小學(xué)班級(jí)管理第一章

第一章班級(jí)管理概述教學(xué)目的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)數(shù)教學(xué)內(nèi)容思考題案例討論教學(xué)目的讓學(xué)生簡(jiǎn)單回顧班級(jí)的產(chǎn)生與發(fā)展歷程。重點(diǎn)把握班級(jí)管理的意義、內(nèi)容、基本要求，為學(xué)習(xí)本門學(xué)科奠定一定的理論基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)班級(jí)管理的意義、內(nèi)容、基本要求對(duì)“管理”一詞的理解教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)方法講授法、討論法教學(xué)時(shí)數(shù)6學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容一、班級(jí)的產(chǎn)生與發(fā)展二、班級(jí)管理的意義、內(nèi)容及基本要求三、小學(xué)班級(jí)與小學(xué)班主任一、班級(jí)的產(chǎn)生與發(fā)展班級(jí)是學(xué)校最基本的教育教學(xué)單位。然而，班級(jí)不是從來(lái)就有的，它是學(xué)校教育發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。（一）班級(jí)的產(chǎn)生

（二）班級(jí)的發(fā)展（一）班級(jí)的產(chǎn)生1、班級(jí)的產(chǎn)生

2、班級(jí)的定義

3、班級(jí)的特點(diǎn)

1、班級(jí)的產(chǎn)生通常認(rèn)為，按照年齡階段區(qū)分的“班級(jí)”，始創(chuàng)于15-16世紀(jì)的西歐。在當(dāng)時(shí)西歐國(guó)家創(chuàng)辦的古典中學(xué)進(jìn)行了班級(jí)組織的嘗試。率先使用“班級(jí)”一詞的，是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家伊拉斯謨。他在1519年描述了倫敦包羅大教堂的學(xué)校情形：在一間圓形的教室里，將學(xué)生分成幾個(gè)部分，分別安排在階梯式座位上。但是采取以班級(jí)為單位進(jìn)行授課的真正奠基者，應(yīng)該是17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯(圖片)。他在《大教學(xué)論》中描述了他所設(shè)計(jì)的“國(guó)語(yǔ)學(xué)?！钡慕逃绞剑骸皣?guó)語(yǔ)學(xué)校的一切兒童規(guī)定在校度過(guò)六年，應(yīng)當(dāng)分成六班，如有可能，每班有一個(gè)教室，以免妨礙其他班次?！薄拔艺J(rèn)為，一個(gè)教師同時(shí)教幾百個(gè)學(xué)生不獨(dú)是可能的，而且也是緊要的；因?yàn)?，為教師，為學(xué)生，這都是一個(gè)最有利的方法。教師看到跟前的學(xué)生的數(shù)目愈多，他對(duì)工作的興趣便愈大；教師自己愈是熱忱，他對(duì)學(xué)生便愈會(huì)顯得熱心。同樣，在學(xué)生方面，大群的伴侶不僅可以產(chǎn)生效用，而且也可以產(chǎn)生愉快；因?yàn)樗麄兛梢曰ハ嗉?lì)，互相鼓勵(lì)。”在《泛智學(xué)?！分?，他還說(shuō)：“分班制度通過(guò)把學(xué)生按年齡和成績(jī)分成班組，在學(xué)校中建立起關(guān)于人員的制度?！嗖煌馐前殉煽?jī)相同的學(xué)生結(jié)合為一個(gè)整體，以便更容易地帶領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、對(duì)學(xué)習(xí)同樣勤勉的學(xué)生奔向同一目標(biāo)?！?、班級(jí)的定義定義一：班級(jí)就是按照年齡或知識(shí)層次編成的有一定人數(shù)的學(xué)校教學(xué)基本單位。它是學(xué)校的基層組織，即學(xué)校根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來(lái)的學(xué)生群體。

定義二：班級(jí)是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生群體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來(lái)的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。

