【影響學前教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素訪談調(diào)研報告綜述4400字】

影響學前教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素訪談調(diào)研報告綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u22519影響學前教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素訪談調(diào)研報告綜述 13268（一）學生自身因素 1264971.職業(yè)生涯規(guī)劃意識 189742.職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力 210124（二）學校因素 3259401.學校職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置 3143712.職業(yè)生涯規(guī)劃課程專業(yè)教師隊伍 44464（三）社會因素 4281111.家庭職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識 4183202.傳統(tǒng)社會觀念 5139883.政府對學前教育和高校職業(yè)生涯規(guī)劃支持 5通過對學前教育專業(yè)學生問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，對搜集的數(shù)據(jù)進行整合、分析和總結(jié)，得出影響學前教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的三方面因素：學校因素、學生自身因素和社會因素。筆者將仔細闡述學校、學生自身和社會這三個因素對學前教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。學生自身因素1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識職業(yè)生涯規(guī)劃對學前教育專業(yè)學生的專業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)生涯都有著極為重要的影響。具有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃意識是學前教育專業(yè)學生進行科學職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。它影響學前教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性和針對性。因此，提高職業(yè)生涯規(guī)劃意識對于學前教育專業(yè)學生顯得尤為重要。但是在目前學前教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀中顯示，學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識較為淡薄，缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性，沒有把握職業(yè)生涯規(guī)劃的主動權。學生A：我覺得職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助我們進行未來選擇職業(yè)的一個有效途徑。進行職業(yè)生涯規(guī)劃是比較重要的，它對我們未來職業(yè)生涯發(fā)展是有好處的，但是我覺得在大學期間進行職業(yè)生涯規(guī)劃是一個較為空泛的想法。因為我認為在大學期間，我們對于未來職業(yè)不是十分了解，例如幼兒園教師升職路徑等，所以我認為進行在大學期間進行職業(yè)生涯規(guī)劃比較缺乏實際。同學B：我認為職業(yè)生涯規(guī)劃就是對我們未來職業(yè)進行一個探索，讓我們更好地了解自己的選擇。在大學期間我認為進行職業(yè)生涯規(guī)劃是必要的。但是我自己很少主動進行職業(yè)生涯規(guī)劃。我雖然知道職業(yè)生涯規(guī)劃對我們是有好處的，但是我很難自己主動去進行一個職業(yè)生涯規(guī)劃。學生A：基本上不會主動制定，大多數(shù)情況下是在他人和外界的引導下，去制定職業(yè)生涯規(guī)劃。學生B：沒有主動制定過，是學校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的要求才會去制定職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)顯示，69.3%的學生肯定職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。同時在職業(yè)生涯規(guī)劃意識維度中，學生的總體得分3.759，處于一個較為良好的狀態(tài)。但是在上述數(shù)據(jù)中明確看到，不同年級、是否擔任班干部以及是否自主選擇專業(yè)的學生在職業(yè)生涯規(guī)劃意識上有明顯的差異。通過訪談更是發(fā)現(xiàn)很多學前教育專業(yè)學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏一個正確完整的認識。大部分同學認可進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，認為職業(yè)生涯規(guī)劃對于自身的未來職業(yè)發(fā)展是有幫助的。但從訪談中顯示，學生大多被動制定職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃主動制定的意識。由此可見，目前學前教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識處于一個較為薄弱的階段從而影響學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。2.