對于信息內(nèi)容的理解差異。不同的人因為年齡、知識水平和文化背景的差異，對于同樣的信息、同樣的詞匯會有不同的解讀。第四，信息超載。教育的外部環(huán)境更加錯綜復(fù)雜、教育分工越來越細(xì)、教育專業(yè)化程度的不斷提高、教育中信息技術(shù)手段的使用等因素，使得教育工作者要經(jīng)常面對大量的信息數(shù)據(jù)而無法進(jìn)行有效的處理。第五，溝通焦慮。相對而言，口頭溝通的焦慮者比書面溝通的多，他們很難與他人面對面溝通，也很難進(jìn)行電話溝通，他們會回避口頭溝通的情境，會依賴書面信息進(jìn)行溝通。第六，情境干擾。干擾溝通的情境因素被稱為噪聲，情境噪聲分物理噪聲、社會噪聲和個人噪聲，這些噪聲都會對信息的歪曲。3.如何提高溝通效果?個體可以通過改進(jìn)信息的發(fā)送技巧、傾聽技巧和反饋技巧，提高溝通信息的發(fā)送技巧是個體使自己被他人理解的能力，具體包括六個方1.使用簡潔、直接的語言，避免使用生僻的專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜概念。2.提供清晰、完整的信息，這對于信息接收者提高解碼的完整性和準(zhǔn)確性至關(guān)重要。3.減少情境因素的干擾，使物力噪聲、社會噪聲和個人噪聲的干擾最向成功，個體應(yīng)該主動尋求反饋，并積極培養(yǎng)自己尋求反饋的技巧。一、單項溝通與雙向溝通“一言堂”和教學(xué)中的“滿堂灌”都是有效溝通的大敵。教育管理的科學(xué)化和民主化，只靠單項溝通顯然是不能實(shí)現(xiàn)的。雙向溝通是互動互惠的交流過程，溝通的參與者既發(fā)送也接收信息。育管理中，多采用雙向溝通有利于了解民情民意，有利于集思廣益，言語溝通使用的是言語符號系統(tǒng)，包括口頭溝通和書面溝通兩種形信息經(jīng)過多人口耳相傳時，每個人都以自己的方式表達(dá)和揭示信息，弊，最有效、最準(zhǔn)確的溝通方式是書面溝通和口頭溝通相結(jié)合。非語言溝通那個是指使用非語言符號進(jìn)行的溝通。非語言符號包括：身體語言；與語言相關(guān)的非語言符號；以及具有象征意義的物品等。在正式溝通中，組織結(jié)構(gòu)和權(quán)責(zé)關(guān)系決定了溝通的路徑、渠道，因此，組織的結(jié)構(gòu)設(shè)置和制度安排決定了正式溝通的網(wǎng)絡(luò)。在所有組織中，都有對于溝通過程的正規(guī)的限定，都要明確“誰向誰匯報”,都必須“按指揮鏈行事”。教育管理中自上而下的溝通大量存在，這種溝通有利于明確組織目標(biāo)和藥完成的任務(wù)、有利于使下屬了解組織的整體運(yùn)行狀況、有利于給下屬提供具體的工作指導(dǎo)。非正式溝通是組織溝通的重要組成部分，在組織中具有強(qiáng)大的生命力。非正式溝通也稱小道消息具有識別和反饋兩種作用，管理者可以通過小道消息所釋放出來的民情民意，識別和了解員工的需要、訴求、士氣和優(yōu)先事項，并對管理決策的合理性、可行性作出判斷。小道消息有積極意義，但也有不良影響，主要是小道消息會傳播未經(jīng)核查證實(shí)的謠言，謠言對于組織的健康發(fā)展具有破壞性。5.教育中的信息公開有何意義?第一，有利于管理權(quán)利的規(guī)范使用與運(yùn)作，減少教育中的敗德行為與第二，有利于管理向?qū)Ψ綑?quán)利的保護(hù)，有利于弱勢群體受教育權(quán)利的保障，有利于促進(jìn)教育公平。第三，有利于保障和實(shí)現(xiàn)相關(guān)主體的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)和監(jiān)督權(quán)，促進(jìn)信息溝通，提高管理效率，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，提升教育質(zhì)量。教育管理中的信息公開具有重要意義，當(dāng)前我國教育管理中的信息公開盡管現(xiàn)實(shí)狀況還差強(qiáng)人意，但也取得了積極進(jìn)展。6.應(yīng)該如何促進(jìn)教育管理中的信息公開?教育管理中的信息公開應(yīng)遵循公平與公正、便民、全面與準(zhǔn)確的原則。信息公開主要有兩種方式：主動公開和申請公開。教育管理中的不同主體信息公開的內(nèi)容不同。第十章教育管理中的激勵廣義的激勵，以社會需要和個人需要的有機(jī)統(tǒng)一及需要和行為的自覺結(jié)合為特征，是一種普遍的、共性的、積極的行為導(dǎo)向，旨在激發(fā)人們的內(nèi)心欲望和主動行為。狹義的激勵，以組織為載體，以個體行為的內(nèi)在動力為基礎(chǔ)，以組織和個體的共同目標(biāo)為指向，既是一種將外來影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)的刺激，也是一種將社會性需要轉(zhuǎn)化為個體性2.激勵理論包括哪些內(nèi)容?主要?dú)w納為以下幾類：一、內(nèi)容型激勵理論1.馬斯洛的需要層次理論2.奧爾德佛的ERG理論3.赫茨伯格的雙因素理論4.麥克雷戈的X-Y理論5.麥克利蘭的成就需要理論二、過程型激勵理論1.弗魯姆的期望理論2.亞當(dāng)斯的公平理論3.洛克的目標(biāo)理論4.韋納的歸因理論三、行為改造型激勵理論1.斯金納的強(qiáng)化理論2.班杜拉的自我強(qiáng)化理論四、綜合性激勵理論2.波特和勞勒的綜合激勵論五、挫折型激勵理論1.精神分析學(xué)派的挫折理論3.攻擊線索理論4.ABC理論六、同步激勵、公平差別閾和“三因素”理論。3.在現(xiàn)代教育管理中，激勵應(yīng)遵循哪些基本原則?一、全員性欲全程性相結(jié)合教育工作的育人性決定了每一位組織成員既是激勵主體、又是激勵客體，是一個他勵、自勵、互勵的共同體。