3、班級(jí)的特點(diǎn)與其他群體相比較，班級(jí)有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）、組成人員的相似性（2）、組織紀(jì)律性（3）、活動(dòng)的目的性與計(jì)劃性（4）、教師占主導(dǎo)（1）組成人員的相似性即學(xué)生年齡相仿，文化程度相當(dāng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。（2）組織紀(jì)律性即學(xué)生進(jìn)校之前已經(jīng)規(guī)定了相應(yīng)的班級(jí)規(guī)章制度，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守，而且個(gè)人通常被強(qiáng)制安排在某一個(gè)班里，選擇余地較小，不能隨意調(diào)換。（3）活動(dòng)的目的性與計(jì)劃性即班級(jí)是為了發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性，以及有針對(duì)性地提高學(xué)生的素質(zhì)而設(shè)置的管理組織，具有明確的社會(huì)指向性。當(dāng)然，不同時(shí)期，社會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求不同。但必須保證學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，為此，學(xué)生要按照規(guī)定的學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)時(shí)間而聚集在一起。（4）教師占主導(dǎo)即教師接受學(xué)校的委托，代表學(xué)校按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生施以教學(xué)影響，承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的責(zé)任。（二）班級(jí)的發(fā)展一個(gè)班級(jí)形成之初，還只是一個(gè)由學(xué)校統(tǒng)一組織的形式群體，帶有拼湊的性質(zhì)，師生之間、學(xué)生之間隔膜較大。因此，班級(jí)群體需要憑借學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，不斷向前發(fā)展，形成新關(guān)系。一個(gè)新班級(jí)群體大致經(jīng)歷了松散型、合作型以及

緊密型三種基本形式。從松散型到合作型，再發(fā)展到緊密型，是一個(gè)正常的班級(jí)所必然經(jīng)過(guò)的歷程，但就每個(gè)班級(jí)而言，并不必然達(dá)到緊密型發(fā)展階段，這與整個(gè)班級(jí)的歷史傳統(tǒng)、管理水平與管理方法有關(guān)。但針對(duì)處于不同類型的班級(jí)來(lái)說(shuō)，并不能否定每一個(gè)發(fā)展階段的價(jià)值。松散型班級(jí)是班級(jí)發(fā)展的初級(jí)階段，正是由于這一階段的存在，管理者才能更有心留意學(xué)生不同的個(gè)性特征，不同的生活環(huán)境及學(xué)生的能力差異，從而對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行資源配置與教育，為后續(xù)發(fā)展階段的到來(lái)做準(zhǔn)備。這一階段很容易使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的熱情，有更多的機(jī)會(huì)相互接觸，友好相處，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性，提高交往力。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展的豐富性與學(xué)生群體存在的時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)，越是班級(jí)初期，學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)越是感興趣，積極性越高，這是自然的發(fā)展趨向，而班級(jí)后續(xù)的發(fā)展則需要進(jìn)行更加科學(xué)合理的管理。松散型松散型班級(jí)是任何班級(jí)成立之初的典型特征。剛開(kāi)始，學(xué)生之間互不認(rèn)識(shí)，他們來(lái)自不同的地方，不同的家庭，帶有各自不同的人文傳統(tǒng)、生活方式和個(gè)性特征走進(jìn)班級(jí)，每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中的動(dòng)機(jī)不同。松散型班級(jí)表現(xiàn)的特點(diǎn)為：a、學(xué)生交往無(wú)感情基礎(chǔ)。b、學(xué)生個(gè)人缺乏自主權(quán)。c、沒(méi)有形成認(rèn)同的群體行為規(guī)范。d、班級(jí)凝聚力較小。（2）合作型隨著時(shí)間的推移，學(xué)生之間，師生之間的交往不斷增加，學(xué)生群體開(kāi)始形成合作型班級(jí)組織。所謂合作型是指班內(nèi)學(xué)生群體逐漸產(chǎn)生了具有一定向心力的心理傾向，開(kāi)始圍繞班級(jí)奮斗目標(biāo)進(jìn)行配合。這種類型的班級(jí)群體具有以下幾個(gè)特征：a、班委會(huì)成員能夠?yàn)榇蠹宜邮?。b、形成不同的非正式群體。c、群體意識(shí)較強(qiáng)。d、群體的參與性增強(qiáng)。（3）緊密型相對(duì)于前兩者，緊密型是班級(jí)發(fā)展的最高類型，是前兩種類型的提升。所謂緊密型是指班級(jí)群體形成了穩(wěn)定的且具有很強(qiáng)內(nèi)聚力的心理取向，整個(gè)班級(jí)群體在班委會(huì)的帶領(lǐng)下堅(jiān)持不懈地為班級(jí)發(fā)展目標(biāo)而奮斗。緊密型班級(jí)的特點(diǎn)表現(xiàn)為：a、學(xué)生能夠民主參與班級(jí)管理。b、形成很強(qiáng)的內(nèi)聚力。c、非正式組織較為活躍。d、班級(jí)成員取得成績(jī)較多。二、班級(jí)管理的意義、內(nèi)容及基本要求管理是一門科學(xué)，管理出效益。在教育領(lǐng)域，管理育人已與教書育人相提并論。管理育人就是通過(guò)科學(xué)的管理，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。

