初中學(xué)段物理學(xué)科課堂教學(xué)指導(dǎo)意見

1初中學(xué)段物理學(xué)科課堂教學(xué)指導(dǎo)意見一、當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析新一輪基礎(chǔ)教育課程改革十余年來，我市初中物理教學(xué)在各級教研部門的引領(lǐng)下，認(rèn)真貫徹《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)生發(fā)展為本，群策群力，使新課程理念在教學(xué)實踐中得到了充分體現(xiàn)，也取得了豐碩的成果。回首這十余年來我市初中物理的教學(xué)改革，一直都在圍繞“基于課標(biāo)要求的教學(xué)評一體化的課堂教學(xué)設(shè)計”和“基于課標(biāo)要求的終結(jié)性考試導(dǎo)向教學(xué)的命題”在不斷探索，用我們的實際行動踐行著“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)”;這十余年的探索歷程大致可以分為三個階段：第一階段，主要是在了解和學(xué)習(xí)《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實踐中大膽嘗試，積極探索符合新一輪課程改革要求的課堂教學(xué)模式：第二階段，在準(zhǔn)確理解《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》》)的前提下，大面積進(jìn)行課堂教學(xué)改革，期間涌現(xiàn)了一批能較為全面地理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的老師··堂教學(xué)改革不斷推向前進(jìn)。以2010年的初中學(xué)業(yè)水平考試為開端，我市的初中物理課堂教學(xué)改革步入第三階段，全面理解和落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，推動初中物理課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展?？傊?jīng)過十余年的努力，我市初中物理課堂教學(xué)已進(jìn)入深層次的改革，課堂面貌煥然一新，課堂上學(xué)生的主體地位得到充分地體現(xiàn)，物理教育的思想深入人心，教師心目中好課的標(biāo)準(zhǔn)不斷逼近課程改革的要求，教學(xué)方式發(fā)生了顯著變化，課堂教學(xué)質(zhì)量和效益均有很大的提高。2012年2月《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》的印發(fā)，將會進(jìn)一步激發(fā)廣大初中物理教師的學(xué)習(xí)熱情，并在自己的教學(xué)實踐中檢驗個人理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求的水平。(一)落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的情況1.通過對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，絕大部分初中物理教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》有了一定的理解，教學(xué)改革的意識明顯增強。絕大多數(shù)物理教師能夠在課堂教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，部分教師能夠嘗試以課程理念和物理教育思想去指導(dǎo)教學(xué)實踐，引領(lǐng)第三階段的課改。但仍存在著部分薄弱學(xué)校和新教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》重視不夠，依然存在過分注重知識傳承的做法。2.從教學(xué)目標(biāo)的制定來看，教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》“第三部分課程內(nèi)容”十分熟悉且理解深刻，目標(biāo)意識也非常明確，大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)制定基本符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的實際情況。但對課堂教學(xué)的階段性目標(biāo)缺乏思考，機械地把《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求作為課堂教學(xué)目標(biāo)的情況較為普遍。教師在處理教學(xué)內(nèi)容時開始自覺以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，改變了拘泥于教材的做法，大膽進(jìn)行課程整合，且注意將教材中的材料與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，教學(xué)從照搬教材轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建課程。但還有相當(dāng)一部分教師缺少收集信息、關(guān)心社會的意識，學(xué)科素養(yǎng)還需繼續(xù)加強。(二)當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)改革的情況1.從教學(xué)設(shè)計看，教師的教學(xué)設(shè)計能力普遍得到提高。教師開始從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者，根據(jù)學(xué)生特點、按照課改的新理念，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程內(nèi)容，具有了主動性。教師關(guān)注了學(xué)生知識、技能、態(tài)度、情感與價值觀，關(guān)注了學(xué)生長期發(fā)展，關(guān)注了學(xué)生近期、中期、遠(yuǎn)期的發(fā)展，注重了終生學(xué)習(xí)的愿望和能力的培養(yǎng)，關(guān)注了不同學(xué)生的需求，學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求得到允許，立足于轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性和自立性，引導(dǎo)2他們質(zhì)疑，調(diào)查和探究，全面育人的教學(xué)目標(biāo)得到一定體現(xiàn)。但對情感態(tài)度價值觀目標(biāo)理解不夠，存在帶高帽的傾向、生搬硬套的現(xiàn)象。言堂現(xiàn)象基本不再存在，呈現(xiàn)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，“教”服務(wù)于“學(xué)”,注意以學(xué)生為主體，設(shè)計學(xué)生的活動，注重學(xué)生參與、師生交流。但活動的質(zhì)量仍有待提高。3.從教學(xué)內(nèi)容看，由重結(jié)果、重知識向重過程轉(zhuǎn)變。更多地體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗探究過程，教師注意把結(jié)果與過程有機統(tǒng)一起來，注重揭示知識的形成過程和規(guī)律，讓學(xué)生通過“感知—概括—應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)和體驗規(guī)律、掌握規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生4.從教學(xué)手段看，注意運用現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒體的使用更加熟練，使用的恰到好處，不流于形式，并注重了實效性。重視實驗在教學(xué)中的作用，特別是“實驗操作考查”以來，實驗教學(xué)越來越得到教師的重視，但現(xiàn)代信息技術(shù)的實效性還需提高，現(xiàn)在有不少教師過分依賴和崇拜多媒體教學(xué)，使物理多媒體教學(xué)走進(jìn)了一個誤區(qū)。個別教師僅僅利用多媒體手段進(jìn)行各式各樣的新奇“物理圖景”的展示，而忽視了物理學(xué)的學(xué)科特點——物理學(xué)是一門實驗科學(xué)。而利用多媒體進(jìn)行實驗?zāi)M，以視頻代替實驗的現(xiàn)象仍然存在，降低了實驗的可靠性。5.從教與學(xué)的關(guān)系看，有了明顯改善，大多教師是以學(xué)生自主發(fā)展為根本，課堂實現(xiàn)民主，尊重學(xué)生人格，努力形成新型的平等和諧的師生關(guān)系，逐步呈現(xiàn)出融洽、民主、和諧的氛圍，課堂正在逐步成為師生共同成長的場所，課堂上學(xué)生參與意識強、參與的積極性高，學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，課堂效率也就隨之提高了。