在教育管理中，既應(yīng)注重每一個工作階段起點(diǎn)和終點(diǎn)的激勵，更應(yīng)強(qiáng)化各工作過程的激勵，應(yīng)將常規(guī)性的激勵措施和創(chuàng)造性的激勵策略結(jié)合起來，將工作本身所具有的趣味性于挑戰(zhàn)性等結(jié)合起來，綜合運(yùn)用多種激勵理論，謀求采用多種激勵方法，引導(dǎo)組織成員將潛在需要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)需要，不斷形成新的需要，保持向上的動力，好好學(xué)習(xí)，努力工作。二、有效性與公平性相結(jié)合有效性是指，激勵制度設(shè)計和手段的運(yùn)用指向?qū)嶋H的操作與成效，有利于提振士氣、鼓舞人心、增強(qiáng)信心；激勵政策的制定與行為的實(shí)施符合國家的法律和政策，有利于引發(fā)并滿足組織成員的需要。公平性是指激勵制度的設(shè)計和激勵政策的推行注重相對價值和絕對價值的統(tǒng)一，堅持客觀公正、合情合理，有利于營造公平和諧的組織環(huán)境與組織文化。學(xué)校的激勵增測應(yīng)該面向全體學(xué)生，健全科學(xué)的考核評價制度，按照不同系列，前后明確一致，創(chuàng)造教育起點(diǎn)、過程、結(jié)果和機(jī)會公平的競爭條件，給每位學(xué)生提供合適的教育。物質(zhì)需要是人生存的本能，物質(zhì)激勵體現(xiàn)在對物質(zhì)需求滿足的基礎(chǔ)四、正向性與負(fù)向性相結(jié)合成員的特點(diǎn)，既注重激發(fā)其積極的動機(jī)和行為，又要不斷給予彈性激勵機(jī)制，運(yùn)用多種激勵方法，或使激勵方式多樣化。一般情況下，激勵及時易取得良好效果。組織成員取得成績后，渴望得到組織或他人的肯定，如不失時機(jī)地給以適度獎勵，將他人激勵轉(zhuǎn)化為自我激勵，會促使其加倍努力、爭取更大的成就，并產(chǎn)生效仿連帶效應(yīng)、形成競爭上進(jìn)氛圍。十、可持續(xù)與發(fā)展性相結(jié)合教育組織要保持強(qiáng)大的生命力和發(fā)展力，關(guān)鍵在于激勵的長期有效運(yùn)作，使廣大員工始終保持旺盛持久的積極性。激勵者應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)公平與效率、當(dāng)下與長遠(yuǎn)的關(guān)系，不斷尋找新的刺激源、采取新的激勵措施，強(qiáng)化激勵的規(guī)范教育性，確保激勵的可持續(xù)發(fā)作性。4.在現(xiàn)代教育管理中，主要有哪些行之有效的激勵方法?應(yīng)如何運(yùn)用?一、目標(biāo)激勵一、目標(biāo)激勵目標(biāo)激勵是指通過設(shè)立合適的目標(biāo)，使被激勵者產(chǎn)生向目標(biāo)靠攏的動力和愿望，以實(shí)現(xiàn)其滿足需要的預(yù)期結(jié)果。對于教育而言，就是以彌補(bǔ)作為誘因，刺激其需要，激發(fā)其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的欲望；對于學(xué)生而言，就是利用目標(biāo)的吸引力激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成目標(biāo)導(dǎo)向行為。目標(biāo)激勵包括目標(biāo)的設(shè)定、實(shí)施與實(shí)現(xiàn)三個步驟。目標(biāo)的形式多種多樣，但目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該是明確性和具體性的統(tǒng)一，既有可量化的指標(biāo)表征，又有可操作的時限設(shè)定、行動計劃、評價系統(tǒng)；應(yīng)該是挑戰(zhàn)性和可行性的統(tǒng)一，既具有一定難度，又是通過努力能實(shí)現(xiàn)的，難易度適中，能最大程度發(fā)揮目標(biāo)價值，使目標(biāo)效價與投入程度成正比；應(yīng)該是組織目標(biāo)與個人目標(biāo)的統(tǒng)一，既體現(xiàn)組織發(fā)展的要求，又滿足員工個人的需要，通過實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，滿足個體種種不同的需要。目標(biāo)的實(shí)施，應(yīng)該將總目標(biāo)分解為若干個子目標(biāo)或階段目標(biāo)，形成連續(xù)和累加的目標(biāo)激勵過程，同時應(yīng)注意對實(shí)施過程的反饋，糾偏目標(biāo)行為或矯正修訂目標(biāo)，保持激勵向?qū)У目茖W(xué)性。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既是前一輪激勵的終點(diǎn)，又是后一輪激勵的起點(diǎn)，應(yīng)通過不斷設(shè)置新的更高目標(biāo)，開始一輪又一輪的目標(biāo)激勵的良性循環(huán)。利益激勵是指，通過對預(yù)期行為的利益報酬或獎賞，激發(fā)受激勵者的行為動機(jī)，調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性，使其獲得需求滿足。利益激勵的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)心員工的切身利益，滿足其不斷增長的物質(zhì)、文化和生活需要，為其工作、學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。在學(xué)校管理中，必須正視、肯定和滿足師生合理的利益需要，既尊重其個人所關(guān)切和渴望得到的利益，又促進(jìn)其個人利益與學(xué)校整體利益的結(jié)合，形成利益的共同體。同時，應(yīng)積極引導(dǎo)師生正確對待和追求利益，并充分利用所得利益更好地生活和發(fā)展。