（一）班級(jí)管理的意義（二）班級(jí)管理的內(nèi)容（三）小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程

（四）小學(xué)班級(jí)管理特點(diǎn)（五）班級(jí)管理的基本要求

（一）班級(jí)管理的意義1、基本概念2、班級(jí)管理的意義1、基本概念（1）管理的概念（參見(jiàn)教材第9頁(yè)）（2）班級(jí)管理的概念（見(jiàn)第10頁(yè)）（2）班級(jí)管理的概念所謂班級(jí)管理，是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)的管理（班級(jí)外部的管理）和班主任對(duì)班級(jí)的管理（班級(jí)內(nèi)部的管理）。前者是指校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)的宏觀調(diào)控，包括班級(jí)編制、委任班主任等。后者是指班主任按照學(xué)校計(jì)劃和教育目標(biāo)的要求，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)外的各種力量，進(jìn)行班級(jí)教育任務(wù)的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等各種活動(dòng)。

2、班級(jí)管理的意義（1）通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的管理，可以提高所有任課教師的課堂教學(xué)效果和全班學(xué)生的文化課成績(jī)。（2）通過(guò)對(duì)課外活動(dòng)的管理，可以提高課外活動(dòng)的教育價(jià)值，有利于發(fā)展學(xué)生的能力和特長(zhǎng)。（案例：《暖冬》）（3）通過(guò)對(duì)學(xué)生交往的管理，可以營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。（案例：《“打架風(fēng)波”之后》）

（4）通過(guò)班級(jí)常規(guī)管理，可以使管理制度化，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。（案例：《良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣》）（5）通過(guò)班級(jí)管理行為的運(yùn)作，可以強(qiáng)化學(xué)生的管理意識(shí)，提高其管理能力。（案例：《誰(shuí)收錢，誰(shuí)負(fù)責(zé)！》《和諧有序的集體》）（二）班級(jí)管理的內(nèi)容就一般的管理而言，它無(wú)非涉及到對(duì)人、物、事、信息以及時(shí)空的管理。而班級(jí)管理是把學(xué)校中的一個(gè)班級(jí)作為管理的對(duì)象，所以它所涉及的內(nèi)容也有其自身的特性，主要有以下幾個(gè)方面：1、對(duì)學(xué)生的管理

2、對(duì)教育目標(biāo)的管理3、對(duì)教育內(nèi)容的管理4、對(duì)教育途徑的管理5、對(duì)教育環(huán)境的管理6、對(duì)時(shí)間的管理7、對(duì)班級(jí)財(cái)務(wù)的管理1、對(duì)學(xué)生的管理學(xué)生是班級(jí)管理最直接最復(fù)雜的對(duì)象。任何班級(jí)管理的成效最后都要落實(shí)到學(xué)生的表現(xiàn)上，通過(guò)學(xué)生的發(fā)展變化體現(xiàn)出來(lái)。所以班主任離開(kāi)了對(duì)學(xué)生的管理，班級(jí)管理也就不存在了。這里既有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，又有對(duì)學(xué)生生活的管理；既要管優(yōu)等生、班干部，又要管后進(jìn)生，還有特長(zhǎng)生及特困生的管理問(wèn)題；既有集體管理，亦有個(gè)別管理，甚至還涉及到學(xué)生的學(xué)籍檔案管理等。另外，班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都有各自的精神世界，都處在不斷的發(fā)展變化之中，這就決定了對(duì)學(xué)生管理的復(fù)雜性，所以對(duì)他們的管理不能死板教條，應(yīng)靈活多變。了解、研究管理對(duì)象的目的，主要是為了解決怎樣進(jìn)行班級(jí)管理的問(wèn)題