職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力執(zhí)行力是指將主體制定的目標變成結(jié)果的行動能力。制定的職業(yè)生涯規(guī)劃只有被執(zhí)行，才是有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，執(zhí)行能力是學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵一步。學生A：我有制定過職業(yè)生涯規(guī)劃，一般我長期和短期都會制定。因為大學期間的發(fā)展和未來5-10年我都會進行一個考慮吧。學生B：在學校課程的要求下，我會制定職業(yè)生涯規(guī)劃，但是基本上沒什么針對性，大部分內(nèi)容都是自己搜集借鑒的。一般進行短期規(guī)劃吧。學生A：我會想要去執(zhí)行制定好的職業(yè)生涯規(guī)劃，但是很多時候會因為多方面原因?qū)е陆K止?；旧蠜]有達到自己的預期。學生B:我很少執(zhí)行，我對自己的職業(yè)規(guī)劃其實沒有很多想法。在大學期間，我就是想達到一個基本水平，不落后就行。而且我覺得自己缺乏執(zhí)行能力，不想去實施。學生C：我基本上不會去執(zhí)行，因為我對自己制定的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏一個認識。規(guī)劃內(nèi)容很多都是網(wǎng)上借鑒的，我自己也缺乏毅力。通過數(shù)據(jù)顯示，只有42.6%的學生在“我對于學校組織的職業(yè)生涯規(guī)劃比賽是主動參加的”選項中選擇“比較贊同和非常贊同”。根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，學前教育專業(yè)學生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面處于一個被動現(xiàn)狀。同時在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，盡管學前教育專業(yè)學生具有一定的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，但是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力。很多學生認為在外界因素的影響下，他們從思想層面認為職業(yè)生涯規(guī)劃是有利于他們的專業(yè)成長，但由于缺乏意志力、對自己認識不清等問題，導致制定的職業(yè)生涯規(guī)劃很少被執(zhí)行，缺乏一定的執(zhí)行力。學校因素1.學校職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置職業(yè)生涯規(guī)劃課程是學校對學前教育專業(yè)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體。學校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程對學生了解、制定和執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃等一系列環(huán)節(jié)都起著十分重要的作用。因此，設置合理的職業(yè)生規(guī)劃課程是十分重要的。學生A：我對學校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程興趣一般。因為我認為這個課程設置不符合我的需求。這個課程缺乏對我們專業(yè)的一個針對性，例如這個生涯規(guī)劃課程可以在我們專業(yè)上課，也可以在其他專業(yè)上課。學生B：我覺得興趣一般。因為課程內(nèi)容不太符合我的需求，很多內(nèi)容都是比較空洞的理論知識，缺乏實際應用。學生C：我覺得學校對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程不是很重視。缺乏連貫性，沒有一個連貫的課程。等到高年級的時候，基本上課程都沒有。學生D：我覺得學校不是很重視，我感覺職業(yè)生涯規(guī)劃課程屬于邊緣課程。低年級的時候，理論課程還是有的，但是高年級基本上沒有。我認為大四是最需要職業(yè)生涯規(guī)劃的，因為這個時候是面臨職業(yè)選擇的階段，但是學校也沒有給我們很多相應的課程支持。教師A：總體上說，目前各高校對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程都不是十分重視。同時我也發(fā)現(xiàn)，學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置可是很短，相信你們也發(fā)現(xiàn)了，我一個學期只給你們上幾節(jié)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。教師B：目前職業(yè)生涯規(guī)劃課程在高校處于一個邊緣地位吧，沒有什么意識去主動關注這類課程。課程設置的話，其實有很多原因造成現(xiàn)在的局勢。例如大四學生，因為實習、找工作種種原因都無法很好地在校內(nèi)開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程。通過文獻和訪談顯示，學校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃有著十分重要的作用。但是學校對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置不合理。首先，在對教師和學生的訪談中都發(fā)現(xiàn)學校對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的不重視，將課程放置于邊緣地帶。其次，在課程內(nèi)容的設置上也存在缺乏針對性的問題。學習的內(nèi)容大都是空洞的理論知識，可以照搬教授給所有專業(yè)的學生，缺乏對學前教育專業(yè)學生未來可能從事職業(yè)的分析。