但教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不到位的現(xiàn)象也比較普遍，仍有部分教師基于物理學(xué)科的特點，總害怕學(xué)生不明白，以講代練、以講代思的課堂仍有較大市場。6.從教師的基本功和常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)看，多數(shù)課堂教師組織有法，引導(dǎo)有效，各環(huán)節(jié)設(shè)計科學(xué)，針對教學(xué)目標(biāo)積極開展教學(xué)活動，教師綜合素質(zhì)逐漸增強，駕馭課堂的能力逐漸提高。但也有部分教師因為應(yīng)用“學(xué)案或小組合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)模式而忽略了常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。7.從評價方式看，教師們改變了一貫追求嚴(yán)謹(jǐn)、對學(xué)生過于苛刻的傳統(tǒng)做法，鼓勵性的評價在課堂上越來越多，評價的方法也越來越多種多樣。通過鼓勵、獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認(rèn)可的，從而激勵學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，使他們樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，同時以合作小組為單位的評價還培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。特別值得關(guān)注的是教研室組織成立了“發(fā)展卷研究共同體”,嘗試和研究“發(fā)展卷”這一新的評價方式，必將為我市教改增添一道亮麗的風(fēng)景線。(三)目前教學(xué)中亟待解決的問題1.有的教師教學(xué)目標(biāo)定位偏難或目標(biāo)錯位。在課堂教學(xué)目標(biāo)中過分突出認(rèn)知目標(biāo)或技一些每節(jié)課每個單元都能用的中長期目標(biāo)，難以落實和評價。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實施缺乏呼應(yīng)性，教學(xué)目標(biāo)與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的步驟和方法有一定差距、出入。應(yīng)當(dāng)辯證地理解和貫徹《課從全局角度把課程目標(biāo)分解為操作性強的階段性目標(biāo)。學(xué)模式已逐漸被“主體性教學(xué)”模式所取代。然而在實際操作中，有些教師為凸現(xiàn)學(xué)生主體，33.科學(xué)探究如何真正走進(jìn)課堂，而不是走過場。通過科學(xué)探究的教學(xué)真正教會學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而不是把探究要素羅列出來，像實驗步驟一樣亦步亦趨，機械模仿。4.小組合作學(xué)習(xí)如何高效。有的教師把小組合作學(xué)習(xí)作為適應(yīng)新課改的課堂教學(xué)必備形式，每堂必用，小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。分組不合理或分工責(zé)任不明確，小組討論盲目和低效。5.如何提高設(shè)問的有效性。體現(xiàn)在設(shè)問的難度、梯度不合理，針對性、啟發(fā)性不強，要求不明確，開放性不夠等方面；提問缺少思維量，為討論而討論、為探究而探究的現(xiàn)象仍較普遍。6.如何改革評價方式，讓更多的師生體驗成功，享受成功。如何降低兩極分化率、解決極少數(shù)學(xué)生厭學(xué)的問題，關(guān)鍵在于評價方式。當(dāng)前的考試評價還是更多關(guān)注書本知識，過于注重紙筆測驗；偏重智育，忽視德育，實效性差；很少重視創(chuàng)新精力和實踐能力的培養(yǎng)；不能很好地對學(xué)生的情感、自尊和個性差異等方面作出評價。7.如何加強初、高中課堂教學(xué)的合理銜接，特別是在學(xué)習(xí)方式和能力培養(yǎng)方面的銜接。8.自上而下過于關(guān)注學(xué)生“考試成績”,過于關(guān)注所教學(xué)科在平行班級中的排名以及學(xué)生的考試成績是否影響了自己考核等，嚴(yán)重影響著教改的深入。教師對學(xué)生的關(guān)心更多的海戰(zhàn)術(shù)。錯誤地把學(xué)生的學(xué)習(xí)看作是統(tǒng)一的、共性的活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)采取“知識灌輸”的方式、甚至進(jìn)行某種學(xué)習(xí)方式的強制執(zhí)行。二、初中物理分課型教學(xué)指導(dǎo)意見初中物理課堂教學(xué)的課型，按照教學(xué)內(nèi)容可分為概念課、規(guī)律課、科學(xué)探究課、復(fù)習(xí)課及試題講評課等，下面就每種課型分別給出界定并提出相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)意見。(一)概念課教學(xué)指導(dǎo)意見物理概念是從大量的物理現(xiàn)象和過程中抽象出來的，它更深刻地反映了事物的共同特征和本質(zhì)屬性。概念教學(xué)是認(rèn)識客觀本質(zhì)的一種思維形式，它能幫助學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。傳統(tǒng)概念教學(xué)中存在的問題。首先，過于講究科學(xué)的嚴(yán)密性，傳統(tǒng)的概念教學(xué)，往往以物理學(xué)科為本位，非常注重對概念的內(nèi)涵和外延的講解，其中包括概念的定義是什么、物理量的定義式是什么、決定它的條件是什么、其物理意義是什么、單位是什么等。而學(xué)生缺乏形成概念的直觀材料和客觀事實的積累，只記憶一些空洞的詞句，不能很好地認(rèn)識概念的本質(zhì)。這樣會使學(xué)生誤認(rèn)為概念是人們主觀臆造出來的，不是事物和本質(zhì)屬性的反映。其次，過于側(cè)重對概念的知識傳承和記憶。教師側(cè)重于知識的傳授較多，對概念的實際應(yīng)用和概念之間的聯(lián)系卻考慮得相對較少，所以在概念的鞏固和應(yīng)用階段，學(xué)生面對的往往是已模型化的抽象的物理問題，呆板、枯燥、乏味的解題，使學(xué)生認(rèn)為物理概念遠(yuǎn)離生活實際，并沒有什么用處。再次，較高估計初中學(xué)生的認(rèn)知水平。對于剛開始學(xué)習(xí)物理的初中生來說，雖然抽象邏輯思維在個體智力發(fā)展中開始占優(yōu)勢，但在很大程度上，這時的邏輯思維還需要經(jīng)驗支持。以往的物理概念教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較多關(guān)注物理學(xué)科的體系完整，而忽略了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)在概念學(xué)習(xí)中的作用。因此，在概念教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想認(rèn)識，重視學(xué)生的“前概念”,把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，在學(xué)生的頭腦中引發(fā)認(rèn)知沖突和危機，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗生長出新的知識和經(jīng)驗，以促使原結(jié)構(gòu)的解體和新結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。其次，不能4片面強調(diào)概念教學(xué)的嚴(yán)密性和科學(xué)性，而忽視了概念教學(xué)的階段性。在中學(xué)物理教學(xué)中，一個完整的物理概念的形成，在許多情況下并不是一次能學(xué)深、學(xué)透、學(xué)徹底的，它有一個由淺入深、多次反復(fù)的發(fā)展過程。(二)規(guī)律課教學(xué)指導(dǎo)意見物理規(guī)律是物理現(xiàn)象中事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，是物理過程在一定條件下發(fā)生變化的必然趨勢，是物理科學(xué)理論的骨架。通過物理規(guī)律的教學(xué)，除了能使學(xué)生明確規(guī)律的物理意義，正確表述條件范圍之外，還要讓學(xué)生經(jīng)歷和認(rèn)識規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、建立過程，了解相關(guān)的科學(xué)研究方法，獲得豐富的情感體驗，發(fā)展思維能力。物理規(guī)律可以歸納為三種：一類是通過大量具體事實(包括觀察與試驗)歸納而成的結(jié)論。第二類是在一定論據(jù)的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理而證實為科學(xué)的結(jié)論。