2、對(duì)教育目標(biāo)的管理加強(qiáng)教育目標(biāo)的管理有利于增強(qiáng)教育行為的目的性和計(jì)劃性。無(wú)論哪類學(xué)校都比較重視教育目標(biāo)體系的建立，實(shí)施目標(biāo)管理，不僅有利于對(duì)教育行為的管理，也有利于對(duì)教育行為結(jié)果的評(píng)估。就班級(jí)而言，教育目標(biāo)一般可以分為三個(gè)層次：一是學(xué)校為班級(jí)確定的目標(biāo)；二是班級(jí)自定的目標(biāo)；三是學(xué)生個(gè)人目標(biāo)。

班級(jí)目標(biāo)要以學(xué)校目標(biāo)為參照，個(gè)人目標(biāo)要以班級(jí)目標(biāo)為參照。管理者要把目標(biāo)管理的重點(diǎn)放在個(gè)人目標(biāo)上，使以上三個(gè)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，最終達(dá)到一個(gè)共同的目的：使每個(gè)學(xué)生都能夠全面和諧的發(fā)展，成為社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才。如果按實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)間長(zhǎng)短劃分，教育目標(biāo)又可分為短期目標(biāo)（一周或一個(gè)月內(nèi)）、中期目標(biāo)（一學(xué)期或一年以內(nèi)）和長(zhǎng)期目標(biāo)（一年或六年以內(nèi)）。管理者不僅要重視目標(biāo)的制定，更重要的是應(yīng)督促目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

