蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃

蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃2022年蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃2021—2022學(xué)年第二學(xué)期班級：六年級任課教師：×××一、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識目標(biāo)：1．初步了解動物與植物之間的相互關(guān)系；了解生物的生存條件和生物的多樣性。2．認(rèn)識人類與自然資源和能源的關(guān)系，知道地球是人類應(yīng)當(dāng)珍惜的家園。3．了解生物的生存條件和生物的多樣性；認(rèn)識人類與自然資源和能源的關(guān)系，知道地球是人類應(yīng)當(dāng)珍惜的家園。4．了解技術(shù)是人們改造周圍環(huán)境的方法，是人類能力的延伸，工程是依據(jù)科學(xué)原理設(shè)計和制造物品、解決技術(shù)應(yīng)用的難題、創(chuàng)造豐富多彩的人工世界的一系列活動；了解科學(xué)技術(shù)推動著人類社會的發(fā)展和文明進(jìn)程。5．?通過自主閱讀和交流介紹，了解科學(xué)家在科學(xué)研究時所遵循的一般程序，并在學(xué)習(xí)科學(xué)家事跡中，體悟他們的科學(xué)精神，激發(fā)以“像科學(xué)家那樣”的態(tài)度對待科學(xué)探究活動。科學(xué)探究目標(biāo)：1．能基于所學(xué)的知識，從事物的變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問題。2．能基于所學(xué)的知識，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出有針對性的假設(shè)，并能說明假設(shè)的依據(jù)。3．能基于所學(xué)的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。4．能基于所學(xué)的知識，初步具備實驗設(shè)計的能力和控制變量的意識，并能設(shè)計單一變量的實驗方案。5．能基于所學(xué)的知識，用科學(xué)語言、概念圖、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果。6．能對探究活動進(jìn)行過程性反思，及時調(diào)整，并對探究活動進(jìn)行總結(jié)性評價。7．能基于所學(xué)的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共1頁，當(dāng)前為第1頁。8．能基于所學(xué)的知識，運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致。蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共1頁，當(dāng)前為第1頁。9．能對探究活動進(jìn)行過程性反思，及時調(diào)整，并對探究活動進(jìn)行總結(jié)性評價，完善探究報告?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)：1．表現(xiàn)出對事物的變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。在尊重證據(jù)的前提下，堅持正確的觀點。2．能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、設(shè)計與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3．能接受別人的批評意見，反思、調(diào)整自己的探究，在進(jìn)行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。4．表現(xiàn)出對事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。在進(jìn)行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。5．在尊重證據(jù)的前提下，堅持正確的觀點；當(dāng)多人觀察、實驗結(jié)果出現(xiàn)不一致時，不急于下結(jié)論，而是分析原因，再次觀察、實驗，以事實為依據(jù)作出判斷。6．能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、設(shè)計與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。能接受別人的批評意見，反思、調(diào)整自己的探究；在進(jìn)行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。7．表現(xiàn)出對事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。在尊重證據(jù)的前提下，堅持正確的觀點?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)：1．了解科學(xué)技術(shù)可以減少自然災(zāi)害對人類生活的影響；了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必須考慮倫理和道德的價值取向。2．了解人類的好奇和社會的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會發(fā)展。3．了解科學(xué)技術(shù)可以減少自然災(zāi)害對人類生活的影響。4．認(rèn)識到人類、動植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解地球上的資源是有限的，人類活動會對環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響，自覺采取行動，保護(hù)環(huán)境。蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共2頁，當(dāng)前為第2頁。5．了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必須考慮倫理和道德的價值取向。認(rèn)識到人類、動植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解地球上的資源是有限的，人類活動會對環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響，自覺采取行動，保護(hù)環(huán)境。蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共2頁，當(dāng)前為第2頁。6．認(rèn)識到人類、動植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解地球上的資源是有限的，人類活動會對環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響，自覺采取行動，保護(hù)環(huán)境。7．了解科學(xué)技術(shù)可以減少自然災(zāi)害對人類生活的影響；了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必須考慮倫理和道德的價值取向。了解人類的好奇和社會的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會發(fā)展。認(rèn)識到人類、動植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解地球上的資源是有限的，人類活動會對環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響，自覺采取行動，保護(hù)環(huán)境。二、教學(xué)重點和難點本冊科學(xué)包含四個單元，STEM學(xué)習(xí)和一個專項學(xué)習(xí)。1．認(rèn)識能量的本領(lǐng)，描述生活中的動能和勢能。理解能量能使物體工作或運動。2.理解棲息地、食物鏈、生態(tài)平衡等概念，能舉例說明生物與生物、生物與非生物之間的密切關(guān)系。運用案例分析、比較、推理、建模的方法，發(fā)現(xiàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系。3.能舉例說明地球為人類生存提供各種自然資源。能詳細(xì)說明煤、石油、天然氣的成因和異同，舉例說明新能源的構(gòu)成和利用方式。4.指出人類不合理活動對水域、空氣、生物、土地所產(chǎn)生的具體影響。列舉霧霾、污水等環(huán)境問題對人體健康等方面的影響。?5.經(jīng)歷“節(jié)能小屋”從需求到建成的全過程，能夠列舉并說明STEM項目學(xué)習(xí)的大致流程。能夠梳理回顧已有知識，并將這些知識應(yīng)用到問題情境中，對解決問題產(chǎn)生作用。三、各單元設(shè)計意圖蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共3頁，當(dāng)前為第3頁。第1單元《神奇的能量》設(shè)計意圖：能量，簡稱能，是物質(zhì)運動的一種量度。一切物質(zhì)都在運動，運動的形式多種多樣，有機(jī)械運動、化學(xué)運動、分子運動、電磁運動、生命運動等。物質(zhì)運動形式的多樣性，決定了能量形式的多樣性。對應(yīng)于不同的運動形式，有各種不同形式的能量，如機(jī)械能、化學(xué)能、熱能、電磁能、核能等。我們雖然看不見能量，但是它無處不在：熱水冒出“白氣”，喇叭發(fā)出聲音，太陽發(fā)出光和熱……事實上，任何物體只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、發(fā)光或發(fā)聲等現(xiàn)象，其中就有能量在起作用?？梢哉f，能量驅(qū)動著宇宙萬物的運行。現(xiàn)代公民認(rèn)識世界和改造世界離不開能量知識。通過之前《人的呼吸和消化》《物體的運動》《冷和熱》《熱傳遞》《物質(zhì)的變化》等單元的進(jìn)階學(xué)習(xí)，為構(gòu)建能量概念奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求和六年級學(xué)生的年齡特點，教材安排了一系列科學(xué)探究活動，這些活動體現(xiàn)了在“做”中體驗、理解科學(xué)概念的思想。通過動手探究、科學(xué)閱讀、觀察實驗、設(shè)計制作、交流研討等方式，認(rèn)識能量存在的客觀性和普遍性，認(rèn)識一切物體的活動都離不開能量，能量有多種表現(xiàn)形式，能量可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式——這是能量的一個重要特點。通過具體指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動能、勢能，體驗動能與勢能、熱能、電能等的相互轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生辨別、分析能量的各種形式，描述、體會能量的轉(zhuǎn)換，為今后學(xué)習(xí)物理學(xué)最普遍的定律之一——能量守恒定律打下基礎(chǔ)。通過對搜集到的事實證據(jù)進(jìn)行比較、分析、歸納、概括等整理加工，幫助學(xué)生進(jìn)一步體驗科學(xué)探究的一般過程，發(fā)展科學(xué)論證能力，培養(yǎng)善于傾聽、合作分享、質(zhì)疑反思等科學(xué)態(tài)度。本單元的設(shè)計關(guān)注了難易程度的把控。教材對“能量”概念采用描述性定義，沒有提及“能量守恒”這個概念，符合小學(xué)生的接受能力和課標(biāo)要求。蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共3頁，當(dāng)前為第3頁。第2單元《生物和棲息地》設(shè)計意圖：在地球上，從高山到海洋，從路邊小溪到校園大樹，每個角落都有生命的蹤跡，但生活在各個地方的生物卻因地域、氣候和食物的不同而大不一樣。一種生物長期生活在它的棲息地，那里為它提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、庇護(hù)所等條件。