對于教師而言，薪酬激勵是基本的利益激勵，即通過薪酬體系的合理設(shè)計對員工實(shí)施有效激勵，雖不是最好，卻是十分重要的常規(guī)方法，既是對員工所做貢獻(xiàn)的承認(rèn)，也是對其勞動的回報和答謝，以獎勵其對學(xué)校發(fā)展所付出的努力、時間、學(xué)識、技能、經(jīng)驗和創(chuàng)造。學(xué)校的薪酬激勵既要關(guān)注保健因素的激勵作用，更要發(fā)揮激勵性因素的最佳效能，尤應(yīng)體現(xiàn)按勞分配和效率效益原則，以成果多少和貢獻(xiàn)大小實(shí)施差異化激勵。對學(xué)生而言，利益激勵主要包括獎學(xué)金、獎品及其他榮譽(yù)獎勵，應(yīng)防止學(xué)生只關(guān)注物質(zhì)獎勵本身，并遏制其可能產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，著力將學(xué)生的興奮點(diǎn)引導(dǎo)積極進(jìn)取、爭獲優(yōu)勝、全面提高自己素質(zhì)的本旨上來，以增擴(kuò)利益激勵的實(shí)效哦啊、強(qiáng)度、廣度和深度。三、情感激勵三、情感激勵情感激勵，是指通過溝通、理解、尊重、信任、關(guān)懷等途徑，影響受激勵著的情緒，滿足其情感需求，激發(fā)起對組織目標(biāo)的認(rèn)同感、義務(wù)感及其個人事業(yè)發(fā)展的成就感、自我實(shí)現(xiàn)感和危機(jī)感等，使其保持良好的工作、學(xué)習(xí)、生活熱情與心態(tài)。情感激勵是無形的，但其激勵效應(yīng)比有形的激勵還要持久。在學(xué)校管理中，領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)加強(qiáng)與師生員工的心靈溝通，設(shè)身處地站在他們的角度想問題，走進(jìn)他們的工作、學(xué)習(xí)和生活，了解他們的辛苦和困惑，傾聽他們的意見和呼聲，理解他們的需求和行為，不斷加深感情，使其在情感上接納領(lǐng)導(dǎo)、接受激勵，不斷提高其自身的情緒控制力和心理調(diào)節(jié)力，進(jìn)而形成互敬互愛、團(tuán)結(jié)融洽的校園氛圍，建設(shè)積極向上的學(xué)校文化。同時，應(yīng)該熱情、平等、謙和對待師生員工，尊重個性，善待差異，使一切有利于學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)造愿望得到尊重、創(chuàng)造活動得到實(shí)施、創(chuàng)造才能得到發(fā)揮、創(chuàng)造成果得到肯定，構(gòu)建有利于人才成長的和諧環(huán)境。第二，應(yīng)該對師生員工基于足夠的關(guān)心和信任，關(guān)注他們的思想、工作、學(xué)習(xí)和生活，關(guān)切他們的精神生活和心理健康，關(guān)懷他們的身體健康和家庭幸福，幫助他們排憂解難，使他們深切感受和體會學(xué)校的溫暖和關(guān)愛，并認(rèn)識到自我存在的價值，盡量創(chuàng)造機(jī)會讓他們各展其長、各顯其能、各有所為，不斷獲得進(jìn)步和提高，團(tuán)結(jié)和依靠他們辦好學(xué)校、搞好教學(xué)、育好人才。同時，應(yīng)根據(jù)每一位個體的情況，基于恰如其分的信任而干預(yù)托付任務(wù)，通過委任重要工作、合理授權(quán)放權(quán)、增進(jìn)友誼以及肯定其能力水平、欣賞其品行操守等手段，以表達(dá)對他們的關(guān)注、認(rèn)可、信賴和人用，進(jìn)而增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感，激活其豐富、柔軟和易感的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)而從心靈深處迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造力。會對學(xué)生產(chǎn)生一定的感染作用，既可以是正面的，也可能是負(fù)面的。“工作”或勞動，但這里的“工作激勵”主要針對教師和職工而言，運(yùn)用：增強(qiáng)工作的趣味性和吸引力，進(jìn)而有助于教師發(fā)揮聰明才智、干勁參與教育發(fā)展目標(biāo)的制定、重大決策的討論以及規(guī)劃、組織、實(shí)施、協(xié)調(diào)、控制、評價、反饋等過程管理，并對領(lǐng)導(dǎo)者的行為進(jìn)行監(jiān)督，運(yùn)用：織發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來，將個人發(fā)展前途與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃有機(jī)融合起以榜樣為標(biāo)尺、衡量行為的結(jié)果，進(jìn)而向組織所期望的目標(biāo)發(fā)展。運(yùn)用：學(xué)風(fēng)，促使師生員工積極進(jìn)取、努力向上、奮發(fā)有為。就動機(jī)和行為。概言之，成就動機(jī)就是滿足員工內(nèi)在性需要的激勵。在學(xué)校管理中，良好的校名、聲譽(yù)、形象、環(huán)境、社會地位與影響等物質(zhì)層文化激勵，有助于增強(qiáng)師生的成就感、自豪感及其對學(xué)校的忠誠度和歸屬感。健全的規(guī)章制度規(guī)定了師生必須遵循的行為方式、程序及處理各種關(guān)系的規(guī)則，具有強(qiáng)制性，起著約束作用，通常是一種負(fù)激勵，即可為物質(zhì)與精神激勵提供基礎(chǔ)性保障，也有助于為師生和額學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造公平的機(jī)會。學(xué)校的文化激勵，首先應(yīng)抓好物質(zhì)文明與制度文明建設(shè)，發(fā)揮其積極的激勵功能，以弘揚(yáng)學(xué)校的主流文化。第十一章課程與教學(xué)管理1.