對(duì)教育內(nèi)容的管理，也就是對(duì)學(xué)生發(fā)展的諸方面的管理。首先是對(duì)德育的管理。教師，尤其是班主任，要了解班級(jí)學(xué)生的思想品德?tīng)顩r，進(jìn)行歸檔管理，特別是對(duì)思想品德較差的學(xué)生要加強(qiáng)管理、教育。其次是對(duì)智育的管理，要掌握學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的情況，激勵(lì)學(xué)生再接再厲，更上一層樓，鼓勵(lì)差生樹(shù)立信心，通過(guò)課外輔導(dǎo)等方式幫助他們克服學(xué)習(xí)上的障礙。同時(shí)還要管好體育、美育等。不僅要求學(xué)生上好體育課，做好課間操，還要督促學(xué)生進(jìn)行課外體育鍛煉，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體的習(xí)慣；不僅要求學(xué)生上好音樂(lè)課、美術(shù)課，掌握感受美和創(chuàng)造美的知識(shí)、技能，還要通過(guò)課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的興趣和習(xí)慣。另外，還要對(duì)各種教育內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。3、對(duì)教育內(nèi)容的管理4、對(duì)教育途徑的管理學(xué)生接受教育的途徑主要有三條，即家庭、學(xué)校、社會(huì)。學(xué)校是育人的最主要途徑。班主任不僅要管好課堂教學(xué)，更要管好課外活動(dòng)。這中間要借助于各科任課教師和班干部來(lái)協(xié)助管理。同時(shí)要通過(guò)家訪和家長(zhǎng)會(huì)等來(lái)了解學(xué)生家庭教育的情況，傳授和交流家教經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)提高教育素養(yǎng)，對(duì)家庭教育實(shí)施間接管理。另外還要充分利用社會(huì)的教育資源（如少年宮、博物館、紀(jì)念館等社會(huì)教育），為學(xué)生擬定出接受社會(huì)教育的目標(biāo)和計(jì)劃。并要對(duì)不同的教育途徑進(jìn)行協(xié)調(diào)，使之形成教育合力。5、對(duì)教育環(huán)境的管理班級(jí)的教育環(huán)境可分為內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境兩種。內(nèi)部環(huán)境是指班級(jí)內(nèi)部的環(huán)境，包括教室的布置、衛(wèi)生情況、桌椅的擺放、黑板報(bào)和墻報(bào)的安排等。要注意做到幽雅、整潔、富有教育意義。外部環(huán)境包括校園環(huán)境和校外環(huán)境。每個(gè)班級(jí)都肩負(fù)著優(yōu)化校園環(huán)境的責(zé)任。首先要管好自己的衛(wèi)生責(zé)任區(qū)，創(chuàng)造環(huán)境美；其次要規(guī)范本班學(xué)生在公共場(chǎng)合下的行為，做行為美的表率。校外環(huán)境主要是指與學(xué)校教育有關(guān)的社會(huì)環(huán)境。學(xué)校要協(xié)助社會(huì)有關(guān)部門來(lái)優(yōu)化社會(huì)的育人環(huán)境，如搞“文明共建”單位等，以充分利用社會(huì)環(huán)境的積極影響，避免其消極影響。6、對(duì)時(shí)間的管理教育過(guò)程也是時(shí)間流逝的過(guò)程，當(dāng)然離不開(kāi)對(duì)時(shí)間的管理。一方面是對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理，既要管好學(xué)生在校的時(shí)間消費(fèi)，又要管好學(xué)生在家的時(shí)間消費(fèi)，其中包括假期的時(shí)間安排。特別是學(xué)校實(shí)行“雙休日”以后，學(xué)生自己支配的時(shí)間較多，班主任要教會(huì)學(xué)生科學(xué)利用時(shí)間，合理安排時(shí)間，在安排好休息時(shí)間的同時(shí)，安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，做到勞逸結(jié)合，以免造成時(shí)間的浪費(fèi)。另一方面，班主任也要管好自己的時(shí)間，處理好工作、學(xué)習(xí)與家務(wù)的關(guān)系，師生都要學(xué)會(huì)做到會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)工作、會(huì)生活、會(huì)休息，向時(shí)間要效率。7、對(duì)班級(jí)財(cái)務(wù)的管理每個(gè)班級(jí)都有小額的經(jīng)費(fèi)收入和支出，如班費(fèi)、代管經(jīng)費(fèi)、代購(gòu)簿本和資料費(fèi)等。在小學(xué)，由于學(xué)生年齡較小，這些錢一般都由班主任代管。有的班主任認(rèn)為班級(jí)財(cái)務(wù)問(wèn)題不大，涉及不到幾個(gè)錢，所以比較馬虎，甚至不跟學(xué)生報(bào)帳。實(shí)際上，這個(gè)問(wèn)題不可忽視，錢雖少但影響很大。班級(jí)經(jīng)費(fèi)收支情況如不及時(shí)向?qū)W生公布，容易引起學(xué)生的誤解，甚至影響到班主任的威信和教育效果。尤其是現(xiàn)在回扣之風(fēng)盛行，班主任為學(xué)生代購(gòu)物品和資料時(shí)，要正確處理好“回扣”問(wèn)題，這也是一種無(wú)聲的教育。另外，班級(jí)的財(cái)產(chǎn)，如桌椅、門窗、教學(xué)設(shè)備等，也要管理好，要及時(shí)制定相應(yīng)的財(cái)產(chǎn)管理制度，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)公共財(cái)物。（三）小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程1、班級(jí)管理過(guò)程的要素：管理者（主要指班主任）、管理對(duì)象（即上述班級(jí)管理內(nèi)容）、管理手段（班主任指班主任進(jìn)行班級(jí)管理所采取的各種措施）2、班級(jí)管理過(guò)程的基本階段：設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)（教材第13、14頁(yè)）（四）小學(xué)班級(jí)管理特點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)的特點(diǎn)、教育管理的特點(diǎn)、管理實(shí)施過(guò)程的特點(diǎn)（見(jiàn)第14頁(yè)）（五）班級(jí)管理的基本要求也就是指在實(shí)際管理過(guò)程中要注意的事項(xiàng)。這里從總體上對(duì)班級(jí)管理提出幾條基本的要求：1、常規(guī)性管理與階段性管理相結(jié)合2、集體管理與個(gè)別管理相結(jié)合3、教師管理與學(xué)生自我管理相結(jié)合4、內(nèi)部管理和外部管理相結(jié)合5、硬性管理與彈性管理相結(jié)合1、常規(guī)性管理與階段性管理相結(jié)合常規(guī)性管理就是通過(guò)制訂相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)章制度進(jìn)行管理。