第三類是假說，這是指在若干規(guī)律的基礎(chǔ)上，逐步形成的對某一領(lǐng)域的宏觀規(guī)律的抽象，它一般會經(jīng)歷假設(shè)、驗證和發(fā)展的過程。對物理規(guī)律的探究過程更典型地反映了人類邏輯思維、形象思維、直覺思維的特征，體現(xiàn)了人類思維的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的規(guī)律教學(xué)方式過分強調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實踐中導(dǎo)致對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(如死記硬背書本知識),學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這主要表現(xiàn)在許多教師對有關(guān)物理規(guī)律教學(xué)采取先入為主、直接給予，而后分析、加深理解的教學(xué)過程，片面和過分強調(diào)了對物理規(guī)律的剖析、記憶和變式訓(xùn)練，忽視了對規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程的體驗和經(jīng)歷；強調(diào)了規(guī)律學(xué)習(xí)的嚴(yán)密性，忽視了方法與能力的培養(yǎng)；強調(diào)了學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平。探究規(guī)律的實驗也變成了只是為了激發(fā)興趣、提供證據(jù)和鍛煉技能的驗證性、操練性實驗。有的教師在教學(xué)過程中只顧講規(guī)律，不認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生去探索規(guī)律的來龍去脈；學(xué)生只注意記公式，背規(guī)律，在題海中摸索。這種學(xué)習(xí)方式窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情?？茖W(xué)探究是利于學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新的規(guī)律課教學(xué)途徑。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容是并列的，它們處于同等重要的地位。很多科學(xué)內(nèi)容尤其是物理規(guī)律的教學(xué)，都是要通過科學(xué)探究來實現(xiàn)的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神?！本唧w地說，用科學(xué)探究法學(xué)習(xí)物理規(guī)律，讓學(xué)生在探究過程中既學(xué)習(xí)了物理規(guī)律，又可以學(xué)到各種技能(包括觀察、實驗、推理的技能，以及收集信息、處理信息、傳遞信息的技能);讓學(xué)生在探究過程中，把過程與方法結(jié)合在一起，從而在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的同時，又學(xué)習(xí)了科學(xué)的方法，培養(yǎng)了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；而且又培養(yǎng)了學(xué)生探索科學(xué)的興趣和對物理現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)了學(xué)生獨立思考、善于思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，使他們逐步形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。因此，用科學(xué)探究法來學(xué)習(xí)物理規(guī)律有利于改變過去只重視物理規(guī)律本身的知識，不重視科學(xué)技能、過程與方法、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神培養(yǎng)的不良狀況?？茖W(xué)探究基本環(huán)節(jié)的教學(xué)實施要求：提出問題：為了讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和提出問題，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，為學(xué)生提供必要的背景知識，積極引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生提出問題。教師可從實驗和日常生活、自然現(xiàn)象等情景中去引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生提出問題。在提出問題時，教師要盡可能幫助展現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題的思路，滲透發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生懂得問題是怎樣被發(fā)現(xiàn)和提出的。猜想與假設(shè)：猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)。它能使探究者明確探究方向，有目的、有計劃地進(jìn)行探究。首先，猜想與假設(shè)不是主觀臆斷，不是毫無根據(jù)地亂猜，它是根據(jù)一定5的科學(xué)事實經(jīng)過一系列思維推理得出的。所以在讓學(xué)生充分地猜的同時，必須要求學(xué)生說出這樣猜的根據(jù)，以防胡亂猜或模式化。其次，引導(dǎo)學(xué)生對實質(zhì)相同的不同猜想進(jìn)行歸類。由于學(xué)生的知識水平和思維能力的限制，他們在進(jìn)行猜想時難免有些猜想的實質(zhì)是相同的，但學(xué)生自己無能力發(fā)現(xiàn)和歸類。因此，教師應(yīng)在學(xué)生有根據(jù)地猜想完畢以后，引導(dǎo)學(xué)生對他們的各種猜想進(jìn)行總結(jié)歸類，從而使探究的方向更明確。這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能制定計劃與設(shè)計實驗：制定計劃與設(shè)計實驗就是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化?？茖W(xué)的探究要通過具體的操作來獲取證據(jù)和驗證假設(shè)、制定探究計劃、設(shè)計實驗方案，把探究的猜想與假設(shè)落實到具體的操作方案上來。制定探究計劃、設(shè)計實驗方案將使探究者明確收集信息的途徑和方式，確定信息的范圍和要求，了解探究所要的實驗器材和設(shè)備以及建立分析數(shù)據(jù)的方法和思路。探究計劃使探究步驟更加有序，使探究過程更科學(xué)。在這一過程中一方面要體現(xiàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思想和方法，另一方面要使學(xué)生做事目的明確，帶著問題去研究。為了達(dá)到上述目的，最好是放手讓學(xué)生自己去經(jīng)歷與體驗，讓學(xué)生大膽地去設(shè)計，小組內(nèi)、組與組之間討論方案的可行性、哪組設(shè)計的方案好，對確實設(shè)計有困難的，教師應(yīng)加以積極的引導(dǎo)。學(xué)生在探究物理規(guī)律的過程中，常常會遇到一個探究要解決多個問題的情況。這時教師應(yīng)讓學(xué)生先分析、討論該探究要解決哪些問題，每個問題有哪幾種解決的方法，根據(jù)現(xiàn)有的條件和探究的要求，各應(yīng)選擇哪幾種方法為好，然后根據(jù)這些被選中的方法確定需要什么實驗器材，按這些方法的邏輯關(guān)系構(gòu)思出操作步驟。當(dāng)解決問題的可能方法找到后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析這些方案的可行性，如實驗是否精確，器材是否普及，操作是否簡單等。然后根據(jù)具體情況，可對這些方案進(jìn)行合理組合。進(jìn)行實驗，收集數(shù)據(jù)：在過去的教學(xué)過程中，有的教師擔(dān)心學(xué)生在進(jìn)行實驗時各想各的，各做各的，課堂秩序會亂，時間也不好掌握。于是，為了保證秩序井然和學(xué)生能在較短的時間內(nèi)把實驗做完，就反復(fù)講解和示范操作，這樣學(xué)生的主動性就少了。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生剛開始進(jìn)行實驗操作時，教師的擔(dān)心是很自然的。但當(dāng)經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，問題就會減少。從另一方面來講，學(xué)生在實驗時雖然秩序亂一點，以致實驗未能按時完成就草草收場，但學(xué)生在主動操作、探索獲取知識方面畢竟跨出了一大步，總比正襟危坐被動接受要好。