在棲息地，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，在一定時期內(nèi)處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡，就是生態(tài)平衡；生物與環(huán)境構(gòu)成一個整體，就是生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小，錯綜交織。例如，生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)；而校園花壇則是一個小的生態(tài)系統(tǒng)。在大大小小的生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)平衡是生物維持正常生長發(fā)育、生殖繁衍的根本條件，也是人類生存的基本條件。維持生態(tài)平衡是人類的重要責(zé)任。六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，如比較、概括、分析、推理等；能夠獨立完成一些探究活動，如基于問題的觀察、實驗、記錄、調(diào)查等。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識了生物體的基本特征，探究過生物生存與環(huán)境（主要是非生物環(huán)境）之間的關(guān)系。本單元將通過研究生物和棲息地的關(guān)系，生物之間的食物關(guān)系等，發(fā)展模型理解和模型建構(gòu)能力；將繼續(xù)使用圖式（箭頭圖式等）表達(dá)復(fù)雜的關(guān)系；在制作生態(tài)瓶的活動中，還將進(jìn)行動態(tài)觀察和原因探究；在研究動物適應(yīng)生存的本領(lǐng)時，通過對相關(guān)資料的分析，發(fā)展推理、解釋、評估的高階思維能力。本單元的學(xué)習(xí)活動圍繞“棲息地”“食物鏈（網(wǎng)）”“生態(tài)平衡”三個關(guān)鍵概念展開，按照“棲息地—棲息地中生物與非生物因素的關(guān)系—棲息地中生物之間的關(guān)系—生態(tài)平衡”的邏輯線索層層深入，選擇不同環(huán)境中學(xué)生較為熟悉的典型生物作為探究對象，使學(xué)生獲得對人、其他生命、環(huán)境之間關(guān)系的體驗，建立生態(tài)平衡的認(rèn)知模型。蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共4頁，當(dāng)前為第4頁。第3單元《自然資源》設(shè)計意圖：自然資源是孕育生命的搖籃，更是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且這種依賴性隨著世界人口的增長及人民生活水平的提高日益加強(qiáng)。自然資源還是一個國家安全的保證。各類自然資源之間的自然、經(jīng)濟(jì)、社會及生態(tài)屬性等相互關(guān)聯(lián)并影響一個國家或地區(qū)的資源安全的總體態(tài)勢。技術(shù)的發(fā)展使人們過度向自然索取，同時將資源轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品過程中產(chǎn)生的廢氣、廢水、廢渣排放到自然環(huán)境中，帶來了自然資源短缺、生態(tài)環(huán)境惡化等一系列嚴(yán)重后果。自然資源是人類共有的，樹立珍惜自然資源、保護(hù)自然資源的意識，是每一個地球公民的必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)資源科學(xué)，不僅是為了研究資源的形成、演化、質(zhì)量特征與時空分布及其與人類社會發(fā)展之間的相互關(guān)系，更是為了更好地開發(fā)、利用、保護(hù)和管理資源，協(xié)調(diào)資源與人口、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境之間的關(guān)系，實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。小學(xué)生天生具有好奇心和同理心，他們對自然資源的利用方式和利用過程充滿好奇心和求知欲，對自然資源利用不當(dāng)引發(fā)的社會問題感到憂慮。另外，通過前五年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)認(rèn)識了許多常見的自然物質(zhì)，因而具備開展自然資源教學(xué)的認(rèn)知和心理基礎(chǔ)。然而，小學(xué)生不是自然資源的開發(fā)者和利用者，只是各種產(chǎn)品的使用者。他們不熟悉生產(chǎn)制造所需的各種自然資源，因此對可供利用的自然資源的種類、數(shù)量、質(zhì)量特征、分布缺乏了解。他們不知道自然資源是有限的，缺乏應(yīng)有的憂患意識，甚至受到不良風(fēng)氣的影響出現(xiàn)肆意糟蹋和浪費人類共有的資源的現(xiàn)象。因此，讓他們從小認(rèn)識自然資源的有用性、有限性、整體性和社會性，有利于形成崇尚資源保護(hù)的價值觀，養(yǎng)成資源節(jié)約型生活方式，以科學(xué)觀念參與社會決策并解決資源安全問題。蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共4頁，當(dāng)前為第4頁。蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共5頁，當(dāng)前為第5頁。第4單元《理想的家園》設(shè)計意圖：地球是人類生存的家園。這個家園的完好程度，對生物的生存，對人類的生產(chǎn)生活有著重要的影響。理解保護(hù)環(huán)境的重要性，了解一些環(huán)保舉措，對于現(xiàn)代公民來說，是參與很多公共話題討論的重要知識基礎(chǔ)與決策依據(jù)。本單元之所以以“理想的家園”為主題，是基于以下三點考慮：一是價值確立，旨在引導(dǎo)學(xué)生建立“理想的家園”這一價值目標(biāo)，對于究竟怎樣的家園才是理想的家園建立自己的標(biāo)準(zhǔn)。所謂心中有目標(biāo)，手上才有行動。