西風胡楊教學反思6篇

西風胡楊教學反思6篇西風胡楊教學反思1

在教學《西風胡楊》5-8自然段時，我提出“同學們，而今，如此堅韌、頑強，為著人類默默奉獻著的胡楊又遭遇著什么呢？”再讓學生細細品讀課文5-8自然段，給他們充足的時間品讀完課文后，他們的表情變得嚴肅，有的凝重，有的憤怒，有的悲哀……這時，馬上讓他們談談自己品出了什么味道？心中有什么感覺？他們有的說到：從“兩千年前胡楊繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道；從“胡楊也有哭的時候……”品出咸咸的味道；從“他們想求人類……”這一句品出酸酸的味道；從“我看到塔里木與額濟納旗的河水在驟減……”這句話品出辣辣的味道，從“我怕……我擔心……”這一句品出苦苦的味道……。這整個過程，我都站在一旁靜靜地傾聽，放手讓孩子們說出各自不同的感受。

“我站在這孑然凄立的胡楊林中……哪怕就三天?！币龑W生理解這一句時，我結合課后第3題，讓他們抓住三個“祈求”，理解了每一個“祈求”所包含的不同意思，讓他們聯(lián)系生活，發(fā)揮想象完成這樣一道填空題：（課件展示）“此時此刻，我們也來到了這孑然凄立的胡楊林，我們繼續(xù)祈求，祈求……”引導學生聯(lián)系前面第五自然段的內容，祈求“上游的人們不要攔水造壩圍墾開發(fā)”，聯(lián)系我們的.生活，祈求“人們要節(jié)約用水，要愛護地球水資源”…….學生們的想象空間打開了，發(fā)言也就更加踴躍了。這一環(huán)節(jié)的教學，不僅讓學生在品讀中感悟真情，體會胡楊之“悲”。而且緊扣了本單元關注環(huán)保，愛護大自然的主題，讓他們意識到：人類不僅有熱愛大自然的權力，更有保護大自然的責任。

西風胡楊教學反思2

今天上了《西風胡楊》這篇課文，現在我對這篇課文做個教學反思。

用清晰的教學目標增強學生學習動力。我認為學生只有在明確的目標做引導的情況下，才能有效激發(fā)起學習動機。然后出示自學提示，學生可以根據提示要求，自主、合作完成學習任務，最后師生一起反饋自學情況，發(fā)現問題及時引導解決。比如，在解決“西風胡楊給你留下了怎樣的印象？”這一問題時，由于目標及提示都在黑板上板書了，所以學生們就會一直圍繞問題集中精力討論，避免了教師口頭發(fā)問的重復。同時教學目標的出示也讓學生有了學習知識的系統(tǒng)性，改變過去老師灌多少學生學多少直至頭昏腦脹沒有盡頭的苦惱。由此看來，出示教學目標及提示讓學生學得輕松，也讓老師上得舒心……

俗話說：授之于“魚”，不如授之于“漁”。我在本課的教學過程中注意教授學生學習方法。比如給文章劃分層次這一教學環(huán)節(jié)，我總是和學生一起重溫給文章劃分層次的要領，久而久之，多數學生根據要領能很快完成。當然也有產生分歧的時候，有時候學生們爭論得很激烈，我認為學生們圍繞同一個問題產生分歧應當是好事，因為課堂上本來就應該有異樣的聲音存在，這才能使大家進步。在我的引導下，意見最后達成一致。還有我發(fā)現文章的第二、三、四自然段結構相同，內容相似，就有了我先詳細講解第二自然段內容，三、四自然段可以放手讓學生自學的想法。在講解第二自然段時，從抓中心詞和重點句入手，幫助他們深刻理解胡楊的品質。在此過程中，我特別注意讓學生關注學法，講完之后讓學生自己總結本段的學法，回答問題的學生都能說出其中的三、四個步驟，在明確學法后采取小組自主、合作、探究的辦法，讓他們自學。語言是一門藝術，我用了一些激勵性的話語使學生自學氛圍空前高漲，每個人都是一副不甘示弱的.樣子。在反饋時學生們都爭著、搶著回答，效果很好。

配樂朗誦，激發(fā)情感。學生朗讀時我選用了不同的背景音樂。文中1-4自然段是介紹胡楊的地理位置及贊美胡楊的品質的內容，我選用了比較柔美的音樂用錄音機進行輔助教學，幫助學生走進意境。5-6自然段寫的是胡楊孕育了西域文明，但拓荒與征戰(zhàn)破壞了它的生存環(huán)境，我選采用了班得瑞的名曲《童年》，那哀傷的音樂透露出胡楊對往日西域文明的惋惜以及喚起民眾對自己命運的關注。在不同的背景音樂的陪襯下，學生朗讀起來更能夠走進心靈，走進胡楊。