進(jìn)行實驗、收集證據(jù)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生在提出問題、大膽猜想、設(shè)計實驗方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗，放手讓學(xué)生去做、去想、去討論、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。分析與論證：通過這一活動，讓學(xué)生認(rèn)識到實驗數(shù)據(jù)并不等于探究的結(jié)論，它只是對實驗事實的客觀記錄。探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律。所以，只有對所進(jìn)行的實驗和所獲得的證據(jù)進(jìn)行分析和論證才能獲取知識，得出科學(xué)規(guī)律，這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程。要正確地分析論證得出科學(xué)結(jié)論，作為引導(dǎo)者的教師，··必須引導(dǎo)學(xué)生對收集的信息進(jìn)行簡單的比較。對收集的信息進(jìn)行簡單比較是指判斷所比較的信息是相同還是不同，如果不同，其不同點是什么。學(xué)生在經(jīng)歷了對數(shù)據(jù)的比較和對可能的因果關(guān)系進(jìn)行分析之后，還要有歸納科學(xué)規(guī)律的能力。而要歸納科學(xué)規(guī)律，就要尋找數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，這些關(guān)系通常指相等、和、差、積、比值等數(shù)學(xué)關(guān)系。評估：評估這一環(huán)節(jié)并不影響探究結(jié)論的得出，所以往往得不到教師和學(xué)生的重視。但是，評估是科學(xué)探究過程中不可少的重要的一個環(huán)節(jié)，是探究達(dá)到某一階段對思路和具體措施進(jìn)行的反思和評估，并及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤和疏漏，進(jìn)一步優(yōu)化探究的方案和措施，是責(zé)任心的體現(xiàn)。6由于科學(xué)探究的評估是貫穿在整個探究過程中的，所以對科學(xué)探究的評估尤其要注意及時性原則。比如，當(dāng)學(xué)生提出探究規(guī)律的主題或探究方案時，應(yīng)及時作出評估，這樣可以對探究方案的可行性進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?；?dāng)學(xué)生在探究的過程中遇到困難時，也應(yīng)及時地給以評估，及時反饋和指導(dǎo)修正探究方案，以利于探究的順利進(jìn)行；當(dāng)探究的結(jié)論得出后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時對參與科學(xué)探究過程的態(tài)度、體驗、與他人合作精神以及探究方法、技能甚至創(chuàng)新精神、實踐能力進(jìn)行綜合的評估，要求學(xué)生對自己的探究活動進(jìn)行回顧、分析，思考在工作中哪些問題真正弄懂了，哪些問題還不清楚，實驗設(shè)計有沒有不合理的地方，操作中有無失誤，測量結(jié)果是否可靠等等。交流與合作：這一環(huán)節(jié)貫徹在整個探究活動中，能使學(xué)生養(yǎng)成協(xié)作探究、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有利于創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教學(xué)中可采取各種形式進(jìn)行交流，如生生交流、師生交流等。交流的時候，各小組將自己的探究過程(包括提出問題、猜想、設(shè) 計實驗方案等等)、收集到的證據(jù)和作出的結(jié)論在全班同學(xué)面前表達(dá)出來，同學(xué)之間進(jìn)行相互比較，看看有什么不同，想一想你的辦法、結(jié)論為什么和別人的不一樣。然后聽的小組對報告質(zhì)疑，被質(zhì)疑的小組進(jìn)行答辯，最后通過全班討論，在教師的引導(dǎo)下，將結(jié)論修改完善，取得共識。在交流的過程中，當(dāng)學(xué)生的解釋與科學(xué)結(jié)論有一定的出入時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己的結(jié)論與科學(xué)結(jié)論相比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加以改正。(三)復(fù)習(xí)課教學(xué)指導(dǎo)意見物理學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是獲取知識，發(fā)展能力，形成素質(zhì)。人的認(rèn)識過程是一個螺旋式的漸進(jìn)的過程，對于任何一個學(xué)生來說，這個目標(biāo)的達(dá)成都不可能一蹴而就，必須時時復(fù)習(xí)，加強訓(xùn)練，反復(fù)總結(jié)、反思、感悟，才可能實現(xiàn)從淺顯到綜合，從局部到整體，從知識記憶到能力培養(yǎng)，從簡單模仿到靈活應(yīng)用等一系列逐漸深化和前進(jìn)的過程。知識與技能方面，復(fù)習(xí)課不應(yīng)該是新授課的簡單重復(fù)，而應(yīng)該是更高層次的新授課；不僅復(fù)現(xiàn)知識，應(yīng)該串聯(lián)知識，歸納知識，整合知識，加深內(nèi)涵理解，拓寬外延認(rèn)識，最終形成既有助于鞏固記憶，也有利于綜合運用的系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組合。過程與方法方面，學(xué)生經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，能夠應(yīng)用所學(xué)知識處理一些簡單的初級的問題，但主要以模仿為主，不能解決復(fù)雜的綜合的問題，這是由于他們的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力尚未達(dá)到一定火候。經(jīng)過一段時間的知識的積累和鋪墊，到了復(fù)習(xí)階段，就可以在較為復(fù)雜或者陌生的物理情境和物理條件下解決一些實際問題。復(fù)習(xí)課應(yīng)該成為學(xué)生繼續(xù)動手動腦、訓(xùn)練思維、發(fā)展能力的一次好機會。應(yīng)用、變通、遷移是復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)思想。情感態(tài)度價值觀方面，新課程理念強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識與技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀，這個理念對復(fù)習(xí)課同樣適用。在知識層面上，復(fù)習(xí)課沒有新授課那樣對學(xué)生甚至教師具有吸引力和新鮮感，在教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)的活動組織形式上往往出現(xiàn)單調(diào)化、經(jīng)驗化、程式化的傾向。教師應(yīng)當(dāng)努力發(fā)掘和設(shè)計復(fù)習(xí)課上的“閃光點”,精心設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，采用學(xué)生喜聞樂見的多樣化的教育手段和比較新穎的教學(xué)情境，使學(xué)生繼續(xù)保持對物理的好奇心和探究欲；繼續(xù)培養(yǎng)合作意識、反思意識，激發(fā)學(xué)生不怕困難精神，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的育人功能。設(shè)計物理復(fù)習(xí)課時必須首先清楚復(fù)習(xí)課相對其他課型的不同特點如：及時性、針對性、補償性、重復(fù)性、發(fā)展性和應(yīng)用性。這些特點是設(shè)計復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要依據(jù)和指導(dǎo)原則。作為學(xué)習(xí)過程的一個必要環(huán)節(jié)，實際上復(fù)習(xí)教學(xué)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，并不是只有等到復(fù)習(xí)課才進(jìn)行。只要知識出現(xiàn)遺忘或開始更新，就有必要進(jìn)行復(fù)習(xí)。按照復(fù)習(xí)的時機來分，復(fù)習(xí)教學(xué)可分為平時復(fù)習(xí)和階段性復(fù)習(xí)。平時復(fù)習(xí)包括引入新課時的復(fù)習(xí)、鞏固新課的當(dāng)堂復(fù)習(xí)，以及學(xué)生課后復(fù)習(xí)等。階段性復(fù)習(xí)包括概括回顧，構(gòu)建體系；練習(xí)反饋，歸納感悟；創(chuàng)造性7地綜合應(yīng)用等環(huán)節(jié)。