二是現(xiàn)實省思，構(gòu)想“理想的”和反思“現(xiàn)實的”相聯(lián)系，深入現(xiàn)實世界，學(xué)生才能看清當(dāng)下的嚴(yán)峻現(xiàn)實，通過分析問題、解決問題，在理想和現(xiàn)實之間架設(shè)橋梁。三是行為選擇，就是讓學(xué)生思考、決定自己應(yīng)該為建設(shè)理想的家園做些什么。我們固然可以從科學(xué)技術(shù)的角度對環(huán)境問題作出改變，但是最根本的改變還是在人的意識和行為本身。只有樹立環(huán)境保護(hù)的理念，從每一個人做起，從每一件小事做起，理想的家園才能成為現(xiàn)實。對于六年級的孩子來說，在經(jīng)歷了整個小學(xué)階段關(guān)于水、空氣、動植物、土壤以及生物與環(huán)境等知識的學(xué)習(xí)后，是時候?qū)@些知識進(jìn)行綜合，去討論怎樣建設(shè)理想的家園這樣較為復(fù)雜的問題了。但是，對這一復(fù)雜問題還是要做必要的梳理，不能眉毛胡子一把抓。因此，本單元將“家園”分解為水域、空氣、生物、土地等四個方面，將“理想的”相應(yīng)地具象為潔凈的、清新的、多樣的、健康的四個具體的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生由表及里、由分到合地去研究，最終建立整體性的認(rèn)知。蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共5頁，當(dāng)前為第5頁。STEM學(xué)習(xí)《節(jié)能小屋》設(shè)計意圖：建筑節(jié)能是關(guān)系人類命運的全球性課題。從建筑材料制造、建筑施工，到建筑使用的過程中，要消耗全球大約三分之一的能源，建筑在用能的同時，還向大氣排放大量污染物。隨著社會的進(jìn)步，人們迫切需要一種新型的既省料節(jié)能又綠色環(huán)保的建筑形式，各國普遍開始重視建筑節(jié)能。于是，綠色節(jié)能建筑應(yīng)運而生。綠色建筑，又稱可持續(xù)性建筑、環(huán)境友好型建筑，其概念誕生于“綠色設(shè)計”階段，其實體形成于“綠色施工”階段，其效果體現(xiàn)于建筑實體為社會提供“綠色服務(wù)”的時時刻刻。大力發(fā)展綠色建筑意義重大。綠色建筑能節(jié)約土地、水、材料等物質(zhì)資源和能量資源，減少廢棄物和環(huán)境有害物排放，能緩解能源供需矛盾和溫室氣體排放，改善環(huán)境質(zhì)量，提供更加舒適的生活環(huán)境，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展。綠色建筑代表了未來居住方向和生產(chǎn)方向，是實施生態(tài)教育、技術(shù)教育、職業(yè)教育的良好載體。綠色建筑的形成必須綜合運用各科知識，如理解并充分利用自然規(guī)律，選用和開發(fā)合適材料，合理安排建筑形態(tài)、圍合結(jié)構(gòu)節(jié)能技術(shù)和建造方式等。因此，學(xué)習(xí)本主題可以使學(xué)生有機(jī)會綜合所學(xué)的各方面知識，體驗科學(xué)技術(shù)對個人生活和社會發(fā)展的影響，使學(xué)生體會到“做”的成功和樂趣，并養(yǎng)成通過“動手做”解決問題的習(xí)慣。建筑能耗越來越大，建筑節(jié)能成為迫切需求。面對這個社會問題，學(xué)生關(guān)注度是不夠的，只有讓學(xué)生設(shè)身處地認(rèn)識建筑能耗問題的嚴(yán)峻性，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。由此本項目依次展開六個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：了解需求，明確問題，前期研究，設(shè)計方案，制作改進(jìn)，評價反思?！肮?jié)能小屋”屬于STEM項目學(xué)習(xí)單元。它倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，以項目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)?！肮?jié)能小屋”讓學(xué)生在模仿工程師的工作方式中學(xué)習(xí)，其本質(zhì)還是學(xué)習(xí)。通過對已有科學(xué)知識的運用和遷移，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)大概念，提升實踐能力。因此，教師不要過多糾結(jié)于學(xué)生做出的節(jié)能小屋模型的質(zhì)量，或者說不要把這一單元上成勞動技術(shù)課。受限于小學(xué)生的實際情況，他們的知識和能力都有所欠缺，如果過分追求物化成果，可能會出現(xiàn)無視學(xué)生實際而刻意拔高要求，強(qiáng)行灌輸知識點、訓(xùn)練技能點的情況。本單元重在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷STEM項目學(xué)習(xí)的過程，讓高階思維在真實的應(yīng)用場景中真正開啟，從而提升學(xué)生解決問題的能力。整個STEM學(xué)習(xí)過程通過學(xué)生所做的“工程筆記”串聯(lián)起來。蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共6頁，當(dāng)前為第6頁?！秾ｍ棇W(xué)習(xí)》設(shè)計意圖：科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識的重要方法。在科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生“像科學(xué)家那樣”以探究的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)。教師應(yīng)理解和把握什么才是“像科學(xué)家那樣”。首先，我們要帶著學(xué)生，像科學(xué)家那樣去“做”科學(xué)?！白觥笨茖W(xué)的方法，一方面包括運用觀察、測量、分類、實驗、推理、預(yù)測、控制變量、假設(shè)、解釋、交流等技能；另一方面是親歷科學(xué)探究的過程。從兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及科學(xué)學(xué)習(xí)的一般特征出發(fā)，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將其概括為八個要素，即提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評價。這八個要素表達(dá)了一個完整的科學(xué)探究過程的結(jié)構(gòu)。具體的科學(xué)探究技能，在探究過程結(jié)構(gòu)中運用，形成了科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“看得見的探究”。更重要的是，我們要帶著學(xué)生，像科學(xué)家那樣去“想”科學(xué)。像科學(xué)家蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共6頁，當(dāng)前為第6頁。那樣“想”科學(xué)，就是要以證據(jù)為基礎(chǔ)，通過對各種信息進(jìn)行分析，運用邏輯推理得出結(jié)論，公開研究結(jié)果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入研究。在這個過程中，運用和發(fā)展創(chuàng)造性思維、邏輯思維，是科學(xué)探究的主要特點，體現(xiàn)出科學(xué)課的學(xué)科本質(zhì)。因此，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，是在教師的指導(dǎo)組織和支持下，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法。從發(fā)展兒童科學(xué)素養(yǎng)的角度來看，動腦“想”與動手“做”必須緊密結(jié)合，不可偏廢。正如加德納所說：“要想得到學(xué)科思維的訓(xùn)練，絕不僅僅是用事實填滿腦袋就行，而應(yīng)該深入研究某一事件的細(xì)節(jié)，從中發(fā)展出學(xué)科思維的脈絡(luò)。”培養(yǎng)學(xué)生能夠“像科學(xué)家那樣”是一個循序漸進(jìn)、日積月累的過程。在日常的科學(xué)教學(xué)中，圍繞兒童科學(xué)概念的發(fā)展，應(yīng)該也必須使他們親歷科學(xué)探究的過程與方法。如果忽略學(xué)生對探究活動進(jìn)行的反思性思考，忽略幫助學(xué)生回顧與勾畫探究路徑的結(jié)構(gòu)，缺乏對一些方法的要素加以點撥提升，那么學(xué)生不必然能體悟到科學(xué)探究的一般思路，不必然能掌握科學(xué)方法的要旨。這也就是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材設(shè)置“像科學(xué)家那樣”專項學(xué)習(xí)單元的用意。四、教學(xué)策略一、針對小學(xué)學(xué)生

具體特點采取不同教學(xué)方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共7頁，當(dāng)前為第7頁。從目前學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查看，科學(xué)基礎(chǔ)知識理解和掌握程度對不同基礎(chǔ)的學(xué)生而言存在一定差異，

使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于科學(xué)教師來說，他們需要根據(jù)學(xué)生對科學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度對學(xué)生進(jìn)行劃分，并針對不同層次進(jìn)行分類教學(xué)。一方面，根據(jù)學(xué)生掌握程度的不同及科學(xué)學(xué)習(xí)和接受能力的差

異進(jìn)行分層次教學(xué)。在課堂上建立小組，第一類學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，主動性強(qiáng)，接受能力好，學(xué)習(xí)熱情尤其科學(xué)學(xué)習(xí)熱情較高;第二類學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但是接受能力和學(xué)習(xí)主動性較差，需要教師和家長的督促;第三類學(xué)生則是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，主動性和熱情有所欠缺，需要教師和家長時刻監(jiān)督。實際教學(xué)過程中，教師將這三類學(xué)生按照一定比例平均分到若

干個組中，在各個組中形成互幫互助小組。可見，分層教學(xué)對現(xiàn)在的學(xué)生而言，還是非常有意義的。蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共7頁，當(dāng)前為第7頁。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)好科學(xué)的自信心興趣是最好的老師，我國一項研究表明，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)達(dá)到顯著水平。興趣讓學(xué)生力求認(rèn)識新事物，積極參與某種活動。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力，有了興趣的學(xué)生才會有好奇和求知心理傾向，而且能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。因此，教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)，就是要把科學(xué)課上成愉快的、互動的課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣可以采取多種方式:如對學(xué)習(xí)成績好的給予適當(dāng)表彰與獎勵，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促使他們樹立學(xué)好科學(xué)的自信心。對成績較差的更要鼓勵，以讓這部分學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)興趣。