如制訂作息制度、衛(wèi)生制度、集體活動(dòng)制度、獎(jiǎng)懲制度、文明教室公約等。在制訂班級(jí)制度時(shí)，要充分發(fā)揚(yáng)民主，使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，做到切實(shí)可行。制度一旦形成，就要嚴(yán)格執(zhí)行，并經(jīng)常監(jiān)督，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)的自覺(jué)行為。階段性管理主要是根據(jù)某一階段工作需要實(shí)施的重點(diǎn)管理。如開(kāi)學(xué)之初為使學(xué)生能迅速轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)所進(jìn)行的管理（安排打掃衛(wèi)生、布置新學(xué)期的工作等）；期中為迎接教學(xué)檢查，期末為迎接考試，班主任一般要重點(diǎn)抓幾項(xiàng)工作。還有為迎接校運(yùn)動(dòng)會(huì)或藝術(shù)節(jié)等所作的工作安排等。2、集體管理與個(gè)別管理相結(jié)合集體管理主要是指把班集體作為管理的對(duì)象，并通過(guò)集體的行為來(lái)影響集體，達(dá)到管理的目的。如確立班級(jí)奮斗目標(biāo)；組織大家制訂班級(jí)制度，并共同監(jiān)督制度的執(zhí)行；通過(guò)開(kāi)班會(huì)和組織班級(jí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)良好的班風(fēng)，充分發(fā)揮班集體的教育功能等。個(gè)別管理是指對(duì)班級(jí)中每個(gè)個(gè)體的管理。一個(gè)班級(jí)是由一個(gè)個(gè)具體的學(xué)生組成的，管好一個(gè)個(gè)具體的學(xué)生是管好班級(jí)的基礎(chǔ)，也就是要管好每個(gè)學(xué)生的思想情操、文化課學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣和課余生活等。3、教師管理與學(xué)生自我管理相結(jié)合教師，尤其是班主任，是班級(jí)的主要管理者，在班級(jí)管理中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，他決定著班級(jí)管理的指導(dǎo)思想、模式以及內(nèi)容和方法，也直接影響著管理的水平。但學(xué)生也不只是被動(dòng)接受管理的被管理者，他們也都具有管理的職能。首先，班委會(huì)、團(tuán)支部本身就是協(xié)助班主任管理班級(jí)的職能機(jī)構(gòu)。班主任要充分發(fā)揮班委會(huì)、團(tuán)支部的管理職能，不能事無(wú)巨細(xì)都親自過(guò)問(wèn)。一方面要信賴班干部，另一方面要幫助他們提高管理的能力。在班級(jí)具體事務(wù)的管理中，應(yīng)由班主任唱主角漸漸發(fā)展為由班干部唱主角。其次，還要教會(huì)每個(gè)學(xué)生自己管理自己，即管好自己的思想學(xué)習(xí)和生活，使每個(gè)人都成為班級(jí)的管理者。4、內(nèi)部管理和外部管理相結(jié)合內(nèi)部管理主要是指班級(jí)內(nèi)部的管理，即對(duì)班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生、財(cái)物、事務(wù)和時(shí)空等的管理。外部管理主要是指班級(jí)外部的不直接以學(xué)生為對(duì)象但對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的管理。包括班主任對(duì)校內(nèi)的任課教師及有關(guān)部門的協(xié)調(diào)，又有班主任對(duì)校外的家庭教育和社會(huì)教育的調(diào)控。由于管理對(duì)象的不同，對(duì)內(nèi)外部管理應(yīng)采取“平行管理”的模式，主要是協(xié)調(diào)或參與管理。有的班主任害怕麻煩，只抓內(nèi)部管理，忽視外部管理，不能充分發(fā)揮各種教育力量的合力作用。雖然內(nèi)部管理是重點(diǎn)，但也不能忽視外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。（《法律講堂》案例：《砸向老師的拳頭》）5、硬性管理與彈性管理相結(jié)合管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。講它具有科學(xué)性，是指它有理可論，有準(zhǔn)則可遵循，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性。尤其是通過(guò)制度進(jìn)行管理，必然要體現(xiàn)“法”的效應(yīng)，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，照章辦事，突出制度的嚴(yán)肅性。但班級(jí)管理的主要對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是有感情有個(gè)性的發(fā)展中的人，人非機(jī)器，所以對(duì)人的管理又具有情感性和藝術(shù)性的特點(diǎn)。如對(duì)比較頑皮的學(xué)生的管理，就要采取變通的方式，要曉之以理，以情感人。因此對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理，要把通過(guò)制度的硬性管理與通過(guò)情感的彈性管理結(jié)合起來(lái)。（案例：《意想不到》）三、小學(xué)班級(jí)與小學(xué)班主任（一）小學(xué)班級(jí)（二）小學(xué)班主任（一）小學(xué)班級(jí)小學(xué)班級(jí)除了具備學(xué)校班級(jí)組織的一般特點(diǎn)外，因其目標(biāo)及任務(wù)的特殊性，小學(xué)班級(jí)又具有其突出的組織特點(diǎn)：1、小學(xué)班級(jí)是少年兒童的學(xué)習(xí)組織2、小學(xué)班級(jí)是一個(gè)班隊(duì)合一（即具有雙重性質(zhì)）的組織1、小學(xué)班級(jí)是少年兒童的學(xué)習(xí)組織為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，按照學(xué)生的年齡及其發(fā)展水平在小學(xué)建立的基本組織，稱為小學(xué)班級(jí)。它可以被看作一種學(xué)習(xí)組織，因?yàn)樗軌驖M足每個(gè)成員的學(xué)習(xí)需要。小學(xué)生的年齡一般在6-12歲之間，正常班級(jí)為一至六年級(jí)。當(dāng)然，小學(xué)生的入學(xué)年齡及小學(xué)學(xué)制曾進(jìn)行過(guò)調(diào)整：建國(guó)初期，入學(xué)年齡為7周歲；1978年又改為6周歲。學(xué)制方面，基本有兩種：五年制與六年制。其演變歷程為：六年制