(四)試題講評課教學(xué)指導(dǎo)意見試題講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結(jié)、期中、期末、中考前復(fù)習(xí)階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在于：通過試題講評幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)(包括聽課、審題和做題的方法與習(xí)慣等等),總結(jié)成功的經(jīng)驗，從而形成完整的知識體系，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力，開發(fā)創(chuàng)造性。同時，通過習(xí)題講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思，改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。進(jìn)行試題講評，首先目標(biāo)要明確。教師根據(jù)學(xué)生試卷上暴露出的問題(知識、能力、非智力因素等諸方面),有的放矢地確定教學(xué)目標(biāo)。第二，重點要突出，講課必須講在重點、難點、疑點和關(guān)鍵上，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。這就要求教師課前多了解學(xué)生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學(xué)生會在這道題(這類問題)上出錯?,找出學(xué)生在理解基本概念和原理、規(guī)律上存在的問題，還是在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。第三，要注重落實，這個環(huán)節(jié)實際上屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。主要是讓學(xué)生自己找試卷中的錯誤，并分析錯誤的原因。且嘗試對錯誤的原因進(jìn)行歸類，培養(yǎng)學(xué)生自我識別，自我判斷，自我評價的能力。第四，內(nèi)化吸收，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進(jìn)行精心設(shè)疑、點撥，耐心啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維時空，讓學(xué)生悟深、悟透。第五，矯正補償，講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。精心設(shè)計一份針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補償練習(xí)，讓易錯、易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。三、對初中物理課堂教學(xué)的規(guī)范要求為更好地落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，規(guī)范物理課堂教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效益，根據(jù)我市初中教學(xué)實際，對初中物理課堂教學(xué)提出以下指導(dǎo)性意見。1.深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖，制定出切實可行的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)掌握物理學(xué)知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確挖掘重點、難點和相應(yīng)的思想教育要素。2.全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)知識的現(xiàn)狀、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際選擇適宜的教學(xué)方法。3.精心設(shè)計教學(xué)問題、精心選擇課堂練習(xí)題和課后思考題，注意問題及題目的科學(xué)性、基礎(chǔ)性和典型性，難易適當(dāng)。4.做好演示實驗和學(xué)生分組實驗。明確實驗?zāi)康募白饔谩嶒炛械淖⒁馐马椀葐栴}，教師掌握操作要點，做到準(zhǔn)確、熟練、安全。5.堅持集體備課與個人備課相結(jié)合。各備課組每周至少進(jìn)行一次集體備課，做到“三定”(即定備課時間、定備課內(nèi)容、定中心發(fā)言人),實行“三統(tǒng)一”(統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一”前提下的個性化教學(xué)設(shè)計。6.集體備課的研究內(nèi)容一般應(yīng)包括研究課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材和學(xué)生情況，確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點及突出重點、突破難點的方法，安排課時、設(shè)計習(xí)題等。7.精心設(shè)計教案。教案的基本內(nèi)容一般應(yīng)包括課題、教學(xué)目標(biāo)、課型、重點、難點、8教具(包括電化教學(xué)所需的軟硬件)、教法、教學(xué)過程、板書設(shè)計和課后反思。教學(xué)目標(biāo)要包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三方面的要求，表述方式可分可合。教學(xué)過程一般應(yīng)有復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固小結(jié)和布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。所有教師都應(yīng)更注重課后反思的內(nèi)容。(二)上課1.上課前教師必須有完整的教案。2.要有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)達(dá)成的過程中重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。3.教學(xué)內(nèi)容熟練、重點突出、條理清晰、深度適宜，注重揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，鞏固落實到位，不出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。4.體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，使學(xué)生積極動腦、動口、動手，并有一定的時間看書、練習(xí)和研究、討論。5.講究上課藝術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，把握時機，注重啟發(fā)式教學(xué)，使全體學(xué)生始終處于積極主動的獲取知識狀態(tài)。6.加強課堂練習(xí)。練習(xí)目的要明確，要練重點，練解題方法。注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。7.注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品8.教態(tài)自然親切，舉止文明，衣著整潔大方。使用普通話教學(xué)(英語課一般要用英語組織教學(xué)),語音標(biāo)準(zhǔn)，語言準(zhǔn)確、精練。朗讀正確流利、有感情、語速適宜、音量適中。9.注意信息反饋，對其做出積極評價。并善于歸納要點，把握要旨，迅速了解學(xué)生的知識缺陷和學(xué)習(xí)情緒的變化，及時采取措施解決問題。10.板書條理、簡明扼要、突出重點，結(jié)構(gòu)合理。字體和作圖要規(guī)范、清晰、美觀。解題、推演熟練。11.實驗演示熟練、操作規(guī)范，實驗現(xiàn)象正確、明顯，可見度大。指導(dǎo)觀察現(xiàn)象細(xì)微，結(jié)論推斷過程嚴(yán)謹(jǐn)。熟練運用教具和電化教學(xué)、多媒體教學(xué)器材。12.按時上、下課，上、下課儀式要規(guī)范。(三)作業(yè)1.布置作業(yè)要求(1)布置作業(yè)包括預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)練習(xí)和鞏固提高。作業(yè)要同課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來，作業(yè)量要適中。八年級的作業(yè)時間量為課時的三分之一，每天約20分鐘；九年級為課時的二分之一，每天約半小時為宜。(2)布置作業(yè)要力求多樣化，可有口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐活動作業(yè)等。作業(yè)要有利于鞏固知識和發(fā)展能力，要能調(diào)動學(xué)生積極性。(3)作業(yè)題要精選，具有層次性，體現(xiàn)針對性、典型性、代表性、啟發(fā)性，使學(xué)生可以舉一反三、觸類旁通，從而提高作業(yè)質(zhì)量和效益。