要有意識地讓所有學(xué)生都得到鍛煉動手動腦能力和展示自己的機(jī)會。三、利用計算機(jī)這個教育資源，運用游戲等多種方式調(diào)動學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充秀從事科學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們自主探索，通過合作交流等教學(xué)形式掌握和理解基本科學(xué)知識，培養(yǎng)技能，學(xué)習(xí)探究方法，獲得科學(xué)知識。放手讓學(xué)生自己想辦法，自己去發(fā)現(xiàn)、去揭示。放手讓學(xué)生思考、探索，在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。教學(xué)中根據(jù)兒童好動的天性，學(xué)生在理解課本上的知識以后，不妨設(shè)計一個游戲。利用計算機(jī)這個教育資源，采用游戲方式，讓學(xué)生正確判斷科學(xué)小實驗的各種結(jié)果的可能。目的在于把學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界緊密聯(lián)系起來。讓學(xué)生既感受學(xué)習(xí)科學(xué)的意義所在，又感受到學(xué)習(xí)的樂趣，快樂的學(xué)習(xí)過程中包含許多科學(xué)知識。不僅如此，學(xué)生必須運用所學(xué)知識完成游戲每一個環(huán)節(jié)。用親身體驗代替被動地聽教師講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。四、盡可能擴(kuò)大參與面，激發(fā)學(xué)生自主探究熱情小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，放手讓學(xué)生自己想辦法以最短時間找出各數(shù)因數(shù)實驗的最佳路徑，并在引導(dǎo)下讓學(xué)生調(diào)動多種感官，對提供的實例進(jìn)行觀察、比較，自己去發(fā)現(xiàn)、揭示。這樣不僅著眼于學(xué)生自主探究，能夠主動建構(gòu)概念，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神?？茖W(xué)課教學(xué)中，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生思考、探索。激發(fā)思維，充分合作。討論時，先小組內(nèi)交流。在小組合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。整節(jié)課要保持同學(xué)們情緒高漲、興趣濃厚，學(xué)生在興趣盎然中掌握科學(xué)基本知識，思維得到發(fā)展。學(xué)情分析蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共8頁，當(dāng)前為第8頁。六年級的學(xué)生經(jīng)過幾年科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對科學(xué)這一-門課已經(jīng)比較了解和熟悉，由于科學(xué)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常貼近日常生活，所以大部分學(xué)生仍然對學(xué)習(xí)科學(xué)充滿濃厚興趣，能夠比較主動地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性都比較好。

不足之處:上學(xué)期由于活動材料限制的原因,有一部分教學(xué)內(nèi)容和有些探究活動只是匆忙的走過場，導(dǎo)致學(xué)生的知識面受到限制影響了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成還有的學(xué)生在活動的時候常常耗時低效,不能很好地利用寶貴的課堂時間(1)

學(xué)生情況:六年級學(xué)生的年齡大部分在12歲左右，也有少數(shù)偏小的學(xué)生，年齡結(jié)構(gòu)比較正常，但男女生比例嚴(yán)重失調(diào)。本班學(xué)生的地域來源比較繁雜，部分學(xué)生基礎(chǔ)較差,不能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。自律性差，上課好動，喜歡說話等。其中男生的思維能力比較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)上缺少耐心與細(xì)心，女生相對男生來說學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，但分析能力卻不及男生。(2)學(xué)習(xí)習(xí)慣:有些學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的行為，學(xué)習(xí)熱情也很高，并喜歡與老師友好相處，同學(xué)之間、師生之間常在一起交流學(xué)習(xí)體會。

但仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)懶散、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，如:粗心大意、書寫不認(rèn)真，不愿思考問題，上課開小差，依賴?yán)蠋熤v解，依賴同學(xué)的幫助，作業(yè)喜歡與同學(xué)對題。蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共8頁，當(dāng)前為第8頁。蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共9頁，當(dāng)前為第9頁。六、教學(xué)進(jìn)度安排表蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共9頁，當(dāng)前為第9頁。周次教學(xué)內(nèi)容課時1-4第一單元神奇的能量1．什么是能量12．各種各樣的能量13．能量的轉(zhuǎn)換14．電磁鐵15-8第二單元生物和棲息地5．多樣的棲息地16．有趣的食物鏈17．做個生態(tài)瓶18．適應(yīng)生存的本領(lǐng)1-28-10第三單元自然資源9．多種多樣的自然資源110．煤石油天然氣111．開發(fā)新能源1-212．善用自然資源211-12第四單元理想的家園13．潔凈的水域114．清新的空氣115．多樣的生物216．健康的土地213-14Stem學(xué)習(xí)節(jié)能小屋415-16專項學(xué)習(xí)像工程師那樣3-4什么是能量【課標(biāo)落實】1．本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的高年段要求。6.6.1自然界中存在多種能量的表現(xiàn)形式。（中、高）知道聲、光、熱、電、磁都是自然界中存在的能量形式。6.6.2一種表現(xiàn)形式的能量可以轉(zhuǎn)換為另一種表現(xiàn)形式。（高）調(diào)查和說明生活中哪些器材、設(shè)備或現(xiàn)象中存在動能（機(jī)械能）、聲能、光能、熱能、電能、磁能及其之間的轉(zhuǎn)換。2．本單元通過一系列觀察、比較、實驗、測量、交流等活動，落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》高年段的課程目標(biāo)?？茖W(xué)知識：知道不同能量之間的轉(zhuǎn)換。科學(xué)探究：能基于所學(xué)的知識，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問題。能基于所學(xué)的知識，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出有針對性的假設(shè)，并能說明假設(shè)的依據(jù)。能基于所學(xué)的知識，制訂比較完整的探究計劃，初步具備實驗設(shè)計的能力，控制變量的意識，并能設(shè)計單一變量的實驗方案。能基于所學(xué)的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。能基于所學(xué)的知識，用科學(xué)語言、概念圖、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果。能基于所學(xué)的知識，運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致。蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共10頁，當(dāng)前為第10頁。能基于所學(xué)的知識，采用不同的表述方式，如科學(xué)小論文，調(diào)查報告等方式，呈現(xiàn)探究的過程與結(jié)論。能基于證據(jù)質(zhì)疑并評價別人的探究報告。蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共10頁，當(dāng)前為第10頁。能對探究活動進(jìn)行過程性反思，及時調(diào)整并對探究活動進(jìn)行總結(jié)性評價，完善探究報告。科學(xué)態(tài)度：表現(xiàn)出對事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。在尊重證據(jù)的前提下，堅持正確的觀點，當(dāng)多人觀察，實驗結(jié)果出現(xiàn)不一致時，不急于下結(jié)論，而是分析原因，再次觀察、實驗，以事實為依據(jù)作出判斷。能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法，利用新的材料，完成探究、設(shè)計與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。能接受別人的批評意見，反思、調(diào)整自己的探究，在進(jìn)行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境：了解科學(xué)技術(shù)可以減少自然災(zāi)害對人類生活的影響；了解在科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用中必須考慮倫理和道德的價值取向。了解人類的好奇和社會的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會發(fā)展。3．本課從總體上認(rèn)識能量，通過研討、交流、分析、匯報等形式，歸納并明確能量的描述性定義——能使物體“工作”和“運動”的本領(lǐng)。知道能量具有多種表現(xiàn)形式，其中機(jī)械能是表示物體\t"/item/%E6%9C%BA%E6%A2%B0%E8%83%BD/_blank"運動狀態(tài)與\t"/item/%E6%9C%BA%E6%A2%B0%E8%83%BD/_blank"高度的\t"/item/%E6%9C%BA%E6%A2%B0%E8%83%BD/_blank"物理量。動能和勢能都是機(jī)械能，它們是能量的兩種基本形式?！窘滩姆治觥俊妒裁词悄芰俊肥翘K教版科學(xué)六年級上冊第1單元《神奇的能量》的第一課時。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《冷和熱》《熱傳遞》《人的呼吸和消化》《物體的運動》以及《物質(zhì)的變化》等單元，為學(xué)生構(gòu)建能量概念奠定了基礎(chǔ)。蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共11頁，當(dāng)前為第11頁。能量是比較抽象的概念但又普遍存在，但由于看不見它，所以小學(xué)生難以從直觀、形象化的角度來進(jìn)行觀察和認(rèn)識。本課內(nèi)容有三個活動組成，活動一，教材首先從一個問題引入——這些物體靠什么“工作”或“運動”？引導(dǎo)學(xué)生通過研討、交流、分析、匯報等形式，歸納并明確能量的描述性定義——能使物體“工作”和“運動”的本領(lǐng)。