結(jié)合國內(nèi)外對課程與教學(xué)關(guān)系的研究，簡單闡述集中主要的觀點(diǎn)?課程和教學(xué)作為教育活動最基本的兩個方面，關(guān)系密切而又復(fù)雜。課程與教育理論家們對于課程與教學(xué)關(guān)系的探討可謂仁者見仁。第一，獨(dú)立說。課程與教學(xué)相互獨(dú)立，沒有交集，二者都有各自的研究領(lǐng)域。這類觀點(diǎn)從實(shí)質(zhì)上說，是把課程看作內(nèi)容或教材，把教學(xué)看作過程與方法。內(nèi)容與過程、教材與方法相互分離，在各自的領(lǐng)域里發(fā)生變化，互不交叉。第二，包含說。這種觀點(diǎn)分為兩種情形：一種是“大課程論說”,即課程包含教學(xué)，課程是上位概念；一種是“大教學(xué)論說”,教學(xué)包含課程，教學(xué)是上位概念。蘇聯(lián)和我國一些專家學(xué)者認(rèn)同把課程看作教學(xué)的組成部分的“大教學(xué)論說”,主張把課程看成教學(xué)內(nèi)容。英美國家以及我國的另一部分學(xué)者則支持把教學(xué)看作課程組成部分的“大課第三，循環(huán)說。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)相互影響、相互反饋、具有延續(xù)性的循環(huán)關(guān)系。課程與教學(xué)雖然是相互分離的實(shí)體，但是課程與教學(xué)的相互影響、相互決定周而復(fù)始、永不終止。教學(xué)決定在課程決定之后，接著在教學(xué)決定付諸實(shí)施與評價后，根據(jù)成效來修正課程決第四，有機(jī)整體說。這種觀點(diǎn)認(rèn)為課程與教學(xué)具有內(nèi)在的連續(xù)性、統(tǒng)一性與整體性，二者不可割裂。美國教育家杜威以及學(xué)者韋迪等認(rèn)同這種觀點(diǎn)。杜威認(rèn)為課程與教學(xué)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性與連續(xù)性，這是在其實(shí)用主義認(rèn)識論“連續(xù)性”原則的基礎(chǔ)上作出的判斷。杜威主張課程即經(jīng)驗，這既產(chǎn)生于當(dāng)下的經(jīng)驗過程中，又引領(lǐng)著教學(xué)過程前進(jìn)，教學(xué)指向經(jīng)驗的生成，又孕育著經(jīng)驗的增長。2.我國建立起的課程管理體制是怎樣的?新中國成立初期我國沿用了蘇聯(lián)的集權(quán)化的教育管理模式，課程管理權(quán)歸屬于中央教育行政機(jī)構(gòu)。在國際課程和管理體制改革的大背景進(jìn)行劃分，其目的是為了更好地明確三級課程主體的權(quán)利和責(zé)任。國家課程管理在于宏觀上進(jìn)行統(tǒng)一的課程規(guī)劃，而不是事無巨細(xì)地“過問”學(xué)校的課程實(shí)施；為地位和學(xué)校的課程管理地方課程管理，為開發(fā)校本課程，提供各種扶持、指導(dǎo)等服務(wù)。學(xué)校課程管理的核心職責(zé)在于保證國家課程和地方課程的有效實(shí)施，其次，課程管理是整個課程發(fā)展過程和諧運(yùn)行的保證。個課程運(yùn)轉(zhuǎn)過程的質(zhì)量與效益，從而促進(jìn)課程改革的深入。教學(xué)成績是教師評價的重要一環(huán)，但不是教師評價的全部。不僅僅是評優(yōu)、評職稱，是為了促進(jìn)教師的全面發(fā)展。課程研制課程研制的主要方法：第二，管理方法。這種方法把學(xué)?？醋魇且粋€系統(tǒng)，在這個系學(xué)生、教師、課程專家和管理者之間遵照一定的行為標(biāo)準(zhǔn)相互第四，人本主義方法。這種方法允許教師參與更多課程方面的課程實(shí)施課程實(shí)施的三個基本階段踐經(jīng)驗，將有用的做法，用制度條紋的形式進(jìn)行規(guī)范與固定。1.教材的改變你；2.組織方式的改變；3.角色或行為的改變；4.知識和一、教學(xué)過程的常規(guī)性管理績效考評制度和激勵機(jī)制，促進(jìn)教師的專業(yè)化水平的提升。體系，需要注意評價的綜合性、發(fā)展性、激勵性和開放性。四、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的培訓(xùn)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生的一是營造質(zhì)疑場景，讓學(xué)生認(rèn)同探究發(fā)方向，接受問題驅(qū)動。三是讓學(xué)生享受成功喜悅。四是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)探究。這樣的課堂教學(xué)模式，要求改變教師備課的現(xiàn)狀，減少主觀預(yù)設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)留白，注重生成性資源的開發(fā)，注重開發(fā)教師的教育機(jī)智。3.改變單一的學(xué)生評價方式，實(shí)施對學(xué)生的多元評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評價內(nèi)容多元化。評價手段多元化。評價要注重激勵。4.控制作業(yè)數(shù)量、優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量教師要精選例題和作業(yè)，控制作業(yè)量。同時，需要增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的目的性與針對性，關(guān)注作業(yè)設(shè)計的精度、坡度和自由度，自覺去除那些過量的、無效率的機(jī)械記憶和重復(fù)練習(xí)。5.