當然在教學過程中我同樣存在不少缺點：

雖然花了很大的精力去備課，但在講解過程中還是遺漏了講。究其原因是教學思路清晰，但對課件的講解還很不夠。

第7、8自然段雖然能抓住“祈求”和“堅信”幫助學生體會的感情，但沒有講透。這一點我感到特別困難，沒有找到解決的辦法。

學生在匯報第3、4段胡楊“無私”和“悲壯”的品質時，如果能全部板書上就能更好地為學生背誦其中的一段理清思路。但是由于我寫粉筆字的速度較慢，只能板書中心詞.從而導致學生的背誦沒能更好地完成。

在“總結寫法，指導寫法”這一環(huán)節(jié)，草草了事，后來又利用中午時間進行補救。

以上幾點不足都說明我駕馭課堂的能力還很有限，基本功不扎實，時間分配不合理，在處理教材等問題上與老教師還存在很大差距，。在今后的工作中，我會不斷學習、探究新課程標準，深刻領悟其理念。學習先進的教學方法，扎實訓練教師基本功，提高自身教學水平，提高課堂教學效率。

西風胡楊教學反思3

今天有節(jié)公開課，上的是初三的《西風胡楊》。上完課，便聽評課。

評完課，聽取了許多老師的意見，我對我的教學作出如下的教學反思：

1、沒能在規(guī)定的課堂時間內完成教學任務；

2、沒能很好地引導學生質疑；

3、重難點不突出。

所以，針對這三點，我必須解決三個問題：1、增強時間意識；2、尋找引導學生質疑的方法；3、如何突出重難點，很好地解決問題。

反觀第一點不足，有兩點原因造成：1、復習引入部分過長；2、學生質疑時間過長?？梢栽谶@兩方面改進。另外，有個老師給了我有趣的提議：不斷看手表。

在質疑的過程，有個問題也很急切地擺在面前：給多少自由度學生？教師在讓學生對課文的理解進行質疑的過程中，應統(tǒng)多少？放多少？

縱觀我自己剛上完的這節(jié)課看來，讓學生質疑的部分明顯缺乏指導，效果欠佳。所以，我對上述問題的態(tài)度是:在理解《西》的時候，學生質疑部分教師導的要多一點。對像《西》這樣的文章，比較深，比較難，一般都適宜采取這樣的辦法。

解決重難點的關鍵詞眼是：圍繞重難點反復?？圩≈仉y點設計教學環(huán)節(jié)。

教研員給我的好建議：

1、讓學生用書本里的語言回答問題，把課本的語言內化為自己的語言。例如我有個問題是：面對這樣的胡楊，你想對它們說什么？學生一般答得籠統(tǒng)，這個時候如果引導他們用課本的語言回答會很好：“胡楊，你是秋天最美的樹”、“胡楊，你是最堅韌的樹”、“胡楊，你是最無私的樹”、“胡楊，你是最悲壯的樹”、“胡楊，你生而千年不死，死而千年不倒，倒下千年不朽”……

2、引導學生質疑，引導學生提有價值的問題。

這次教學大大有別與以往：

1、以往上課，借鑒名家的多。例如07年上《清平樂*村居》，獲市優(yōu)秀課例一等獎，借鑒竇扣梅。這一次，自己來。

2、以往的公開課，都交底給學生，有無數遍的演練，這次，是大姑娘上轎——頭一回。

3、結果是不如以往好。一些多次聽過我的課的老師，都有一致的.看法。

只有我知道，這是自己的一次大突破。把自己的不足和缺點充分地暴露出來，還原我上課的本色，有點不顧顏面，也有點掃顏面，但是，收獲很大。這樣的轉變源于國慶前夕到茂名參加的教研活動。會上，一省教研員說：名家的東西，我們欣賞即可，我們應該更關注我們原生態(tài)的本質的課堂教學。所以這番話給我的啟示是：走一條切合自己實際的、真真正正屬于自己的教學教改之路。齊白石說:似我者生，學我者死。不想日后的教學之路是死路一條，就要找到真正屬于自己的路子。

引用一個沒聽我這節(jié)課，但聽到周圍老師對我這節(jié)課的議論和評價后說的一句話：或許你這節(jié)課上得不算成功，但肯定很有價值。

現在，我想對自己說：我豁出去了，就為尋找真正屬于自己的東西。這是可以讓我一直在教學這條路上，不斷走深、走遠的最寶貴的東西！

這條路，我剛開始走……

西風胡楊教學反思4

《西風胡楊》屬于狀物吟志的課文類型，借胡楊的天然素質和品格，表達自己對人類崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發(fā)讀者對環(huán)境保護事業(yè)的關注。本課教學共分兩課時，我所做課為第一課時。這一課時要求引導學生理解胡楊的幾個特點，并從中感悟所要表達的思想感情，領會仔細觀察，運用對比，抓特點描寫景物的方法。為了落實教學目標，我將教學的基調定為讀。對小學生來說，深入理解課文，感悟的深刻思想是不太容易做到的。所以我采用教師少講，學生多讀的方法，讓他們在讀中體會，讀中感悟；讀出準確，讀出感情，讀出感動。真正把自主權交給學生，放手讓學生去探究，鍛煉學生的獨立求知能力，培養(yǎng)學生的合作尋知的意識。上課伊始，我采用了簡單談話引入，給學生展示一組胡楊的圖片，讓他們對胡楊有初步的了解。接著初讀課文，讀準字音，讀通句子。初步了解課文內容。