能量具有多種表現(xiàn)形式，其中機(jī)械能是表示物體\t"/item/%E6%9C%BA%E6%A2%B0%E8%83%BD/_blank"運動狀態(tài)與\t"/item/%E6%9C%BA%E6%A2%B0%E8%83%BD/_blank"高度的\t"/item/%E6%9C%BA%E6%A2%B0%E8%83%BD/_blank"物理量。動能和勢能都是機(jī)械能，它們是能量的兩種基本形式?；顒佣?，通過游戲、觀察、交流、分析、匯報，歸納并明確運動的物體具有動能，如泥石流、龍卷風(fēng)、錢塘江大潮、滾動的保齡球。活動三，則通過做小球反彈實驗，以及觀察生活中拉長橡皮筋、壓縮彈簧等一系列現(xiàn)象，體驗勢能。蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共11頁，當(dāng)前為第11頁。【學(xué)情分析】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《冷和熱》《熱傳遞》《人的呼吸和消化》《物體的運動》以及《物質(zhì)的變化》等單元，為學(xué)生構(gòu)建能量概念奠定了基礎(chǔ)。但能量是比較抽象的概念但又普遍存在，但由于看不見它，所以小學(xué)生難以從直觀、形象化的角度來進(jìn)行觀察和認(rèn)識。六年級學(xué)生經(jīng)過整個將近六年的實驗教學(xué)，已經(jīng)具有了較強(qiáng)的實驗?zāi)芰?，在實驗過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在明確關(guān)鍵點后讓學(xué)生自己動手實驗，并著重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、及時記錄等實驗習(xí)慣，對實驗中出現(xiàn)的問題要引導(dǎo)學(xué)生及時分析并解決問題。從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，經(jīng)過多年的科學(xué)學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練，六年級的小學(xué)生心智相對成熟，有很強(qiáng)的求知欲，會學(xué)著像科學(xué)家一樣思考，有較強(qiáng)的分析、歸納、推理等邏輯思維能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.觀察、分析能量在生活中具體事例，知道能量能使物體“工作”或“運動”，事物的運動變化都離不開能量。2.能夠探究、分析、描述具體的游戲、實驗情境中動能、勢能的存在之處，知道動能和勢能是能量的兩種基本形式，初步感受能量的大小?！窘虒W(xué)重點】認(rèn)識能量的本領(lǐng)，描述生活中的動能和勢能?！窘虒W(xué)難點】理解能量能使物體“工作”或“運動”?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件和視頻。學(xué)生材料：體驗動能的材料——棋子2枚；體驗勢能的材料——小球、米尺，橡皮筋，彈簧?！窘虒W(xué)時間】1課時【教學(xué)過程設(shè)計】一、談話導(dǎo)入，初識能量蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共12頁，當(dāng)前為第12頁。1．同學(xué)們聽到鈴聲都走進(jìn)了教室，鈴聲是從哪兒發(fā)出的？生：喇叭里蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共12頁，當(dāng)前為第12頁。那喇叭是靠什么工作的呢？生：電我們走近教室，看到燈光明亮，那燈是靠什么工作的呢？生：靠電喇叭和燈是靠電工作的，那這些物體靠什么“工作”或運動呢？（依次出示：風(fēng)箏、汽車、熱氣球、彈吉他的孩子、踢足球的圖片）為什么電能讓燈發(fā)光、風(fēng)能把風(fēng)箏送到天上、汽油能讓汽車奔跑？他們都擁有？生：能量（板書：能量）這些能量我們看到嗎？生：看不到。那我們怎么知道有能量存在呢？學(xué)生討論，匯報：電燈亮了、風(fēng)箏上天、足球滾動……）也就是說我們能通過物體的變化來感覺能量的存在。小結(jié)：能量能夠使物體“工作”或運動，雖然看不到，但是卻能感覺到它，只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、發(fā)光或者發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。［設(shè)計意圖：利用生活中常見事例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有經(jīng)驗進(jìn)行解釋，在討論中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)能量雖然看不見，但是因為能量在物體“工作”、運動中起作用，所以能感知能量的存在，從而幫助學(xué)生建立能量的描述性定義。]二、彈棋游戲，感知動能1．你想不想感受一下能量？下面我們就來做一個小游戲感受能量。2．游戲規(guī)則：第一步，確定起點（也就是棋子A的位置）和棋子B的位置；第二步，把棋子A彈向棋子B，看誰能使棋子B移動的距離最遠(yuǎn)。在做游戲的時候，請仔細(xì)觀察棋子運動的快慢、遠(yuǎn)近，并思考：棋子為什么會移動？什么情況下棋子B移動得遠(yuǎn)？學(xué)生活動匯報：師：棋子為什么會移動？生：有能量。師：能量是怎么傳遞的？生：手指運動的能量傳遞給棋子A，棋子A就彈出去了，碰到棋子B，又把能量傳遞給棋子B，棋子B就接著移動了。師：像手指運動、棋子移動這樣，運動的物體具有的能量就叫動能。師：什么情況下棋子B移動得遠(yuǎn)？生：用力彈棋子A的時候。師：用力彈棋子A，那棋子A會怎么樣？生：移動得很快。師：棋子A移動得越快，能量就越？生：大。師：棋子B就會？生：移動得越遠(yuǎn)。蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共13頁，當(dāng)前為第13頁。游戲中，我們感受到了運動的棋子具有能量，叫（動能），棋子運動的速度越快，動能（越大）。蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教學(xué)計劃全文共13頁，當(dāng)前為第13頁。你能舉一些物體由于運動而具有動能的例子嗎？（出示PPT）這些事物具有