積極開展家校合作，轉(zhuǎn)變家長觀念可以通過開展家校合作，采取多種形式向家長宣傳，幫助家長形成正確的人才評價觀，不能唯學(xué)歷論，不能只重孩子的知識、技能、成績，忽視道德品質(zhì)的培養(yǎng)與評價。5.你對課堂教學(xué)評價有怎樣的理解?一、課堂教學(xué)評價是與課堂教學(xué)有關(guān)的測量與評價的總稱，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實(shí)施的、對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測量與評價。二、建構(gòu)教學(xué)評價指標(biāo)體系指標(biāo)體系主要有三類：一是依據(jù)課堂教學(xué)的各個要素進(jìn)行分析，如教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)過程等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分。二是依據(jù)非固定問題來建立標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重難點(diǎn)突出、教材處理恰當(dāng)、聯(lián)系實(shí)際密切、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法靈活、教態(tài)自然、教師素養(yǎng)良好、教學(xué)效果明顯等。三是依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為，將課堂教學(xué)分為教師的行為、學(xué)生行為，師生互動行為、生生互動行為四種。根據(jù)不同的教學(xué)理念和對理想的教學(xué)狀態(tài)的理解，規(guī)定教學(xué)雙方應(yīng)有的一些行為。從某種角度來說，上述幾種指標(biāo)體系都有一定程度的交叉，教學(xué)評價要素中涉及師生互動或教學(xué)效果，而教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)中也可能涉及教第一，收集評價信息。根據(jù)先前制定的評價方案，利用相應(yīng)的評價方法、手段、工具，儀器等收集所需要的評價信息。第二，整理評價信息。對收集到的評價信息，通常需要進(jìn)行審核和歸第三，分析處理評價信息：首先要掌握評價的標(biāo)準(zhǔn)及具體要求；其次是評價者應(yīng)該使用實(shí)現(xiàn)規(guī)定的計量或其他方法來處理評價信息，在評后在條件許可的情況下，應(yīng)該對評價者的測量或觀察結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定、評價結(jié)果的檢驗、分析診斷問題、撰寫評價報告、反饋評價結(jié)果。第十二章學(xué)生管理默化的教育作用，同時也實(shí)現(xiàn)了教育屬性與管理屬性的融合。的組織活動過程中制訂科學(xué)的管理制度和工作計劃，對學(xué)生實(shí)施正學(xué)生管理的全員性是指所有與學(xué)生管理活動密切相關(guān)的利益者共同3.學(xué)生發(fā)展的全面性、自主性與個性化并舉的原則學(xué)生管理乃至整個學(xué)校管理活動的最終目的都是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)學(xué)校危機(jī)管理工作有了一個良好的開端。學(xué)校應(yīng)在對校內(nèi)外環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，研究潛在的危機(jī)誘發(fā)因素，及時捕捉危機(jī)爆發(fā)前的各種預(yù)警信號，加以分析處理；學(xué)校對可能發(fā)生的危機(jī)事件要盡快制定相應(yīng)的危機(jī)預(yù)案，進(jìn)行危機(jī)管理的模擬訓(xùn)練、預(yù)案演練。3.建立校園周邊環(huán)境整治與信息多想溝通機(jī)制學(xué)校應(yīng)積極配合城管、公安部門依法清理整頓校園周圍的非法網(wǎng)吧、書攤、歌舞廳、飲食攤點(diǎn)等，對校園周邊的道路安全設(shè)施和交通秩序進(jìn)行綜合整治；在學(xué)校、家庭、社會和政府之間建立一種信息傳輸和反饋機(jī)制。學(xué)校根據(jù)環(huán)境、季節(jié)及有關(guān)規(guī)律進(jìn)行防火、防盜、防破壞、防治安災(zāi)害事故“四防”教育；對學(xué)生進(jìn)行安全教育，加強(qiáng)思想政治工作。5.建立良好的危機(jī)恢復(fù)機(jī)制已發(fā)生的危機(jī)事件除了給師生員工及學(xué)生家長帶來人員傷亡或財產(chǎn)損失之外，還會給相關(guān)人員造成心理上的創(chuàng)傷。學(xué)校除了對受害者給予物質(zhì)上的相應(yīng)賠償外，更重要的是及時進(jìn)行心理干預(yù)，得到師生員工及學(xué)生家長的支持與理解，避免事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)展。二、二、學(xué)生學(xué)習(xí)管理伴隨著各級各類教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，學(xué)校對生源的競爭日益激烈，使得一些學(xué)校必須走出去積極地爭取生源，扮演“推銷員”的角色；學(xué)校學(xué)生管理對學(xué)生學(xué)籍取得的把握和控制力度的大小，直接影響著學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)。2.學(xué)生入學(xué)輔導(dǎo)使學(xué)生完成向校園生活的過渡，一般都利用團(tuán)體項目和活動、個人咨詢等手段來向?qū)W生介紹如何利用圖書館、如何學(xué)習(xí)、如何參加校園活4.