而且，在課程設計與實施上，學期課時少，不足以滿足學生的需求。訪談中，學生表達在高年級期間自己想要接受關于針對學前教育專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程學習的期盼。目前學校課程設置缺乏連貫性，高年級學生即將面臨職業(yè)選擇，卻缺乏相對應課程的指導，從而影響學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。2.職業(yè)生涯規(guī)劃課程專業(yè)教師隊伍教師是教學的組織者、引導者與合作者。專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師可以有效地促進學生提高職業(yè)生涯規(guī)劃意識，引導學生進行有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)水平是影響學生學習效果的重要因素。學生A：給我們上職業(yè)生涯規(guī)劃課程的是學院的輔導員，我覺得他能夠告訴我們學院的一些就業(yè)情況和基本的職業(yè)生涯規(guī)劃知識。但是在針對我們專業(yè)的一個職業(yè)規(guī)劃方面，我感覺還是有所欠缺的。學生B：學院輔導員給我們上課的，但是我感覺他上的課程比較具有基礎性，缺乏對于學前教育專業(yè)中有關職業(yè)的了解。教師A：我是學院輔導員兼任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師。教師B：我不是專門從事職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師，我是兼任的。教師A：對于給學生上職業(yè)生涯規(guī)劃，我自己會去了解職業(yè)生涯規(guī)劃知識內(nèi)容。我自己也熟悉學院學生就業(yè)情況，所以給他們上課講一些基礎知識和就業(yè)信息。倒是很少接受過統(tǒng)一的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓。教師B:我主要給學生介紹一些就業(yè)信息，未來可能從事的職業(yè)。關于系統(tǒng)對職業(yè)生涯規(guī)劃培訓很少接受。從文獻調(diào)查和訪談的結(jié)果表明，學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師大部分是院系一些領導或者學生輔導員，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃課程的專業(yè)教師。雖然這些教師具有豐富的學生就業(yè)知識和學生管理經(jīng)驗，但是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎以及學前教育專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃相關內(nèi)容，不能有針對性地對相關專業(yè)學生進行一個職業(yè)生涯規(guī)劃指導，嚴重影響職業(yè)生涯規(guī)劃課程的有效開展。社會因素家庭職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識習近平總書記在全國教育大會上指出：“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一?？圩??！奔彝ヂ殬I(yè)生涯規(guī)劃的教育對孩子未來職業(yè)的選擇具有非常重要的影響。由于職業(yè)生涯規(guī)劃在我國起步較晚，大部分家庭很少具有職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識。學生A：有和我說過未來的職業(yè)該如何選擇，希望我進入一個體制內(nèi)的工作。但是很少和我進行一個未來職業(yè)規(guī)劃。學生B：基本上不會和我說這些事情，他們認為我自己選擇就可以。通過訪談顯示，目前大部分家庭對于職業(yè)生涯規(guī)劃概念缺乏正確認識，僅將職業(yè)選擇等同于職業(yè)生涯規(guī)劃，對于學生進行學前教育領域的職業(yè)生涯規(guī)劃更是缺失。對于孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃并不重視，對孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識淡薄。從而影響到學前教育專業(yè)學生對進行自身職業(yè)生涯規(guī)劃。傳統(tǒng)社會觀念影響學前教育專業(yè)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的因素有很多，其中職業(yè)的社會地位也是學生會考慮的重要因素。但受我國傳統(tǒng)文化的影響，在社會中對于幼兒教師的認可度較低。學生A：我認為幼兒教師的社會地位比以前好很多，例如工資、待遇比以前好了很多。但是我國傳統(tǒng)社會一直不重視學前教育，所以對于幼兒教師的很多評價、觀點和看法都是處于一個較低水平。而且其他教師地位相比，幼兒教師的地位可以排在最后。學生B：我認為在我生活的這片區(qū)域中，幼兒教師的社會地位是挺高的。在整個教師群體中，我認為幼兒教師是處于最底層的。因為學前教育不是義務教育，所以很多地方都難以和其他教師相比。通過搜集的文獻和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)受到傳統(tǒng)文化的影響，我國對幼兒教師評價較低，幼兒教師的社會地位不高。影響學前教育專業(yè)學生對未來想要從事職業(yè)的選擇，學生對成為幼兒教師存在一定的悲觀看法，不認可幼兒教師的社會地位，從而同時導致學前教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃不受重視。政府對學前教育和高校職業(yè)生涯規(guī)劃支持政府對學前教育的投入首先，學前教育并不屬于義務教育，政府對學前教育的財政投入少。1997年我國政府對學前教育經(jīng)費提相對教育總投資的占比僅為1.35%。隨著社會的發(fā)展，我國也加大了對學前教育的財