(4)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際分層布置作業(yè)。設(shè)置必做、選做題目。要體現(xiàn)因材施教原則，不搞一刀切，要規(guī)定完成作業(yè)的時間。若有學(xué)生對某些作業(yè)當(dāng)天完成確有困難時，允許他們的作業(yè)滯后交。(5)教研組要認(rèn)真研究，積極探討作業(yè)改革的路子，不斷增強作業(yè)的實效性，制定出適合本學(xué)科特點的書面作業(yè)模式。2.完成作業(yè)要求9(1)教師要指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)、后作業(yè)的良好習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，注意對所學(xué)知識的概括和總結(jié)。提倡寫完成作業(yè)的學(xué)科日記。(2)學(xué)生必須獨立完成作業(yè)，認(rèn)真審題，規(guī)范步聚。不抄襲作業(yè)，不敷衍了事。教師要幫助完成作業(yè)有困難的同學(xué)樹立信心，鼓勵他們不畏困難，積極完成作業(yè)。積極發(fā)揮學(xué)習(xí)團(tuán)隊(小組)的作用，形成“兵教兵，兵幫兵”的良好運作模式。(3)學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)并及時上交，要及時改正作業(yè)中的錯誤。(4)作業(yè)書寫工整，不亂涂亂畫，作業(yè)要細(xì)心保存，以供復(fù)習(xí)時用。3.批改作業(yè)要求(1)教師要及時批改、發(fā)還、講評作業(yè)，及時解決作業(yè)中存在的問題。(2)作業(yè)批改要細(xì)致認(rèn)真，教師要對作業(yè)公正評價，可用鼓勵性、啟發(fā)性語言對學(xué)生的每次作業(yè)做出結(jié)論。(3)作業(yè)批改可采取全批全改、重點批改、輪流批改、當(dāng)面批改、教師批、學(xué)生改、學(xué)生互批、師生同批、課堂講評等形式，切忌不批不改。(4)要通過批改作業(yè)獲取信息，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)、增減作業(yè)量。1.要深入了解學(xué)生對所學(xué)知識的落實情況，根據(jù)教學(xué)實際，合理、充分地利用課余時間對學(xué)生有針對性地進(jìn)行個別輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)過程中，要講求方法，用鼓勵的語言啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣，防止用過激的語言刺激學(xué)生。2.除對學(xué)科知識進(jìn)行輔導(dǎo)外，還要經(jīng)常征求學(xué)生對教學(xué)的意見，努力改進(jìn)自己的教學(xué)方式和方法，適時調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。3.要充分發(fā)揮課代表和學(xué)優(yōu)生的帶頭輻射作用，組織好各種形式的幫學(xué)小組，開展對學(xué)困生的幫學(xué)活動。四、初中物理課堂教學(xué)的評價建議濟(jì)南市初中物理課堂教學(xué)評價表權(quán)值優(yōu)康教學(xué)基本功教學(xué)目標(biāo)的確定對教學(xué)內(nèi)容的處理教學(xué)程序的安排教法及教學(xué)手段的運用新課程理念的體現(xiàn)教態(tài)、語言、板書教學(xué)態(tài)度和機智1.依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，制定具體的、切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)全面、明確、適當(dāng)2.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的知識結(jié)構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整、充實與處理；敢于突破教材、超越教材3.教學(xué)程序安排科學(xué)合理，符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)節(jié)奏科學(xué)協(xié)調(diào)，各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然4.教學(xué)方法運用恰當(dāng)；各種教學(xué)手段運用自如，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用注重實效5.“以學(xué)生為本”“從生活走向物理，從物理走向社、會”“注重學(xué)習(xí)方式的多樣化”“注意學(xué)科間的融合、、與滲透”等基本理念有較好的體現(xiàn)6.教態(tài)親切和藹、具有親和力；語言清晰生動、富有啟發(fā)性和感染力7.恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)生注意力迅速回歸；善于捕捉教育時機，有足夠的熱心和耐心幫助學(xué)生情景創(chuàng)設(shè)新奇、真實、有趣具有一定的開放性8.創(chuàng)設(shè)的情景合理、符合學(xué)生的生活實際，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、加深印象9.創(chuàng)設(shè)的情景具有開放性，能夠激起學(xué)生自主探究的欲望，拓展學(xué)生思維的廣度和深度科學(xué)性10.精心設(shè)計教學(xué)過程，適當(dāng)補充與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性教學(xué)材料，授課過程中沒有知識性的錯誤和疏漏11.善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊涵的科學(xué)思想方法，結(jié)合教科學(xué)方法教育學(xué)內(nèi)容適時進(jìn)行科學(xué)方法教育12.注意用實際行動影響學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神教育養(yǎng)成，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)高度13.教學(xué)活動的安排具有一定的科學(xué)高度，不把物理課中的探究活動等同于一般的課外活動課堂氣氛14.師生間有充分的信任和尊重，教師能以熱情和寬容的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生注意力集中，課堂氣氛活躍，平等、民主、和諧學(xué)生興趣濃厚、求知欲強活而不亂15.學(xué)生具有適度的緊張感和愉悅感，有自覺參與課堂教學(xué)活動的愿望和需求管而不死16.教師能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我控制，從而保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)秩序恰當(dāng)?shù)乩眉磿r評價17.適時運用即時評價手段，采取或引入適當(dāng)?shù)募睢⒏偁幍确椒?，營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍學(xué)生的參與度參與面大信息交流充分積極投入18.各種層次的學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中，有充分參與的時間與空間19.課堂中師生之間、生生之間能夠進(jìn)行較深層次的思考和平等的交流，能夠構(gòu)建起多渠道的立體交流結(jié)構(gòu)20.學(xué)生在教學(xué)的全過程中思維得到啟發(fā)，不斷地提出創(chuàng)造性問題，積極地思考問題、分析問題；教師不輕易把學(xué)生的思路納入自己的思路，指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并以學(xué)生的問題作為教學(xué)的出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力教學(xué)效果學(xué)生提出問題的質(zhì)量課堂檢測試題的作用學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況23學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度21.學(xué)生提出的問題與見解是否具有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性?能夠提出具有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題的學(xué)生有多少?教師是否鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解?22.