就業(yè)指導(dǎo)與管理學(xué)生宿舍對于學(xué)生教育的影響相當(dāng)大。長期以來，我國的學(xué)生宿舍功能僅限于提供學(xué)生宿舍，學(xué)生宿舍的管理主要是提供房間、家具、水電供給，管理工作主要由后勤部門負(fù)責(zé)；隨著學(xué)校對學(xué)生教育管理力度的加強(qiáng)，學(xué)生宿舍的育人功能得到重視。2.日常行為規(guī)范和獎懲管理在世界上任何一個國家各級各類學(xué)校都無一例外地將學(xué)生日常規(guī)范作為學(xué)生生活管理的重要內(nèi)容；對表現(xiàn)突出的學(xué)生和集體，實(shí)行物質(zhì)3.學(xué)生資助管理(獎學(xué)金、助學(xué)金、貸款和勤工助學(xué)等)團(tuán)組織等。對于學(xué)生組織的指導(dǎo)與管理主要體現(xiàn)在為其干部提供培2.兒童期(1.5-3歲):自主與害羞和懷疑的沖突這一時期，兒童開始有了獨(dú)立自主的要求，如想要自己穿衣、吃飯、所能及的事情，并且表揚(yáng)他們完成了工作，就能培養(yǎng)他們的意志力，3.學(xué)齡初期(3-5歲):主動對內(nèi)疚的沖突4.學(xué)齡期(6-12歲):勤奮對自卑的沖突這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育，學(xué)習(xí)時兒童的主要活動。5.青春期(12-18歲):自我同一性和角色混亂的沖突6.成年早期(18-25歲):親密對孤獨(dú)的沖突7.成年期(25-65歲):繁殖對停滯的沖突8.成熟期(65歲以上):自我調(diào)整對絕望期的沖突出相應(yīng)的調(diào)整和適應(yīng)，所以被成為自我調(diào)整對絕望感的心(1)小學(xué)生低年級學(xué)生的身心特征(2)小學(xué)中年級學(xué)生的身心特征(3)小學(xué)高年級學(xué)生的身心發(fā)展高年級的孩子對各種食物都懷有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，帶著開放、 和能力，以此調(diào)動他們關(guān)心班級、為班級做貢獻(xiàn)的主動性和積極性。覺到自尊受了傷害，會對他的成長造成難以挽救的影響。高中大致是兒童15-18歲的階段，這一階段處于青年初期階段，身高高中階段的學(xué)生情感豐富，興趣更加廣泛和穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)烈，中而持久，思考問題也比較理智，但是仍然需要直觀事物的支持。一是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)好科學(xué)文化知識，全面提高各方面的素質(zhì)，6.針對不同特征的學(xué)生群體應(yīng)采取何種管理措施?為我，我為人人”的主題班會。讓學(xué)生講講別人為自己做了些什么,第三，散漫任性型。這些孩子往往是被寵壞了的“小皇帝”,在家庭分裂后，由于脫離了一方父母的管束、由于單親父母“愛的補(bǔ)償”而變得貪玩人性，自由散漫。面對散漫任性型的孩子，學(xué)生管理者可以多和學(xué)生家長聯(lián)系、進(jìn)行綜合細(xì)致的分段目標(biāo)式培養(yǎng)，從而更好地約束他們。第四，偏執(zhí)易怒型。這些孩子通常將父母離異、家庭解體的原因歸結(jié)于社會及他人，因此，他們的防范意識特別強(qiáng)，對老師和同學(xué)懷有一種莫名的抵觸情緒。對著這類學(xué)生，學(xué)生管理者可以用自己的愛心、耐心和細(xì)心來感動和融化他們”冰冷的心”,幫助他們感受集體的溫暖，早日消除抵觸情緒。只有這樣，才能有的放矢，才能夠真正讓單親兒童在學(xué)校得到最好的照顧與發(fā)展。3.農(nóng)村留守學(xué)生的管理3.農(nóng)村留守學(xué)生的管理第一，性格發(fā)展不夠健全；第二，行為習(xí)慣出現(xiàn)偏差；第三，學(xué)習(xí)成績不理想；第四，生活習(xí)慣不良。面對留守學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)更多更重的教育責(zé)任，學(xué)生管理者可以根據(jù)這一特殊學(xué)生群體的實(shí)際需求，將他們最需要解決的問題放在首位；遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，多形式、多元化地為留守學(xué)生提供全方位服務(wù)；還可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，以“留守小隊”“愛心小隊”“堅強(qiáng)小隊”等為載體，用他們愿意接受的方式和內(nèi)容教育他們、感染他們，讓他們感受到學(xué)校的溫暖、感受到老師的關(guān)心。我國各地已經(jīng)探索出一些有效的留守兒童教育模式，值得借鑒。概括地講，主要有以下幾種：第一，寄宿教育模式；第二，代理家長教育模式；第三，留守小隊教育模式；第四，隔代家庭教育模式；第五，留守兒童之家模式。學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生就屬于“學(xué)困生”。學(xué)困生的形成原因不在于這些學(xué)生的智力發(fā)展問題，知識學(xué)習(xí)上暫時落后的學(xué)學(xué)生管理者只有認(rèn)真地把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題落到實(shí)處，針對學(xué)困生的不同情況制訂促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的工作計劃，才能保證和全體學(xué)生都得到全面發(fā)展。