（1951年）五年制

（1953年）六年制

（1958年—1978年）五年制

（1980年、1981年—）六年制討論：小學(xué)班級(jí)人數(shù)以多少為宜（參見(jiàn)書第6頁(yè)）（就人數(shù)問(wèn)題談?wù)剬?duì)班級(jí)管理的影響）班額的發(fā)展趨勢(shì)：大班化教學(xué)

小班化教學(xué)（20人左右，有的發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)開(kāi)始以小班化教學(xué)為主，他們以18人為標(biāo)準(zhǔn)）。小學(xué)班級(jí)是小學(xué)生從家庭踏入社會(huì)的橋梁。在這個(gè)組織中，他們會(huì)得到初步的社會(huì)化生活的訓(xùn)練：由于年齡小，生理、心理發(fā)育尚未成熟，對(duì)成人的依賴性較強(qiáng)；人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有確立，可塑性大；有明顯的向師性，樂(lè)于接近老師等方面的原因，班主任可依據(jù)小學(xué)生自身的這些特征，及時(shí)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)積極向上的班風(fēng)，使班級(jí)充滿活力，富有吸引力，成為學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的小樂(lè)園。教育學(xué)生遵守道德規(guī)范，同學(xué)之間如何融洽地相處，如何待人接物……知識(shí)的積累，良好品德行為的養(yǎng)成，為學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、小學(xué)班級(jí)是一個(gè)班隊(duì)合一的組織小學(xué)班級(jí)除了具備班級(jí)的最基本特點(diǎn)，還具有雙重性——是一個(gè)班隊(duì)合一的的組織：班級(jí)組織與少先隊(duì)組織?！吧傧汝?duì)”即“中國(guó)少年先鋒隊(duì)”的簡(jiǎn)稱。其使命是督促少年兒