部編版語文六年級(jí)上冊(cè)16課《窮人》（說課稿）

第頁《窮人》說課稿一、說教材《窮人》選自六年級(jí)上課第四單元第14課，本篇課文主要講述了在一個(gè)浪涌風(fēng)吼的夜晚，漁夫妻子桑娜在等候親人歸來時(shí)，出于善良和同情收留了鄰居的兩個(gè)孤兒，待漁夫歸來，正和她的想法一致這樣的故事。課文精細(xì)地剖析了漁夫妻子桑娜的心理矛盾發(fā)展過程，表現(xiàn)出漁人夫婦寧可自已吃苦，克服困難，也要幫助鄰居的高尚品質(zhì)。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明;描寫細(xì)膩，入情入理，真切感人。二、說學(xué)情學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，他們年齡小、閱歷淺，對(duì)知識(shí)的理解和感悟不足，但他們活潑好動(dòng)，好奇心重，因此我會(huì)充分考慮學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。三、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材編寫意圖，新課改教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：1.正確讀寫“洶涌澎湃、心驚肉跳、僵硬”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文。2.通過品讀文中刻畫人物心理活動(dòng)和描寫人物語言的句子，揣摩、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，并學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。3.感受桑娜和漁夫在生活極度貧窮的情況下，依然具有勤勞、淳樸、善良的美好品質(zhì)。四、說教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀文中刻畫人物心理活動(dòng)和描寫人物語言的句子，揣摩、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，并學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。教學(xué)難點(diǎn)：感受桑娜和漁夫在生活極度貧窮的情況下，依然具有勤勞、淳樸、善良的美好品質(zhì)。五、說教學(xué)方法新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用多媒體教學(xué)法、討論法。下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。六、說教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課著名特級(jí)教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的積極性，更好地獲取新知識(shí)。我將會(huì)采取談話導(dǎo)入的方式，并伴隨這樣的導(dǎo)入語：同學(xué)們，當(dāng)你穿上舒適溫暖的新衣時(shí)，當(dāng)你在宴席中享受豐盛的大餐時(shí)，當(dāng)你在親人的包圍中感到無比的幸福時(shí)，你可曾想過生活極度貧困的人們是怎樣的?今天，讓我們跟隨俄國作家列夫·托爾斯泰，走進(jìn)窮人的世界，去體驗(yàn)他們的生活，感悟他們的心靈。(二)整體感知俗話說：“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是語文教學(xué)的重要方法，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)領(lǐng)悟作者感情，品味文章語言，增強(qiáng)文章語感起著至關(guān)重要的作用。本課伊始，在解決了生字詞的困難后，我將從指導(dǎo)誦讀入手引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文。首先我會(huì)進(jìn)行示范朗讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀等各種手段指導(dǎo)學(xué)生正確，流利，有感情地進(jìn)行朗讀。在學(xué)生聽和讀之前，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置以下問題：(1)課文寫了哪些窮人?他們之間有什么關(guān)系?(2)這篇課文圍繞這幾個(gè)人主要寫了一件什么事情?問題的設(shè)置，完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位。學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽和讀，理清文章脈絡(luò)，明確本文主要寫的是漁夫和他的妻子桑娜不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，對(duì)于故事情節(jié)的概括有助于理解本文的主旨。(三)深入研讀從某種意義上講，教與學(xué)的過程就是面對(duì)問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現(xiàn)象，可能是前后認(rèn)知的矛盾，還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。在此環(huán)節(jié)我會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提出幾個(gè)層層遞進(jìn)的問題。首先我會(huì)從標(biāo)題入手設(shè)置問題，文章標(biāo)題是“窮人”，但文中未出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃，“窮”具體體現(xiàn)在哪?從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，找出文中細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)“窮”體現(xiàn)在屋內(nèi)的擺設(shè)，孩子的吃、穿，桑娜和漁夫的忙碌上面。順勢(shì)我會(huì)提出第二個(gè)問題，桑娜一家的生活這么貧窮，而且自己已經(jīng)有了五個(gè)孩子，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的孩子呢?此問題的設(shè)置能夠幫助學(xué)生得出桑娜的人物形象。經(jīng)過學(xué)生小組討論、學(xué)生代表發(fā)言之后，我會(huì)幫助他們進(jìn)行歸納總結(jié)，得出：因?yàn)樯Ｄ扔X得“非這樣做不可”。在當(dāng)時(shí)的情形下，桑娜沒有做過多的考慮，只知道自己應(yīng)該也必須這樣做，才能挽救那兩個(gè)孩子。這是桑娜本能的行為。在對(duì)桑娜的人物形象有了基本的把握以后，我會(huì)最后追問這樣一個(gè)問題：從桑娜的忐忑不安到最后下定決心，你對(duì)桑娜又有了怎樣的認(rèn)識(shí)?經(jīng)過對(duì)桑娜的生存環(huán)境，桑娜的行為以及桑娜的內(nèi)心描寫的分析，學(xué)生不難得出桑娜是一個(gè)極其善良的窮人，寧可自己受苦也要幫助別人。以上環(huán)節(jié)可以達(dá)成本課的三維目標(biāo)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。(四)延伸作業(yè)語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此在拓展延伸環(huán)節(jié)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生討論文中的“窮人”在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有，是怎樣看待這些窮人的。此環(huán)節(jié)的設(shè)置幫助學(xué)生更好的體會(huì)文中的“窮人”形象。閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“整體—部分—整體”的原則，所以在小結(jié)作業(yè)部分，我會(huì)采取師生共同總結(jié)的方式，進(jìn)行提問讓學(xué)生概括出本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的歸納、概括能力。這節(jié)課在學(xué)生的提問和教師的點(diǎn)撥中結(jié)束，但是課堂活動(dòng)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束，因此我