具體來講，學(xué)生管理者應(yīng)當(dāng)有系統(tǒng)、有計劃、有目的地幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；最為重要的是，不要輕易放棄每一個學(xué)生。每個敘述都應(yīng)該公平地享有受教育權(quán)。當(dāng)常行為要給予特殊關(guān)注。通常天才兒童最容易被忽視的六大特征包喜歡發(fā)號施令；小小“大亨”;刨根問底；設(shè)計建造；想象力豐富；具體特質(zhì)和身心發(fā)展?fàn)顩r，因人制宜、確定適合于他們的教育學(xué)習(xí)需求。說是“加速”和“豐富”,其實(shí)也很簡單，就是學(xué)生管理首先，學(xué)生管理者應(yīng)該在校園文化的建設(shè)上體現(xiàn)出對殘疾學(xué)生的重學(xué)生，鼓勵殘疾學(xué)生參加一些力所能及的體育活動和其他集體讓殘疾學(xué)生感覺到自己也是班級的一份子、也是學(xué)校的一份子。聯(lián)系：法發(fā)展而來的，是傳統(tǒng)人事管理的深化?？梢哉f，20世紀(jì)50年代至益，因此人和組織之間更多的也就是一種合作共贏的動態(tài)資本。和客體也往往是出于被動操作式的位置，知識發(fā)揮適應(yīng)不同崗位需4.管理重心；從以事為中心到以人為中心2.教師招聘的程序是怎樣的?教師招募的渠道有哪些?教師招聘是學(xué)校人力資源的重要“入口”,能否招到優(yōu)秀的教師直接作用：1.能夠滿足學(xué)校師資隊伍的數(shù)量要求并提高其質(zhì)量A.選擇招募渠道(內(nèi)部：熟人推薦或?qū)W校內(nèi)部人員舉薦；外部：校園招聘、廣告招聘)B.制定招募計劃：招聘工作的時間、地點(diǎn)、人員的選擇、預(yù)算C.發(fā)布信息和接受應(yīng)聘者申請初審資料面試(試講和答辯)背景調(diào)查與資料審核、體檢、錄用、簽訂合同A招聘成本效益評估B招聘成本數(shù)量評估C招聘工作總結(jié)(1)專題講座即根據(jù)需要選擇某一專題，聘請專家或其他人員舉辦專題講座，使教師對這一專題有比較清晰的理解。(2)臨床診斷專家、科研人員、培訓(xùn)者與任課教師合作，有目的地對課堂教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒗硇缘挠^察，課后面對面進(jìn)行分析討論，向教師提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方法。(3)案例分析把教育教學(xué)中某一有意義的問題情境作為案例進(jìn)行分析，找出其中的得與失并分析其原因，提出改進(jìn)與發(fā)展的對策，從而達(dá)到提高教師素質(zhì)的目的。(4)試聽法即利用錄音、錄像、幻燈、VCD、電腦等多媒體技術(shù)對教師進(jìn)行培訓(xùn)。同伴互助是一種激動靈活而又非常有效的培訓(xùn)形式。它可以實(shí)時、靈活選擇培訓(xùn)對象，培訓(xùn)內(nèi)容針對性強(qiáng)，培訓(xùn)時間和培訓(xùn)方式可靈活處理，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間距離容易貼近，信息溝通簡捷，培訓(xùn)過程易于調(diào)控。同伴互助發(fā)也可通過專家指導(dǎo)來完成，有下列具體形式：(1)師徒結(jié)對師徒結(jié)對是指采用師傅帶徒弟、一幫一的方法來培訓(xùn)師資的方法。(2)榜樣示范通過發(fā)揮先進(jìn)模范人物的榜樣示范作用帶動教師隊伍整體素質(zhì)的提(3)課題研究從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)，通過組織教師參與教研教改活動，來提高教師的教育科研能力。(4)教學(xué)競賽通過舉行各種競賽，開展各種評優(yōu)活動來促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，例如，教學(xué)設(shè)計競賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、教育理論知識競賽、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用競賽、科研論文評比、自制教具評優(yōu)等。(5)消極資源共享學(xué)校與其他學(xué)校之間互相開放，互通有無，實(shí)現(xiàn)學(xué)校間師資、設(shè)備、經(jīng)驗、信息等各方面資源的交流與共享。自我提升是指教師對自己的教學(xué)工作時間進(jìn)行多視角、多層次的回顧分析與反思，對自己的教育教學(xué)效果進(jìn)行例行思考，從而咋經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在反思中成長，促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高。(1)個人反思(2)行動研究下列方式：第一，教學(xué)模仿；第二，情景體驗；第三，角色扮演。補(bǔ)充：教師培訓(xùn)的幾種典型模式1.“五段互動式”培訓(xùn)模式“五段”是指有五個程序：專家講座、課例時間、辯課互動、點(diǎn)評提參訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師之間的多向交流與互動，提高課堂教學(xué)的有效程培訓(xùn)團(tuán)隊，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，并選拔一位全區(qū)優(yōu)秀的青年教師現(xiàn)第四，點(diǎn)評提升。請名師對課堂教學(xué)行為與辯課情況進(jìn)行現(xiàn)場歸納、按照評價主體來劃分，教師評價的方法主要有教師自評、領(lǐng)導(dǎo)考評、優(yōu)秀的教師進(jìn)行，目的是為了全面總結(jié)、推廣先進(jìn)經(jīng)驗。學(xué)技能等方面進(jìn)行評估。