隨后細讀課文，讓學生了解胡楊的品格。然后再讓學生讀自己印象最深的句子和讓自己最感動的句子，并說說感動的理由。我緊緊抓住了“堅韌、無私、悲壯”這三個撥動心弦的詞語，利用一張張震撼人心的圖片，適時引導，把學生的認知愿望和情感完全激活了。同時，在學習的過程中很好地運用形式多樣的批注法培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣，調動了學生獨特的閱讀體驗和感受，使學生的情感和文本中的情感產生共鳴。學生能通過朗讀感受到胡楊的特點，但由于前面時間安排不夠合理，學生對于重點詞語、句段表達的'意思和傳遞的情感可能理解得不到位。

本文是一種典型的總分構段方式。除了讓學生讀，抓住重點詞句來深入理解胡楊的品格以外，還學習了的表達方式，但由于時間不足，學生對文章結構的認識有些浮淺。

總的說來，我覺得這篇課文的教學還是不滿意的，只是完成了任務，但實際教學效果不如人意。我想如果能摒棄平時上課的隨意性，精心設計過渡語，讓每個環(huán)節(jié)都能環(huán)環(huán)相扣的話，教學效果一定會更好。

西風胡楊教學反思5

什么是問題教學法？“問題教學法是這樣的一種教學方法，即教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題解決問題的能力?！畣栴}教學’為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學活動中以‘問題’為線索，基于問題情境發(fā)現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展?！保ㄕ跃W絡）看了很多對“問題教學”定義的闡述，比較認同這種表述。

《西風胡楊》是一篇借物言志的散文，以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的堅韌、無私、悲壯的可貴品質，抒發(fā)了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。在擬定本課的教學目標時，對于“能力目標”我這樣定位：培養(yǎng)學生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學習的能力和質疑能力。這里重點強調“質疑能力”，質疑能力是不僅是本課學習的“指南針”也是基于中心學校提出的研究專題：問題教學法。問題教學法提法雖早，但對于我，本課也只是初探，所以我側重問題意識的培養(yǎng)，即能“提出問題”。

因此本課教學設計的理念是：創(chuàng)設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題，在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題解決問題的能力。培養(yǎng)學生以讀為主，讀中想象，讀中悟情的能力。

在教學中，如何引導學生提出問題？我嘗試如下途徑：

一是充分創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識。在“深入對話，關注胡楊”的環(huán)節(jié)中，借助第一節(jié)課的鋪墊（理解胡楊的堅韌、無私、悲壯），我說“是啊，胡楊，是最堅韌、最無私、最悲壯的樹?？墒牵骸鷹钜灿锌薜臅r候??’面對這一幅圖片，聽到胡楊的哭泣，又會引發(fā)你怎樣的疑問呢？請你對胡楊發(fā)問?！贬槍Υ饲榫?，學生提出的問題有：誰在祈盼？祈盼什么？胡楊怎么會流淚呢？胡楊怎么會流淚，為誰流淚？

二是反復朗讀，抓住關鍵詞提問，進而培養(yǎng)學生的.問題意識。進行“深情朗讀，喚醒良知”環(huán)節(jié)的教學中，我讓學生反復朗讀最后兩段，培養(yǎng)學生的問題意識。學生充分朗讀后，抓住關鍵詞“祈求”提問：連用三個“祈求”到底在祈求什么？

三是在總結全文的基礎上，讓學生走出文本，追根溯源提問，培養(yǎng)學生的問題意識。學生讀完課文，總結過后，我說：“對，書要靠自己讀懂，才有長進！讀完了課文，你還有什么想問的？”學生提出：胡楊生活在沙漠，為什么用“西風胡楊”作為題目？寫胡楊，有人的特征，他有什么目的嗎？

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。發(fā)現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

西風胡楊教學反思6

《西風胡楊》是我特愛特愛的一篇文章。備課時，我曾讀得心潮澎湃。說實話，學這課之前，我居然不知道沙漠中生長著這樣一種堅韌、倔強而無私的樹（真是孤陋寡聞?。?。我被胡楊不屈不撓的品格深深震撼，我被精彩絕妙的文筆深深折服，我被深厚豐富的情感深深感染。對胡楊的敬佩之情油然而生，對胡楊的同情關注之心也自下而上，對胡楊的前途命運也深深憂懷。那如何讓學生來完成與、文本之間的對話，體會波瀾起伏的情感，理解那深奧磅礴的文字，這成了我備課的關鍵。

首先，教學的基調定為讀。由于這不是一篇單純狀物的文章。借胡楊的天然素質和品格，表達自己對人類崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發(fā)讀者對環(huán)境保護事業(yè)的關注。對小學生來說，深入