課堂檢測試題是否與課堂教學(xué)的重點、難點相吻合?是否能檢檢測出課堂教學(xué)的實效?是否達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?各個層次的學(xué)生是否在原有的水平上都有提高?24.學(xué)生對自己在課堂上的表現(xiàn)是否滿意?有多少學(xué)生認(rèn)為在以后的學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)得更好?25.學(xué)生是否對學(xué)習(xí)更有信心與興趣?是否有強烈的成功欲望?是否保持著一種積極進(jìn)取的心態(tài)?總體評價主要特色(一)教學(xué)目標(biāo)編制的基本要求教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中處于核心位置，它規(guī)定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點難點、學(xué)習(xí)層次水平，影響著教學(xué)策略的選擇以及知識的深廣度等，它是教學(xué)活動的靈魂，并制約著教學(xué)活動的全過程、決定著教學(xué)行為，既是教學(xué)的出發(fā)點又是教學(xué)的歸屬，同時還是教學(xué)評價的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能。因此，在整個教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的編制是非常關(guān)鍵的一環(huán)。1.教學(xué)目標(biāo)編制的依據(jù)如前所述，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家標(biāo)準(zhǔn)，這決定了它是編制教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。這既要求我們編制的所有教學(xué)目標(biāo)不能超過《課程標(biāo)準(zhǔn)》,全部教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也不能低于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體要求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何脫離學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)都是沒有實際價值的。要充分考慮學(xué)生的年齡特點和實際學(xué)習(xí)能力，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，不可盲目拔高要求或為趕進(jìn)度而傷及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。來說總是滯后的。在編制教學(xué)目標(biāo)時也要與時俱進(jìn)，根據(jù)社會發(fā)展的需要，適當(dāng)?shù)爻鋵嵄匾哪繕?biāo)要求。2.教學(xué)目標(biāo)編制的原則要從物理學(xué)科甚至是科學(xué)教育的整體要求出發(fā)考慮教學(xué)目標(biāo)的編制，所有具體目標(biāo)都不能與總目標(biāo)相悖。力求三個維度的目標(biāo)有機結(jié)合，力求與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)要求保持一致。針對不同層次、不同類別的知識內(nèi)容編制的教學(xué)目標(biāo)，要用不同的行為動詞做出具體而恰當(dāng)?shù)拿枋觯瑖?yán)格把握分類的準(zhǔn)確性和表述的嚴(yán)密性。要根據(jù)學(xué)生年齡特點和認(rèn)知能力發(fā)展的階段性特點，編制出側(cè)重于不同階段的發(fā)展目標(biāo)。如起始課階段(八年級上學(xué)期)主要側(cè)重于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，重視與小學(xué)科學(xué)課的銜接，打好基礎(chǔ)；中間段(八年級下學(xué)期、九年級大部分時間)則應(yīng)以培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度為核心，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性與創(chuàng)造性；畢業(yè)復(fù)習(xí)段(九年級下學(xué)期后半段)重點是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與應(yīng)用能力，提高個性素養(yǎng)，促進(jìn)整體優(yōu)化等。教學(xué)目標(biāo)的表述簡明、具體，易操作、易檢測。課時教學(xué)目標(biāo)的編制不宜求全，數(shù)量不宜過多；知識技能目標(biāo)要準(zhǔn)確到位，體驗性目標(biāo)的針對性要強。編制的教學(xué)目標(biāo)要切實可行，這就要求務(wù)必符合自己的學(xué)生的實際。要根據(jù)學(xué)生實際編3.教學(xué)目標(biāo)編制的誤區(qū)在教學(xué)目標(biāo)的表述中達(dá)成主體表達(dá)混亂，一會兒是學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)，一會兒又是老師達(dá)成的目標(biāo)。建議統(tǒng)一表述為學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)。在編制教學(xué)目標(biāo)時面面俱到，胡子眉毛一把抓，生怕漏掉什么,致使一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)多達(dá)十幾條甚至近二十條。建議整合三維目標(biāo)，列出主要的目標(biāo)。某些教學(xué)目標(biāo)的表述像是“萬金油”,感覺放在哪節(jié)課都行，但是在哪節(jié)課的教學(xué)中也實現(xiàn)不了。建議將目標(biāo)細(xì)化、具體化，不怕步子小，就怕走不到。依靠已有經(jīng)驗編制教學(xué)目標(biāo)，特別是學(xué)科中的某些“重點知識”,盲目拓寬、挖深，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。建議加強對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求；對于教學(xué)中的難點，可分解成比《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低的幾個階段性的目標(biāo)，分階段落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。在教學(xué)目標(biāo)的表述上，行為動詞的使用過于隨意，常常造成詞不達(dá)意、有失妥當(dāng)。建議加強對《課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄的學(xué)習(xí)，盡可能地用附錄中列出的、顯性的行為動詞表達(dá)教學(xué)目標(biāo)。從行為學(xué)方面來說，編寫教學(xué)目標(biāo)要考慮目標(biāo)描述的行為化。例如，學(xué)生實驗的教學(xué)要考慮到學(xué)生的實際操作技能的訓(xùn)練和要求等。用非常具體的語言進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的描述，是物理教學(xué)目標(biāo)的特點之一。及挑戰(zhàn)性目標(biāo)達(dá)成中“法”的確定。正所謂“跳一跳摘桃子”,摘哪個桃子、用力跳能摘到哪個桃子以及如何跳才能夠得著那個更高的桃子。(二)推薦的兩種課堂教學(xué)模式模式一5E學(xué)習(xí)環(huán)模式等五個階段構(gòu)成，這種模式圍繞著“概念”開展探究教學(xué)，很注意學(xué)習(xí)者親歷探究的過程；強調(diào)以學(xué)生為中心，通過運用調(diào)查和實驗的方法解決問題，通過小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的理解和知識的建構(gòu)。5E學(xué)習(xí)環(huán)模式屬于探究教學(xué)法的一種，建構(gòu)主義是它的基本精神；它作為對教學(xué)基本模式的發(fā)展，已成為更完備、更符合學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)程序和教學(xué)策略。1E—準(zhǔn)備1E—1.1創(chuàng)設(shè)情景1設(shè)境激趣：(輕功表演)準(zhǔn)備八個大的氣球(先吹好氣但不要吹的太飽滿)、合成板。師問：這是大家熟悉的氣球，如果我們?nèi)苏驹谏厦鏁霈F(xiàn)什么結(jié)果呢?師：用物理的語言描述這些事例，找出這些事例中所包含的共同特征?