優(yōu)點(diǎn)：有利于提高教師考評結(jié)果的準(zhǔn)確性。缺點(diǎn)：在中小學(xué)，考慮到中小學(xué)思想成熟度為題，評價結(jié)果也難免存在偏頗，因此需要與其他評價方法配合使用。5.我國教師工資制度的發(fā)展經(jīng)歷了那幾個階段?(精要部分的)狹義上，教師薪酬通常由三部分構(gòu)成：工資、福利和社會保險；廣義上，教師薪酬是學(xué)校對教師的貢獻(xiàn)包括教師的工作態(tài)度、行為和業(yè)績所作出的各種回報。影響教師薪酬水平的主要因素有三類：教師個人因素、學(xué)校內(nèi)部因素和社會外部因素。我國教師的工資制度經(jīng)歷了供給制工資、職務(wù)等級工資、結(jié)構(gòu)工資、績效工資等不同分配階段。教師工資制度的形成與當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)、文化條件密切相關(guān)，是具體時代的產(chǎn)物。第十四章教育資源配置與管理1.教育資源的特點(diǎn)和類型是什么?教育資源具有以下特點(diǎn)：第一，多樣性。教育資源存在的形式可以是制定教材，也可以是輔助資料；可以是課堂教學(xué)，也可以是函授、自學(xué)；有書本作業(yè)，也有動手實(shí)驗；還有語音聽力及網(wǎng)絡(luò)多媒體。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育資源形式更趨向多元化。第二，復(fù)雜性。教育資源的構(gòu)成包括：直接資源，例如，師資、校舍、教育設(shè)施、教學(xué)研究成果等直接為教育所用的資源；教育支撐資源，如能源、社會化服務(wù)、安全保障等；環(huán)境資源，如教育場所周邊環(huán)境是否有噪聲、空氣污染，社會治安狀況如何，是否有青少年不宜的娛樂場所等。這些都賦予教育資源以復(fù)雜性。第三，結(jié)構(gòu)性。教育資源的結(jié)構(gòu)性是指教育資源各要素之間構(gòu)成的關(guān)系。教學(xué)主體、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)秩序等要素通過一定的規(guī)律合理地組織在一起，才能發(fā)揮和產(chǎn)生其應(yīng)有的作用和效第四，層次性與共享性。教育資源本身利用過程中都有層次性。人所受教育總是從低年級向高級發(fā)展，在利用教育資源時，不可能拿大學(xué)的教材去教授給幼兒園。教育資源具有共享性，同意教育資源可以被不同地利用，如學(xué)校操場可以進(jìn)行體育活動，也可以作為升旗儀式的第五，互動性。利用教育資源的方式是教學(xué)，教學(xué)是教與學(xué)配合的活動，這種活動具有鮮明的互動性，特別是要實(shí)現(xiàn)以生為本、培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才的目標(biāo)，這種互動性就顯得尤為重要。教育資源的類型：1.根據(jù)資源的性質(zhì)不同，教育資源可劃分為能動資源與非能動資源財力、物力資源屬于非能動資源，人力資源屬于能動資源。與非能動資源相比，能動資源具有更顯著的靈活性、可塑性和能動性，在教育活動中，尤其應(yīng)重視能動資源的開發(fā)利用，充分發(fā)揮其主觀能動性。教育人力資源師教育活動中必不可少的資源，一方面是教育工作者人力資源，另一方面是受教育者人力資源。教育的人力資源師教育資源的主要部分，這是因為人力不但是教育活動過程中的主要勞動生產(chǎn)力，而且其中一部分又承擔(dān)了生產(chǎn)成果，使其在未來發(fā)揮作用的連續(xù)性主體。教育物力資源是用于教育領(lǐng)域的各種物質(zhì)資料的總稱。物力資源是保障學(xué)校順利進(jìn)行的必要條件，也是提高教育質(zhì)量的重要資源。教育財力資源也可以稱為教育資源的財力條件，是用于教育領(lǐng)域的人力和物力的貨幣表現(xiàn)。教育財力通常以教育基本建設(shè)經(jīng)費(fèi)和各種經(jīng)常性教育經(jīng)費(fèi)的形式出現(xiàn)。2.教育資源按其存在形態(tài)，可分為有形資源和無形資源有形資源是指客觀存在的物質(zhì)資源，泛指“硬資源”,包括教學(xué)設(shè)備、圖書資料、土地面積及建筑物等，這些資源是教育活動賴以存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。有形資源就其價值來說是可度量的，價值量的大小說明了教育擁有物資資源的多少，規(guī)模的大??；有形資源的質(zhì)量也是可評估的，質(zhì)量的高低體現(xiàn)在設(shè)備是否先進(jìn)。教育活動總是從某一環(huán)節(jié)開始，到另一環(huán)節(jié)結(jié)束，這一過程不斷周而復(fù)始地進(jìn)行，就使得有形資源的價值隨著周轉(zhuǎn)過程一次性或分次性地消耗，直至殆盡。無形資源，如教育管理活動、教師的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)等。無形資源是一種依附于管理者和教師自身的、看不見的智力資源。無形資源是一種“再生性”資源，這種資源在教育活動中，不存在磨損消耗，而是資源能量的釋放與再生。它相對于有形資源來說，價值是不可度量的，能動性和可塑性很大。教育資源的有形與無形從不同的側(cè)面反映了資源的兩種形態(tài)，他們辯證地統(tǒng)一，構(gòu)成了教育資源的有機(jī)整體。這兩種資源形態(tài)之間是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的，有形資源可促進(jìn)無形資源的發(fā)展，無形資源則可創(chuàng)造新的有形資源。正是這種辯證關(guān)系，才使得教育穩(wěn)定、持續(xù)地發(fā)展有了可靠的資源保障。補(bǔ)充：資源配置中的原則1.高效配置教育資源如果把教育資源配置的效率完全當(dāng)成一種