(學(xué)生思考回答，教師引導(dǎo)提出：相同之處，都有壓力產(chǎn)生，都產(chǎn)生了作用效果)力的作用效果跟什么因素有關(guān)?)注意觀察哪些現(xiàn)象?應(yīng)該如何操作和記錄?⑤應(yīng)該如何啟發(fā)學(xué)生?用什么樣的問題?⑥材料是否準(zhǔn)備齊全?數(shù)量是否足夠?⑦有沒有潛在的安全問題?⑧如何協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的集體討論?)21.2提出問題(學(xué)生交流)師：同學(xué)們可以交流一下各自的想法，然后對自己認(rèn)為最可能的猜想進(jìn)行探究。照科學(xué)的邏輯推理過程進(jìn)行思維?④可能的誤解在什么地方?⑤如何進(jìn)行過程性評估?)學(xué)生動手做實驗，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生交流實驗結(jié)論：歸納：壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)。3E—講解3E—教師指出：我們在實驗時采用了控制變量的方法，但在實際生產(chǎn)、生活中比較壓力的作用效果時不可能都滿足這一要求，我們該怎么辦?給前面提供的大象、演員賦上相關(guān)物理量，學(xué)生思考交流。歸納：因此我們用一個新概念來描述壓力的作用效果——壓強：物體單位面積上所受壓力的大小。師：如果我們用p來表示壓強、F來表示壓力、S來表示受力面積，你能用公式來描述壓強嗎?請同學(xué)根據(jù)前面所學(xué)速度、密度等物理量的方法得出壓強的單位：N/m?,教師指出為了紀(jì)念一位科學(xué)家，我們通常用帕斯卡(Pa)來做壓強的單位，即：1N/mz=1Pa。學(xué)生體驗：每個學(xué)生取一粒西瓜籽平放手中現(xiàn)在手所受到的壓強大約為20Pa。學(xué)生分組計算對大象和舞蹈演員地面的壓強。教師巡回檢查。4E—應(yīng)用4E—多媒體展示關(guān)于車輛超載對路面造成破壞的報道。請學(xué)生思考為什么公路會“體無完通過引導(dǎo)使學(xué)生明白：任何物體能承受的壓強都是有限度的。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何防止路面被損壞呢?(學(xué)生討論后交流)生1:提高路面的質(zhì)量，使其能承受較大的壓強。生2:通過減小壓力來減小對路面的壓強(正常裝載貨物)。教師問：三峽工程上的大型水輪機從工廠生產(chǎn)出來就有幾十噸而且不能分割，你知道是怎樣把它運到三峽工地的嗎?學(xué)生討論后交流：通過增大受力面積來減小壓強。多媒體展示啄木鳥吃蟲子、按圖釘、用刀切菜的圖片。師：在這些情況下我們是應(yīng)增大還是減小壓強呢?(學(xué)生思考、討論后交流)引導(dǎo)學(xué)生分析弄清增大壓強的方法。增大壓力、減小受力面積。學(xué)生活動：你能說說生活生產(chǎn)中還有哪些地方需要增大或者是減小壓強嗎?(學(xué)生討論交流)師：這兒有一則新聞材料：在北方某地的一個寒冷早晨，河面上都結(jié)了層薄冰，一位小孩不小心滑到河中央壓破薄冰而掉入冰窟窿里，很多人看見了都圍過來，距小孩一定距離就不敢再靠近去救小孩，有人說“快找些木板來”……就在此時，一個大學(xué)生模樣的小伙子迅速跑過來，在距小孩一定距離時，趕緊趴下身，爬著過去，終于把小孩救起，大家都向他投去敬佩的目光，有的夸他不愧是有知識的人……(1)小孩為什么會壓破薄冰掉到冰窟窿里?(2)為什么很多人到一定距離就不敢再靠近?(3)有人叫：快找些木板來，有沒有道理?(4)小伙子后來為什么是爬過去，而不迅速跑過去?(此題一出，學(xué)生興趣高漲，不僅達(dá)到了鞏固知識的目的，更體現(xiàn)了人文價值觀，為本節(jié)課劃上圓滿句號。①如何組織和提供新的問題情境?②如何使學(xué)生看到科學(xué)概念和日常生的聯(lián)結(jié)點在什么地方?)(一)任務(wù)的確定3~4個分任務(wù)。1層層遞進(jìn)設(shè)計任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)2以終為始，逆向確定任務(wù)有些課題的教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)用性質(zhì)的，就可以先得出初步的結(jié)論，再不斷完善。b.分析數(shù)據(jù)，得出杠桿的平衡條件(初步)e.在同一點，沿不同方向施加力，仍使杠桿平衡，修正b得到的結(jié)論任務(wù)的實施者是學(xué)生，所以設(shè)計任務(wù)一定要考慮到學(xué)習(xí)者的起點水平。“科學(xué)探究：例如凸透鏡成像”這一課題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計這樣三個任務(wù)：①用“放大鏡”觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)并記錄成像的情況②利用光具座、蠟燭、光屏，找出各種成像情況，并記錄物距和像距③匯總各小組數(shù)據(jù)，對比物距、像距和焦距的關(guān)系，得出結(jié)論其中任務(wù)②是這節(jié)課的核心，承前啟后，如果教師直接將這樣的任務(wù)拋給學(xué)生，學(xué)生就會手足無措，因為學(xué)生對“像”的理解還很膚淺，對光具座這樣的專用器材還很陌生，這時就需要教師將這個任務(wù)再分解為a安裝好蠟燭和凸透鏡，直接用眼睛觀察，找到各種成像情況b再放上光屏找出各種成像情況，記錄數(shù)據(jù)(虛像不能成在光屏上，只能用眼看到)。這樣設(shè)計使學(xué)生便于操作和探究。(二)任務(wù)實施中的教師教師在任務(wù)驅(qū)動模式中的作用巨大，但主要是搭建一個可供學(xué)生展示的平臺，包括講解一些基礎(chǔ)知識和組織教學(xué)。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)過程中，學(xué)生并不是要探究所有的內(nèi)容，一些基礎(chǔ)性新知識與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗沒有聯(lián)系或聯(lián)系不多的，就需要教師講授。如測量電壓前，電壓的概念就需要教師講解。教師也要負(fù)擔(dān)起組織教學(xué)的責(zé)任，雖然任務(wù)驅(qū)動模式強調(diào)學(xué)生的自主性，但是這并不意味著學(xué)生可以隨心所欲，想做什么就做什么,想怎么做就怎么做。整個學(xué)習(xí)活動是受時間的約束的，要緊張有序地進(jìn)行，因此，教師要對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效地組織。教師要維持秩序，控制學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程，組織學(xué)生的合作與交流。2.2.個別指導(dǎo)在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中能夠把新的知識與技能與原有的知識與技能聯(lián)系起來，從而形成具有新意義的知識技能。對學(xué)習(xí)過程中遇到困難的學(xué)生的關(guān)鍵問題，教師要稍作點撥以促成突破。但是，學(xué)生能自己探究得出的，絕不替代；學(xué)生能獨立思考的，絕不提示。正所謂“條條大路通羅馬”,同一個任務(wù)，完成任務(wù)的方式會有差別，同樣的方式完成的技巧又有不同。教師在巡視的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)不同方法、值得推廣的技巧，鼓勵學(xué)生去交流，展示自己有個性的創(chuàng)意。任務(wù)驅(qū)動模式中動手實驗是很重要的，但教師一定要提醒學(xué)生，或者安排學(xué)生進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論的記錄與整理，這樣才能保證不會把科學(xué)探究變?yōu)槭止せ顒印＝處熢谘惨曔^程中不可能同時兼顧到所有的學(xué)生，但遺漏了好的創(chuàng)意和問題又有缺憾，這就要在進(jìn)行任務(wù)前明確要求學(xué)生將新的發(fā)現(xiàn)和新的問題記錄下來，展示給大家。(三)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的評價評價是教學(xué)過程的一個重要組成部分，是學(xué)習(xí)活動的收獲，是對教學(xué)過程的總結(jié)，積極的評價將對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強大的動力，沒有評價的學(xué)習(xí)活動將失去意義。1.1.注重評價方式的多元化首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思、總結(jié)和調(diào)整。例如，讓學(xué)生想清楚自己是如何完成任務(wù)的、采取了哪些策略和方法、這些策略和方法的效果如何、哪些是有效的、哪些是最佳策略、如何進(jìn)行改進(jìn)等等。其次，要引導(dǎo)學(xué)生相互評價，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和討論，同時學(xué)會欣賞別人